老王教学设计及作业设计

老王教学设计及作业设计一、教学目标1.知识与能力目标了解作者杨绛及其作品，积累文中重要字词。能够概括文章内容，分析老王的人物形象。学习通过细节描写来表现人物性格的写作手法。2.过程与方法目标引导学生通过默读、精读，梳理文章情节，把握文本主旨。组织学生小组讨论，培养合作探究能力，深入理解人物情感。3.情感态度与价值观目标体会作者对老王这类社会底层人物的同情与关爱，感受人与人之间真挚的情感。培养学生的爱心、同情心，引导学生关注社会弱势群体，树立平等观念。

二、教学重难点1.教学重点分析老王的人物形象，体会作者的情感。学习运用细节描写刻画人物的方法。2.教学难点理解作者对老王的同情与关爱的深层内涵，把握文章主旨。引导学生从平淡的文字中品味出作者与老王之间深厚的情感。

三、教学方法1.讲授法：讲解文章的背景知识、字词等，为学生理解文本奠定基础。2.默读法：让学生默读课文，整体感知文章内容，培养自主阅读能力。3.讨论法：组织学生小组讨论，分析人物形象、探讨文章主旨等，激发学生思维，促进合作交流。4.情境教学法：创设情境，引导学生设身处地感受人物情感，增强对文本的理解。

四、教学过程

（一）导入新课（3分钟）1.展示一些社会底层人物的图片，如街头卖艺者、拾荒老人等，引导学生观察并思考：在我们的生活中，有这样一群人，他们生活在社会的边缘，默默地为生活奔波。今天我们要走进杨绛先生笔下的一位车夫老王的世界，去了解他的故事，感受他的命运。2.板书课题《老王》，介绍作者杨绛。

（二）知识讲解（7分钟）1.作者及背景介绍杨绛，中国著名作家、翻译家，钱钟书夫人。她的作品语言简洁、情感真挚。本文写于1984年，当时作者夫妇在"文化大革命"中备受折磨，杨绛的许多亲人都在此期间离世，她自己也被下放到农村劳动。但即使身处困境，她依然保持着对人性美好的追求和对生活的热爱。老王是作者家的一位车夫，他与作者一家相识多年，在那个特殊的年代里，老王的命运令人唏嘘。2.字词积累给下列加点字注音：伛（yǔ）攥（zuàn）惶恐（huáng）塌败（tā）取缔（dì）骷髅（kūlóu）滞笨（zhì）愧怍（kuìzuò）解释下列词语：伛：弯（腰）曲（背）。惶恐：惊慌害怕。塌败：塌陷破败。取缔：明令取消或禁止。骷髅：干枯无肉的死人头骨或全副骨骼。滞笨：呆滞笨拙。愧怍：惭愧。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生默读课文，思考并回答以下问题：文章围绕老王写了哪些事情？请用简洁的语言概括。这些事情可以分为几个部分？2.学生发言，教师总结：文章围绕老王主要写了三件事：老王给"我们"送冰，车费减半。老王送默存去医院，却不肯收钱。老王临死前给"我"送香油和鸡蛋。这三件事可分为两个部分：前两件事写老王的善良，后一件事写老王的悲惨结局以及"我"对他的愧疚。

（四）精读课文，分析人物形象（15分钟）1.分析老王的人物形象小组讨论：从文中找出描写老王的语句，分析老王是一个怎样的人。小组代表发言，教师总结：老王是一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的人。穷苦卑微：他"只有一只眼"，另一只眼是"田螺眼，瞎的"，住在"荒僻的小胡同"里的"破破落落的大院"中的"塌败的小屋"，靠一辆破旧的三轮车维持生活。心地善良、老实厚道：他送冰时，车费减半；送默存去医院，不肯收钱；临死前还拖着虚弱的身体给"我"送香油和鸡蛋。2.学习细节描写引导学生找出文中描写老王的细节，如外貌、语言、动作等描写，并体会其作用。示例："他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。"这段外貌描写，生动形象地写出了老王身体极度虚弱、病入膏肓的状态，让人不禁对他的悲惨命运心生同情。"我强笑说：'老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？'他只说：'我不吃。'"简洁的语言描写，表现出老王的憨厚老实，他送鸡蛋并非为了索取，只是出于善良的本性。"他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。"动作描写，"攥"字写出了老王收到钱时的认真态度，"滞笨地转过身子"则表现出他身体的虚弱和行动的不便，体现了他的老实憨厚。教师总结：细节描写能够生动地表现人物的性格特点、心理活动和精神状态，使人物形象更加丰满、真实。我们在写作中也应学会运用细节描写来刻画人物。

（五）深入探究，体会情感（10分钟）1.思考：作者一家对老王怎样？从文中哪些地方可以看出来？学生阅读课文，找出相关语句并分析。教师总结：作者一家对老王也怀有善良和同情。如"我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话"，体现了作者与老王之间平等的交流；"我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：'你还有钱吗？'我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心"，表现出老王对作者的关心，也反映出作者一家对老王的尊重；当老王送香油和鸡蛋时，"我"虽然坚决不肯收他的钱，但还是对他的馈赠表示了感激。2.讨论：作者为什么会对老王怀有这样的情感？小组讨论后发言，教师引导总结：作者与老王同处一个时代，都经历了生活的苦难。在那个特殊的时期，人与人之间更需要真诚的关怀与帮助。老王虽然穷苦卑微，但他心地善良，这种品质赢得了作者的尊重与同情。同时，作者也反思自己作为幸运者，有责任去关心像老王这样的不幸者，体现了作者对社会底层人物命运的关注和人道主义精神。

（六）主旨探讨（5分钟）1.引导学生思考：本文通过写老王的故事，表达了怎样的主旨？2.学生发言，教师总结：本文通过回忆老王的几件事，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的车夫形象，表达了作者对老王这类社会底层人物的同情、关爱与尊重，同时也呼吁人们关注社会弱势群体，给予他们更多的关怀与帮助，体现了作者的人道主义精神和平等观念。

（七）课堂小结（3分钟）1.回顾本节课的主要内容，包括老王的人物形象、作者的情感以及文章的主旨。2.强调关注社会弱势群体、传递爱心与同情心的重要性，鼓励学生在生活中关心他人，积极践行人道主义精神。

（八）布置作业1.完成课后练习题，巩固课堂所学知识。2.以"身边的普通人"为话题，写一篇500字左右的短文，运用细节描写刻画一个人物形象，表达自己对他（她）的认识和感受。

五、作业设计

（一）作业目标1.通过完成课后练习题，加深对课文内容的理解，巩固课堂所学的字词、语法等知识。2.写作练习旨在培养学生运用细节描写刻画人物的能力，提高语言表达水平，同时引导学生关注身边的普通人，体会人与人之间的情感。

（二）作业内容1.基础巩固给下列词语中加点的字注音，并解释词语。镶嵌（）：____________________伛偻（）：____________________愧怍（）：____________________根据课文内容填空。本文作者是______，她的丈夫是______，字______，是我国著名的______、______。老王送默存去医院后，"我"坚持要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我："______？"我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。2.阅读理解阅读课文选段，回答问题。有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说："啊呀，老王，你好些了吗？"他"嗯"了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。我强笑说："老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？"他只说："我不吃。"我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说："我不是要钱。"我也赶忙解释："我知道，我知道不过你既然来了，就免得托人捎了。"他也许觉得我这话有理，站着等我。我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。思考：这段文字运用了哪些描写方法来刻画老王？有什么作用？3.写作提升以"身边的普通人"为话题，写一篇500字左右的短文。要求运用细节描写刻画一个人物形象，表达自己对他（她）的认识和感受。

（三）作业要求1.基础巩固认真书写，确保注音准确，词语解释完整、准确。填空部分要准确记忆课文相关知识，书写规范。2.阅读理解仔细阅读选段，结合所学的描写方法知识进行分析。回答问题时，语言表达要清晰、有条理，能准确概括描写方法及其作用。3.写作提升围绕"身边的普通人"这一话题选材，选取自己熟悉的人物。运用细节描写，如外貌、语言、动作、神态等描写来刻画人物形象，使人物形象生动、具体。表达出自己对所选人物的真实认识和感受，主题明确，情感真挚。

（四）作业批改与反馈1.基础巩固认真批改学生的作业，对于注音错误、词语解释不准确的地方及时纠正，要求学生重新订正。检查填空部分的答案，对错误较多的知识点进行再次讲解，强化学生的记忆。2.阅读理解仔细阅读学生的回答，从对描写方法的判断、作用的分析以及语言表达等方面进行评价。对于回答不完整或不准确的学生，通过批注或面批的方式指出问题，引导学生进一步思考，帮助其完善