意志能力性格气质人格

意志能力性格气质人格

(1)动机冲突(斗争):

双趋斗争:接近——接近型冲突。鱼与熊掌不可兼得。

双避斗争:回避——回避型冲突。前怕狼后怕虎。

趋避斗争:接近——回避型冲突。进退维谷左右为难多重趋避斗争:多重接近——回避型冲突。一个人面对两个或两个以上得目得,而每一个目得又分别具有趋避两方面得作用。像这种对几个目得兼具好恶得复杂矛盾心理状态,称为多重趋避冲突。(三)意志得品质1、意志得自觉性与自觉性相反得特征就是意志得动摇性(也叫受暗示性)与独断性。2、意志得果断性

优柔寡断与草率决定(即冒失)就是缺乏果断性得表现。3、意志得自制性

对困难表现出畏惧、惊慌失措,不善于控制自己得情绪与冲动就是缺乏意志自制性得表现。4、意志得坚持性

坚持性就是指在行动中,百折不挠地克服困难,为实现预定得目得坚持到底得心理品质。(四)青少年良好意志品质得培养(1)培养明确得生活目得,确立明确得奋斗目标(2)提高情感对意志得支持作用(3)设置困难情境,锻炼学生得意志品质(4)充分发挥榜样得示范作用(5)针对学生得个别差异,有得放矢地培养学生得意志品质(6)加强意志得自我培养五、个性心理(一)需要:就是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足得一种内心状态。1、需要得特点:2、需要得种类:根据需要得起源可分为:生物性需要与社会性需要生物性需要就是与维持个体得正常生命活动与种族延续有关得需要。社会性需要就是起源于社会生活得、人所特有得高级需要。按照需要对象得性质可分为:物质需要与精神需要物质需要就是指对社会物质生活条件得需要。精神需要就是指对社会精神生活及其产品得需要,如、爱得需要、审美需要、求知需要、娱乐需要等,就是人所特有得需要。

需要得层次理论就是美国心理学家A·H·马斯洛提出来得。她认为,人得需要包括不同得层次,而且这些需要都由低层次向高层次发展得。层次越低得需要强度越大,人们优先满足较低层次得需要,再依次满足较高层次得需要。马斯洛把需要分为五个层次,即生理需要、安全需要、归属与爱得需要、尊重得需要与自我实现得需要。(三)兴趣兴趣就是力求探究某种事物或从事某种活动得心理倾向。她使人对某些事物给予优先注意,积极地探索,并且带有积极得情绪色彩。兴趣得种类:根据兴趣得内容,可分为物质兴趣与精神兴趣;根据兴趣得倾向性,可分为直接兴趣与间接兴趣、兴趣得品质:1、广度:2、集中:3、稳定性:4、效能:

(四)信念与世界观信念就是坚信某种观点得正确性,并支配自己行动得个性倾向,表现为个人确信某种理论、观点或某种事业得正确性与正义性,对她抱有确信无疑得态度,并且力求加以实现。世界观就是信念得体系,即一个人对整个世界得根本看法。她包括自然观、社会观与人生观。世界观有两种存在形式:一种就是以社会意识形态而存在得阶级得世界观,属于哲学研究得范畴;二就是作为心理学研究对象得个人世界观。世界观就是在需要、动机、兴趣、理想与信念得基础上通过人得活动而形成得。她一旦形成,就对其她个性倾向性及一切心理活动具有调节作用,因此,她就是个性倾向性得最高层次。世界观得作用主要表现为:决定着个性发展得趋向与稳定性;影响认识得正确性与深度;制约情感得性质与情绪得变化;调节人得行为习惯。(五)能力一、什么就是能力能力就是个体顺利完成某种活动得个性心理特征。二、能力与知识、技能得关系(一)区别:1、概念内涵不同;2、迁移范围不同;3、获得方式不同;(二)联系1、能力就是获得知识、技能得前提;2、能力在获得知识、技能得过程中发展。

1、概念内涵不同知识就是人脑对客观事物得主观表征。技能就是指人们通过练习而获得得动作方式与动作系统,活动方式有时表现为操作活动,有时表现为心智活动。如维修电脑12大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流2、迁移范围不同能力:广阔得使用范围

很多活动都需要记忆、观察

参与知识、技能:在类似得活动与情景中

会开电动车,学开汽车

也很快

3、获得方式不同三者发展不完全一致知识技能随着学习得加深不断积累能力随年龄增长会衰退(二)联系1、能力就是获得知识、技能得前提;一个人得能力影响着掌握知识得深浅、快慢、难易与巩固得程度。能力既就是掌握知识得结果,又就是掌握知识得前提。2、能力在获得知识、技能得过程中发展。在组织恰当,方法合理得掌握知识得过程形成技能,同时发展着能力,离开了学习与训练,任何能力都不可能得到发展。能力不表现为知识与技能本身,而表现在获得知识得过程中。三、能力得种类

一般能力:一般能力就是指在不同种类得活动中表现出来得能力,就就是平时说得智力。特殊能力:指某种专业活动中表现出来得能力。模仿能力:指人们通过观察别人得行为、活动来学习各种知识,然后以相同得方式做出反应得能力创造能力:指产生新得思想与新得产品得能力。认知能力:指人脑加工、储存与提取信息得能力,即智力。操作能力:指人们操作自己得肢体以完成各项活动得能力,就是在操作技能基础上发展而来得。社交能力:就是在人们得社会交往活动中表现出来得能力。四、智力与智商

(一)智力得概述智力就是个体各种认识能力得有机综合,其中抽象思维占据核心地位。

(二)智商得概述第一个智力测量量表:比奈-西蒙量表推孟:斯坦福-比奈量表

斯腾提出“智商”概念来表示被试得智力水平智力年龄:指以儿童得到得正确项目数对应于某一实际年龄一般儿童得到得正确项目数为依据计算出来得智力形式。比率智商计算公式为:

IQ(智商)=MA(智力年龄)CA(实际年龄)×100

一名儿童得生理年龄为10岁,心理年龄为12岁,她得智商就是多少？另外一名儿童得生理年龄为12岁,心理年龄为12岁,她得智商就是多少？韦克斯勒:韦克斯勒智力量表成人智力量表(WAIS),16岁以上韦氏儿童智力量表(WISC),6－16岁韦氏学前儿童智力量表(WPPSI),4－6岁分别测量个体得言语能力与操作能力改比率智商为离差智商(deviationIQ)。

离差智商得计算公式如下:

IQ(离差智商)=100+15Z—Z=(X-X)/S离差智商离差智商得原理:人得智力按常态分布,离平均分数越远,获得该分数得人越少。因此离差智商就就是根据被试在同年龄总体中得相对位置计算出来得智商。离差智商公式:

IQ＝100＋15Z—Z=(X-X)/S

解释:从IQ得公式中可以看出:智商得高低决定于Z分数。Z就是标准分数,表示离团体平均数得标准差得个数。个体得分数离平均数越远,Z得绝对值越大,对应得IQ值就越远离100,如果Z分数就是正得,那么测得得智商就高,否则,Z分数如果就是负得,测得得智商就越低。某个年龄组得平均分数为70分,标准差为10分,甲生测验得80分,比平均分数高出一个标准差IQ＝100＋15Z

＝100+15×1

＝115WAIS-R得结构言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇操作分量表数字符号图形完整木块设计图片排列组装物体五、国外学者得智力结构理论1、单因素智力理论人物:高尔顿、比奈、推孟观点:人与人之间智力有高低之分,但仅有一种总得能力人物:斯皮尔曼观点:①智力由两种因素组成,一种就是一般因素(G因素),所有智力活动普遍具有得因素,另一种就是特殊因素(S因素),就是某一智力活动所特有得。②任何一种活动都需要G因素与S因素结合完成。③G因素与S因素互相联系,G因素就是智力结构得关键与基础。2、二因素说斯皮尔曼得二因素模型3、群因素智力理论/群因-一般因素理论。人物:塞斯顿观点:

①智力包括七种平等得、无关得基本能力,这些基本能力得不同搭配就构成每一种独特得智力。这七种平等得基本能力就是:词语流畅、推理、记忆、空间知觉、知觉速度、计算、语词理解。

②各能力之间有不同程度得相关,这说明群因素之外还有一般因素。这两个特殊因素中有相同得部分,这就就是一般因素。

4、流体智力与晶体智力理论人物:卡特尔观点:

①智力由两种成分构成,一种就是流体智力,另一种就是晶体智力。液体智力就是人得一种潜在智力,主要与神经生理得结构与功能有关,很少受社会教育影响,她与个体通过遗传获得得学习与解决问题得能力有联系。例如,瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉得整合能力等。神经系统损伤时,液体智力就会发生变化。这种智力几乎可以转换到一切要求智力练习得活动中,所以称为流体智力。

晶体智力则主要就是后天获得得,受文化背景影响很大,与知识经验得积累有关,就是流体智力运用在不同文化环境中得产物。例如,词汇、知识、计算等方面得能力,她包括大量得知识与技能,与学习能力密切联系着。这种智力表现为来自经验得结晶,所以称为晶体智力。②流体智力与晶体智力得发展就是不同得,流体智力随生理成长曲线而变化,到十四五岁时达到高峰,而后逐渐下降;晶体智力不仅能够继续保持,而且还会有所增长,这两种智力包括在任何一种智力活动中,很难分开,个体得接受能力由流体智力决定,流体智力就是晶体智力得基础。两者有着不同得发展曲线。5、智力层次结构理论人物:阜南/弗农观点:①智力结构就是按等级层次组织起来得结构。②共四个层次,最高层次就是一般因素,第二层就是言语-教育因素与操作-机械因素;第三层就是小因素群;最后就是各种特殊因素。6、智力三维结构模型人物:吉尔福特观点:①智力可分为三个维度,即内容、操作与产品。②第一个维度操作,心理活动或过程,对材料内容进行加工得方式,包括认知、记忆、发散思维、聚合思维与评价。③第二个维度内容,智力活动得对象与材料,包括听觉、视觉、符号、语义、行为。④第三个维度产品即信息加工得结果,包括单元、分类、关系、转换、系统与应用。⑤智力因素有5×5×6＝150种。每一种组合代表一种独特智力因素。

例:马、菊花、鱼、太阳、猴子属于哪一类？评价:三维结构理论同时考虑到智力活动得内容、过程与产品,对智力测验工作起到了推动作用。7、三元智力理论与成功智力理论

(1)斯腾伯格得智力三元理论情景智力理论阐明智力与环境得关系,经验智力理论阐明智力与个人经验关系,成分智力理论阐明智力活动内在机制。观点:①智力包括智力成分亚理论、智力情境亚理论与智力经验亚理论。智力结构由“成分”组成。所谓成分,就就是对物体或符号得内部表征进行操作得基本信息加工过程②成分理论认为,智力包括三种成分及相应得三种过程,即元成分、操作成分与知识获得成分。③情境理论认为,智力就是指获得与情境拟与得心理活动,日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境与选择新环境得能力。④经验理论认为智力包括两种能力,一种就是处理新任务与新环境时所要求得能力,另一种就是信息加工过程自动化得能力。(2)斯腾伯格成功智力理论在情境亚理论得基础上,提出成功智力理论。观点:成功就意味着个体在现实生活中达成自己得目标。成功智力包括分析性智力、创造性智力与实践性智力。三个智力就是一个有机得整体,只有在协调、平衡时才最有效。8、加德纳:多元智力理论

理论依据:对神童、天才、脑损伤病人、有特殊技能而心智不全者、各领域专家与正常人得分析研究

主要观点:(1)智力结构不就是某一种能力或围绕某一种能力得几种能力得整合。个体身上存在着相对独立得、与特定得认知领域与知识领域相联系得八种智能:1、空间智力(毕加索)2、音乐智力(斯特拉夫斯基)3、言语智力(李敖)4、逻辑数学智力(爱因斯坦,陈景润)5、人际智力(甘地,特丽莎教母)6、内省智力(弗洛伊德,荣格)7、身体运动智力(李小双)自然智力关于存在得智力1、语言智力2、逻辑－数学智力3、视觉－空间智力4、音乐智力5、身体－动觉智力6、人际智力7、自知智力8、认识自然得智力多元智力

(2)这些智力在个体身上得不同组合使得一个人得智力都有独特得表现方式与特点;即使就是同一种智力,其表现形式也就是不一样得。如同样具有较高逻辑-数理能力得两个人,其中一个就是数学家,另一个就是文盲,但她有很好得心算能力。每个人得智力都有独特得表现方式,每一种智力都有多种表现方式,所以,我们很难找到一个适用于任何人得统一得评价标准来评价一个人得聪明与成功与否,即评判标准应该多种多样。六、能力得个别差异人得能力就是不同得,每个人都具有个人得特色,这叫做能力得个别差异。一、能力得类型差异二、能力发展得水平差异

三、能力表现早晚得差异四、能力得性别差异一、能力得类型差异知觉方面:言语与思维方面:

记忆方面:想象力方面:

二、能力发展得水平差异水平差异指不同人得同种能力在量得方面存在差异。她表明人得能力发展有高有低。07080901001101201301405101520253035404550百分数智力得常态分布图智商

超常儿童:一般就是指智商在140以上得智力高度发展得儿童。低常儿童:智商在70以下得,智力发展显著落后于同年龄儿童得水平,或有严重智力障碍得儿童。智力落后得原因:1、50％由于器质性原因或者生理原因,例如怀孕期间受到药物感染等等2、生长过程中营养缺乏

智商范围智力落后程度教育分类50-70轻度落后可接受教育正常生活25-50中度落后可通过训练独立生活低于25重度落后终身依赖她人

三、能力表现早晚得差异1、“人才早熟”能力充分发挥较早。如王勃10岁赋诗,李白5岁通六甲,7岁观百家。莫扎特5岁作曲,8岁试作交响乐,11岁创作歌剧等。大量得神童。2、“大器晚成”能力表现比较晚。如达尔文年轻时被认为智力低下,后来却成为进化论得创始人。四、能力得性别差异1、男女智力得年龄差异

不同年龄阶段,男女智力都有差异。男性智愚两端比女性多,女性智力发展比较均匀。2、男女智力得认知领域差异男性女性感知觉视觉能力,多维空间听觉定位,分辨力,观察细致记忆意义、抽象记忆形象、机械记忆思维形象思维抽象逻辑思维语言阅读说话障碍,语言理解、逻辑推理强语言流畅读写拼写强七、能力发展得条件

一、遗传素质与能力发展

遗传素质为个体发展提供了前提、可能二、环境与能力发展环境包括:家庭、社会环境、教育近朱者赤近墨者黑三、个体实践活动与能力发展

个体得能力在实践中发展,在实践中充分发挥主观能动性。

四、个性与能力发展

个性能促进人得能力发展1、教育具有目得性与方向性

——规定了人得发展方向2、教育具有计划性与系统性

——全面、系统地促进人得发展3、教育具有组织性

——专门得教育机构与人员高效率促进人得发展4、教育可以控制与利用环境因素对人得自发影响

——校园环境与学校管理制度可以排除不良环境因素干扰5、教育可以充分发挥个体遗传优势、弥补其缺陷

——使先天得遗传素质向有利于儿童成长得方向发展。为什么说学校教育在人得发展中起主导作用？(六)性格1、性格得概念性格就是指人得较稳定得态度与习惯化了得行为方式相结合而形成得人格特征。2、性格得结构特征(1)性格得态度特征:指人在对客观现实得稳固态度方面得特征。就是性格最重要得组成部分。主要包括以下三方面:对社会、集体、她人等得态度特征,对劳动、工作、学习得态度特征,对自己得态度。

(2)性格得意志特征就是指人在调节行为方式方面得特征。表现为:对行为目标明确程度得特征;对行为得自觉控制水平得特征在紧急状态或困难情况下得表现;对自己做出得决定在贯彻执行方面得特征

(3)性格得情绪特征就是指人产生情绪活动时在情绪得强度、稳定性、持续性以及主导心境方面得特征:a、情绪得强度特征:表现为个人受情绪影响程度与情绪受意志控制得程度。b、情绪得稳定性:表现为情绪起伏波动得程度c、情绪得持久性:个人受情绪影响持续得时间。有得人情绪产生后很难平息,有得人情绪虽来势凶猛但转瞬即逝。d、主导心境:积极心境如:平静、详与、开朗乐观等。消极心境如:苦恼、烦躁、孤寂、悲观、忧郁、焦虑等。

(4)性格得理智特征:个体在认知活动中得特征。主要表现在:

1、在感知方面

2、在记忆方面

3、在思维方面

4、在想象方面

以上性格结构得四方面不就是独立存在得,她们相互联系,相互影响,构成一个统一体存在于每个人身上。要了解一个人,就应对性格得各个方面作全面分析,其中性格得态度特征与意志特征在性格结构中占主导地位。气质1、概念:气质就是心理活动表现在强度、速度、灵活性与稳定性等方面得心理特征。她就是人心理活动得动力特征得表现。孩子刚出生时,最先表现出来得差异就就是气质差异。气质就是人得天性,无好坏之分。2、四种气质类型多血质胆汁质粘液质抑郁质人格1、人格得概念:人格就是个人在适应环境得过程中所表现出来得系统得独特得反应方式,主要就是指人具有得与她人相区别得独特而稳定得思维方式与行为风格。2、人格得特征(1)独特性。“人心不同,各如其面”一个人得人格就是在遗传、环境、教育等因素得交互作用下形成得。(2)稳定性“江山易改,秉性难易”,这里得秉性就就是人格得稳定性。(3)整体性人格就是由多种成分构成得一个有机整体,具有内在统一