军犬黑子评课稿

军犬黑子评课稿军犬黑子评课稿「篇一」关于六年级语文《军犬黑子》的评课稿1、资料导入，丰富积累新课开始，老师先以不同军犬的图片及资料导入，让孩子们先对军犬有一定的了解，对于新课的学习打下了朗好的基础。2．品味语言，文意兼得在学习文本的过程中，老师不仅通过语言文字去感受黑子和训导员的各自变化，同时引导他们时刻关注作者是怎样把黑子的放弃自尊和信赖，以及训导员如何错误的训练通过语言文字展现出来，使学生对课文内容和人物情感有了进一步的理解，还使学生对课文语言有了较好的领悟，较好地实现了文意兼得。3、明确方法，迁移运用尹老师抓住文中13—18节中特色语言，引导发现隐藏于文字背后的言语智慧，明确了转述和呼应两种表达方法，学生却能真切地理解、体会到作者表达的奥妙，并引导学生发挥想象，迁移运用，读写结合，以评促写，在具体实践中指导学生学习语言文字运用，提升了言语智慧。总之，因为尹老师致力于培养学生的语言文字运用能力的理念，以及对文本独特的解读，对教学内容合理的取舍，以生为本课堂演绎，所以达到了“一呼百应”的效果。军犬黑子评课稿「篇二」《军犬黑子》这篇课文讲述了军犬黑子和驯导员之间的故事，故事情节比较简单，内容易于把握，但思想内涵不易体会。因此我设计了读、讲、悟、谈、写的教学过程。以“变”字为教学主线：驯导员语气有什么变化？黑子的反应发生了什么变化？引导孩子去读书，读出味，读出情。听了刘老师执教的《军犬黑子》一课受益匪浅，课堂上为了落实学生对阅读方法的理解和掌握、运用，刘老师在教学中安排了大量的读、说、写活动，引导学生学会读书方法――快速阅读知大意；深入体会悟情感；联系实际谈感受，从不同角度，为程度不一、个性迥异的学生提供探究的空间、学习的平台。从而将朗读训练、课文理解、语言发展融为一体。为学生们打开了自主探究的空间，积极动脑、积极思考。在本课教学中，刘老师改变以往的教学方式，力求实现教师角色转变，让学生成为学习的主体――课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在阅读、品析、感悟、练笔中中有所思、有所获――同学们，看一看这个“一贯的绝对信赖”，黑子其实是错在哪一个字？请你把这个字改一下，表明我们生活中应该怎么做才是对的。这一问中学生的回答就很有新意，他们由“信任”谈到“信赖”再谈到“依赖”，明白了无论是人还是动物，都需要爱，但不能依赖他人，而应该有自己独立自主的一颗心。其实，正是这种教学结构的转变，也使老师教有所得。当然，课堂中也存在着许多不足之处：比如学生在说课文主要写了什么内容时，明知道说的不是很简练，老师没有及时没有规范学生的语言，草草的就过去了；涉及语言思维训练的当堂书写、巩固练习设计不够，在关注学生语言习得的层面上推进得欠深入。军犬黑子评课稿「篇三」我们组选择这篇文章的一个原因，不是因为这篇文章的结构多么典型，也不是因为语句有多么优美，而是因为这个故事打动了我们。能打动我们的文章，学生必定非常喜欢，学生喜欢也必定愿意学。我首先从“学生为主体”的角度进行一下评价。1、在自学中发挥主体性。课前的微视频，帮助不同能力的学生以自己的速度和节奏进行自学，使不同能力的孩子有不同的提升。自学是，有学习目标，本课的自学目标就是把课文的字音读准，把课文读通顺，理解课文的主要内容，表达自己的心理感受，按照要求完成自主学习单，提出自己的疑问。因此课上开始检测字词掌握情况，抽测读文情况。2、于质疑中发挥主体性。学生有了疑问，就能促使他们自发地去进行深入的思考，从而成为课堂的主人。上课开始，老师引导学生说出自己在预习中的疑问，有的质疑问可贯穿于教学过程的各个环节，有的疑问随着学习逐渐可以解决。比如有的孩子提出：训导员为什么要欺骗黑子？黑子最后去哪了？训导员是怎么欺骗黑子的？等，带着自己的疑问去学习，孩子们会更积极。3、于交流中发挥主体性。这节课的学习交流活动不仅在小组内展开，还有同桌之间的合作。这是把课内的时间和空间还给学生，让他们真正成为课堂的主人。学习交流活动给所有的学生提供了训练的机会，可以有效地提高学习效率。同桌之间的朗读、交流便于学生相互倾听，互提意见，共同提高。学习小组之内讨论问题，学生可以进行思想的启迪，观点的交流，表达的训练。由于交流的对象均为学生，倾听更为认真，表达更为大胆，学生参与的热情很高，交流的效果很好。4、在思考中发挥主体性。这节课为了帮助学生更好的理解课文，深入的体会黑子被欺骗后的感受，设计了这样的问题，如果你黑子，你会说什么？引发学生个性的思考，大家交流中思想不断碰撞，从而更好的理解黑子极度痛苦地感受。5、在平等的氛围中发挥主体性。师生关系融洽，学习氛围愉悦，老师充分肯定学生读、说、问的点滴优点。哪怕想错了，说错了，也不指责批评，而要给予引导和鼓励。在如此和谐、愉悦的教学氛围中，学生可以大胆地展示自己，无拘无束地表现情感，轻松愉快地表达思想，学习兴趣就呼之欲出了6、在充足的时间中发挥主体性。在朗读感悟上，给学生留足了时空，学生自读、互读、展示读，抓住重点，难点，解决了疑点。7、在步步引导中体现主体性。我们这堂课上，除了让孩子发现问题，提出问题，就是教师创设问题，引发学生的思考。这节课不仅展示王老师深厚的教学功底，同时也展示我们五年语文教学的最高水平，我们在备课和试课的过程中也有很多的困惑。1、五年级的语文课堂怎么能把写作方法和阅读方法更好的融入，要不要明确的交给孩子，比如这节课中的“一呼一应”的写作方法，还有对黑子动作神态的细致描写，我一直都觉得我们的设计的这堂课容量少。2、识字、写字教学怎么安排，占用多长时间，本来我也打算在课上加入写字环节，但是考虑到时间的问题，就取消了。3、课堂生成问题，老师的把握。我们在准备课的过程中真正领会了领导的意图，也达到了甚至超额实现了预期的研讨效果，大家特别认真，几个人在研讨一节课，意见进行交流，不是我说服你，就是