《惊弓之鸟》的教学设计

《惊弓之鸟》优秀的教学设计

《惊弓之鸟》优秀的教学设计1

教材说明：

《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第

三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。课文讲述的是古代

魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不

用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过

箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊

弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况

就胆怯得不得了。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强。它采用

了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观

察，善于分析。

课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说

的话，从更羸善于观察、善于分析中受到启示，学习对事物进行

分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思量的兴趣和习

惯。

教时安排:

第一课时：认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓

之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等

词语。读通课文，能说出—主要内容。

第二课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最后说的4句

话之间的逻辑关系；能从更羸善于观察、善于分析中受到启示。

分角色有感情地朗读课文。

下面以第二课时为例具体介绍教学过程：

第二课时教学设计

教学目标：

1、理解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关

系。

2、分角色朗读课文，从更羸善于观察、善于分析中受到启

发。

教学重难点：联系上下文理解最后一个自然段更嬴说的话。

教学过程：

一、情境导入，回顾课文内容。

1、（课件出示）树上有十只鸟，如果被人用箭射下一只，

还会有几只？

2、今天，我们继续学习的第10课《惊弓之鸟》中也有一

位善于射箭的人，他就是更羸。揭示课题。

3、课文写了一件什么事？

二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判断的准确。

1、播放动画。

2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直”意思的

不同。

3、是什么使大雁从空中掉卜来了？

4、指导朗读。

三、深层探索大雁落地原因，理解更羸的话。

1、大雁为什么会直掉下来呢？

2、动画播放更羸说的话，提出学习要求。

3、汇报交流。

(1)更羸共说了几句话。

(2)他看到了什么？听到了什么？

(3)他根据看到的和听到的，作出了什么分析？

(4)他做出了什么判断?

指导学生用“一……就……”、”因为……所以……”这两

组关联词语说话，领略更羸语言中的因果关系。

(5)检查理解，完成填空。

四、分角色朗读课文。

1、画出表现魏王神态变化的语句，读出情感。

2、更羸的语言应如何朗读？

3、分角色朗读。

五、理解运用。

1、出示《大雁报》记者小雁的报导。问：如果你是更羸，

你会怎样为自己辩护？

2、说t舌：如果大雁不________,就不会_________

__o领悟大雁死亡的更深层原因。

六、拓展延伸。

1、解题。说说自己身边，以及在电视、电影或者读过的故

事里所知道的类似的人。

2鼓励学生利用课余时间多阅读成滔故事，掌握更多道理，

学到更多知识。

《惊弓之鸟》优秀的教学设计2

一、教学目标：

1、会认五个生字。

2、抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启示，懂得惟独善于观察、善于分

析，才干对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

二、教学重、难点：

1、重点：能抓住关键词句，理解课文内容。

2、难点：学习对事物进行分析推理的方法。

三、教学过程：

（一）组织教学（教师自我介绍，引入新课）

师：第一次和大家一起上语文课，怎么样你们对我感到好奇

吗?想了解我吗?那我就自我介绍一下：“你们可以叫我包老师，

我呀是属蛇的。”

1、生汇报

师：很棒!你们非但懂得认真倾听别人说话，还能从一句话

中得到这么多的信息。从你们刚才的表现中我也得到了一点信

息，我发现你们是善于思量，勤于动脑的好孩子。知道吗?古时

候的魏国就有这样的一个人，他的名字叫“更赢”（师板书，指

导读）时值今日，人们还时时提起他，是因为他和一个成语有关，

今天我们就来学习第十课“惊弓之鸟”（师板书课题）

2、齐读课题，初步了解题意。

通过预习课文说说“鸟”在本课指什么？（大雁）“惊”是什

么意思？“弓”又是什么意思？“之”是的的意思，那惊弓之鸟的

字面意思就是（被弓箭声惊吓了的大雁）。

［设计意图］:通过这一环节，使学生了解成语故事的理解方

法。

（二）检查生字的预习情况

1、认读卡片

悲惨愈合什么意思？

魏国嘲注意后鼻音

孤单失群，失，什么意思?（离开，孤伶伶的，离开了大家，）

（三）学习课文、感悟课文。

1、出示自学提示：（1）、一过读，一过标上自然段的序号。

（2）、在重要的值得研究的词句下做上“------”

（3）、在不理解的有疑问的词句下做上“

生：（自学，做读书记号）

师：（巡查，边查边交流）几个自然段？

师：我看到不少“------”，很少看到“……”没有疑问！

［设计意图］:通过这一环节，教会学生在读书中思量，从而

培养其好的学习习惯。

2、学习第二自然段。

师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了。现在，我们

就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？

（讲解“射箭能手”、“魏国”）

3、学习第二自然段。

师范读提问：（1）、第二自然段中，哪一句话说明更赢是个

“射箭能手”？

生汇报，教师随机指导读“大王，我不用箭，只要拉一下弓，

就能把这只大雁射下来。”

（2）、继续学!请找一找，课文中口那一个字置大雁子死地?把

让大雁送命的字圈出来！

师：一齐说，哪个字？（啕）

师：为什么“嘲”置大雁于死地!

生：（齐说，七嘴八舌地）'州崩一声响后，那只大雁直往上飞，

拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

师：这是课文的第几自然段？

4、学习第四自然段

（分男女生整齐地朗读了第四自然段，教师简笔划）

师：请大家子细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?

生：（即将看书，并主动动笔）

师：哪句话？

生：大雁直往上飞……从半空中直掉下来

子细看图在第一句话中是否有一个字用错了？

（讲解两个“直”的用法，体味祖国语言的魅力）

师：“大雁直往上飞”是什么原因。“直掉下来”又是什么

原因？

师：不着急，还是请你从课文中划出来。

生：“忙往上飞”是因为它心里胆怯。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了！

师：刚才同学们划的词句都在

生：第八自然段。

5、学习第八自然段

师：对，请大家再读读这两句话。

师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清晰……

我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到口崩”的一声，所以……

（生接上：心里胆怯）（板书口崩胆怯，学生练说）

师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因一一比如：大

雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

学生练习说1、2、3o

［设计意图］:通过多种形式的说，理清课文的脉络。

6、感悟升华。

师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地？

生:“卿’!

师：（指名）这位同学，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也

拉得动这张弓，也会“嘲”的一响，这只大雁会不会掉下来？

生：不会。

师：那末，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“崛”，而不是这位

同学的“喻”？（不是）

师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘲”的声响，它就会

怕：对吗?

这位同学拉出“喝”，他也会掉，是吗？（是）

师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，

更赢算得上射箭能手吗？

生：更赢有本事的。

师：更赢的本事是什么？你能用这个句式写句话吗？

更赢的本事不是，而是。

有艰难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二

题。其他同学按自己的想法写。

［设计意图］:通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什

么。

师：好，做完的同学自由交流。

（四）齐读课文，感悟升华。

《惊弓之鸟》优秀的教学设计3

教学目标:

1、抓住关键词句，理解课文内容

2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培养观察能力

和逻辑思维能力。

3、分角色有感情地朗读课文，感悟更赢善于观察，善于分

析，准确判断的优秀品质。

教学重点：

教学难点：

教学过程：

一、赛一赛，谁的问题提得好？

整理问题如下：

1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁？

2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁？

3、为什么其他人没有想到，没有发现？

小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段

我们可以找到答案。

二、阅读课文5自然段。

1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了，真有这

样奇怪的事吗?小声读课文5自然段，思想这段有几句话，有几

个逗号？

2、一句话有七个分句，这个句子真长，练习读通顺。

3、这句话讲了几层意思?先讲什么，后讲什么？

更羸怎样拉弦。

大雁怎样从空中掉下来

4、读读更羸拉弦的分句，你眼前浮现什么画面？（更羸自信，

信心十足）

5、读大雁掉下来的分句，比较两个“直”的意思有什么不

同。

直往上飞：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急

直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁彻底没有力气挣扎

了。

6、练习朗读，说说惊弓之鸟的意思。（大雁被弓弦的声音吓

得掉下来）

小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来

的?课文那个自然段告诉了我们答案。

三、小声读课文9自然段。

1、更羸共说了几句话?第一句话说什么？

更羸看到的和听到的。板书：飞得慢，搅得惨

2、第一句说什么？

大雁飞得慢，叫得惨的原因。板书：受过箭伤、孤单失群

3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结

果，再写原因

分别用“因为……所以……””之所以……是因为……”说

说这句话。

4、三四句讲的什么？分析大雁直往上飞，直掉下来的原因。

用上“因为……所以……”把2句和34句连起来说一说。（因

为他离开……得不到匡助，所以它一听到弦响，……往高处飞；

因为他受过箭伤……还在作痛，所以他一使劲……就掉下来了。

5、归纳总结更赢分析过程：首先看到、听到（观察）一一思

考想象（分析）一一判断推理（推理），谁能看着板书说说更羸为什

么不用箭就能射下大雁？

6、更羸的观察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。

一只大雁从远处慢慢飞来……边飞边鸣;5自然段;一只大雁

小结：通过课文的先后联系，我们可以知道更羸的每一句话

都是有根据的。

7、你认为更羸是有名的射箭能手的原因仅仅是他箭法好？

真正的本事是什么？为什么别人没有发现而他能发现？

更羸善于观察，认真分析，准确判断，不愧是有名的射箭能

手。

8、朗读这一段，读出更羸善于观察，善于分析的特点。

四、朗读练习。

1、大家已经知道更羸不用箭射下大雁的原因，可当时魏王

并不知道，他当时共说了儿次话?抽生朗读

2、要读好句子，可以按以下四步来读

a、找提示语。

b、找标点符号。

c、找重音。

d、有感情朗读。

3、同桌交流练习。

4、抽生展示，评价

5、全班分角色朗读。

五、拓展延伸。

1、故事中的这只大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有

箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只一一惊弓之鸟。

2、“惊弓之鸟”什么意思、?如果用来指人，是指什么人?受

过惊吓，遇到类似的情况很胆怯的人。

3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗？

总结：成语是人们长期以来习惯用的词语或者短句，几乎每

一个成语都有它的______及典故，希翼大家多读、多积累、多

运用。

《惊弓之鸟》第二课时教学设计2

教学目标

1、朗读课文，抓住关键词、重点句，理解课文内容，懂得“惊

弓之鸟”这个成语的意思。

2、通过学习，从中受到启示，懂得惟独善于观察、善干分

析，才干对事物有正确的认识。

3、通过对—的分析理解，学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点、难点

理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸

观察、分析、判断、推理的思维过程。

教学过程

一、情境导入。

1、上节语文课我们大致理解了课文内容，谁能说说，课文

主要说什么？

2、这节课我们继续学习这篇课文，了解更羸为什么不用箭

就能让大雁掉下来。

二、理清课文顺序，思量问题。

按要求，用自己喜欢的方式学习（可以自主学习、可以小组

合作学习）

1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉

弓就能让大雁掉下来。

2、更羸为什么不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来？

三、交流汇报。

（一）学习1—4自然段

1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉

弓就能让大雁掉下来?

2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他

们看到的那只大雁的？

3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话？（更羸的话中

用了“只要……就"，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要

肯定。）

4、魏王为什么信无非自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的

话吗？

5、指导朗读：更嬴虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用

不解和疑问的语气来读。

6、齐读1—4自然段。

（二）学习5-6自然段

1、更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们？

齐读5、6段。

2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏

王吃惊的程度？

句子对照：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

从这两个句子中你读懂了什么。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出先后两种不同的情形，

前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿

也不能飞了，掉得快。）

3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真

有、这样”

（三）学习7-9自然段

1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?默读7-9自

然段。思量：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什

么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?）

2、同桌交流。

3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他

看到和听到的情况。看到的是一一“它飞得慢”；听到的是一一

“叫的声音很悲惨"。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：

从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；

从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到匡助。”

这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”

的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、

四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

4、句子训练用“因为，所以"写句

5朗读课文最后一个自然段。

四、拓展延伸。

1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从

这个故事中你得到了什么启示？（善于观察、善于思量）

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就胆怯得不得了。）

3谈学了本课之后的收获，谈生活中类似的事情。

五、教学总结。

今天我们学习了《惊弓之鸟》这篇课文，学习了之后你有什

么收获呢？

作业：

1、读课文，背诵课文第9自然段。

2、誉写自己喜欢的词语、句子。

《惊弓之鸟》优秀的教学设计4

教材分析

《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候

有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大

雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上

掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人

受过惊吓，遇到一点情况就胆怯得不得了。

课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大

雁就能掉下来；接着试了一下，没实用箭，只是拉了一下弓弦，

大雁果然从半空里掉了下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要

拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因。更羸之所以能作出正确

的分析，是因为他善于观察，善于思量，他看得认真，听得了细，

并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思量，

这种正确的思维方法是值得学习的。

教学设想：

本课虽然的确是训练学生思维的极好凭借，但它毕竟是语文

教材，积累和运用语言文字的学科本位任务一定不能淡化，于是

研究的重点就落在了如何在促进语言发展的同时促进学生思维

发展的结合点上。教学中，我注重的是如何巧妙的培养学生善于

发现问题、解决向题的能力，进一步创新；怎样通过教学行为来

诠释自己对新课程的“学生是学习的主体”“充分展开学习过程”

“改变学习方式”等新课程理念的理解。

学情分析

学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能

力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性

较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师

主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人

文性统一的教学目标。

设计理念

根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维

目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内

涵，重视学生语文素质形成的过程。

教学目标：

（一）、知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“先果后因”关系的句式。

3、理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比

喻意，通过有关语句体味人物的心理，学习对事物进行分析推理

的方法。

（二八过程与方法

1、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的能力;

2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验

感悟—内容。

（三）、情感、态度与价值观

让学生受到要善于观察、善于分析、善于思量的启示。

教学重难点：

1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁

就掉下来了？

2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的

原因的一段话。

3、从课文的学习中受到启示，懂得惟独善于观察、善于分

析，才干对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

课时安排：第二课时。

教学方法：运用“引导一一发现”的教学策略，即通过“激

疑一引导一探索一发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动

探索，发现规律。

教具准备：小黑板、挂图等。

第二课时

教学过程:

一、复习引入：

上节课我们初步学习了第十课一一《惊弓之鸟》，谁能简单

说说课文讲了一个怎样的故事？

二、学习课文：

1、理解“能手”及人物关系。

⑴理解“能手”。这个故事的主要人物是谁？他是一个什么

样的人？（更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）

①解释：

能手：是指对某一项技术、某一种工作特殊熟练，干得特殊

出色的人。

②织布技术特殊熟练，布织得特殊好的人称“织布能手”，

种菜特殊出色的人称“种菜能手”，我们班的XXX同学因为唱

歌唱得很好，所以是唱歌能手。

③出示句式：我的XX因为……所以是XX能手。

在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请

你用上“我的XX因为……所以是XX能手”的句式说一句话。

（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）

④“射箭能手”是什么意思？”有名的射箭能手”又是什么

意思？

(射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭

能手”，说明不是普通的射箭能手，他的射箭技术特殊高明，射

箭的经验非常丰富。)

⑵故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？用

两个字概括出来。(引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。

学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、

师生关系进行引导。)

2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。

(1)这个故事是环绕魏王和更嬴这对君臣的对话展开的，

请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来

读一读，并体味他们当时是怎样想的，试着把它读出来。

(2)更羸是魏国有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就

能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？

(3)反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读

出更羸的自信和魏王的怀疑(品读「3自然段)。

(4)分角色朗读这段对话。

3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。

⑴就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿

弓，右手拉弦，只听得“嘲”的一声响，那只大雁直往上飞，拍

了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对

话，从这里你又能体味到什么？自己先试着读读，看看应该怎样

读？

⑵反馈。

理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样

的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种

表情和想法读一读。

4、理解最后一段，体味前果后因式的因果关系句式和更羸

的推理过程。

⑴小黑板出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，

还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮

助。”

①理解“孤单失群”孤单什么意思？“失”可以用这句话中

哪个词来理解？“群”呢？

②这两句话先后分句之间是什么关系？

出示：因果----先果后因

③读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

男：飞得慢一一女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还

在作痛。

男：叫得悲惨一一女：是因为它离开同伴，孤单失群，得不

到匡助。

④下面由老师引读因果句式，同学接读。

师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没

有愈合，还在作痛）。

师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到匡助，所以一

-（叫得悲惨）。

师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一一

（飞得慢）

师引读：叫得悲惨，是因为一一（它离开同伴，孤单失群，

得不到匡助）。

⑤小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之

间存在着因果关系。

⑵默读更羸说的第三、四句话，思量填空。

小黑板出示填空：

它一听到,心里很,就O

它_，伤口又______，就O

学生分组交流，教师板书：

弦响一胆怯一高飞一使劲