源于生活,高于生活

源于生活,高于生活一、教学目标1.知识与技能目标学生能够理解"源于生活，高于生活"这一艺术创作原则的内涵。学会分析艺术作品如何从生活中汲取素材，并进行加工和升华。通过欣赏不同类型的艺术作品，提高学生对艺术作品的鉴赏能力。2.过程与方法目标引导学生观察生活，培养学生从生活中发现美的能力。组织学生讨论、分析艺术作品，锻炼学生的思考和表达能力。通过实践活动，让学生尝试运用所学理论进行简单的艺术创作，提升学生的动手能力。3.情感态度与价值观目标激发学生对生活的热爱之情，让学生认识到生活是艺术创作的源泉。培养学生的审美情趣，提高学生对艺术的欣赏水平和追求美的意识。鼓励学生勇于创新，培养学生的艺术创造力和个性。

二、教学重难点1.教学重点深入理解"源于生活，高于生活"的含义，明确生活与艺术的关系。掌握分析艺术作品如何体现这一创作原则的方法。2.教学难点如何引导学生从生活中挖掘丰富的素材，并运用到艺术创作中。让学生理解艺术作品是如何对生活素材进行加工和升华，达到高于生活的境界。

三、教学方法1.讲授法：讲解"源于生活，高于生活"的理论知识，让学生对这一艺术创作原则有初步的认识。2.欣赏法：通过展示大量的绘画、音乐、文学、影视等艺术作品，让学生直观地感受艺术作品与生活的联系，提高学生的鉴赏能力。3.讨论法：组织学生分组讨论艺术作品，引导学生积极思考，发表自己的观点和见解，培养学生的合作学习能力和思维能力。4.实践法：安排学生进行实践创作，让学生将所学知识运用到实际操作中，加深对"源于生活，高于生活"的理解。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）1.播放一段生活场景视频，如繁华的城市街道、热闹的集市、温馨的家庭聚会等，展示生活中的各种画面。2.提问学生：从这段视频中，你们看到了什么？生活是不是丰富多彩的？3.引出课题：生活是如此的精彩，而艺术又与生活息息相关。今天我们就来探讨艺术创作的一个重要原则源于生活，高于生活。

（二）新授（30分钟）1.讲解"源于生活，高于生活"的含义（10分钟）结合导入部分的视频，解释"源于生活"：艺术作品的素材来源于生活中的各种人、事、物、景等。生活是艺术创作的基础，没有生活，艺术就成了无源之水。例如画家会从生活中的自然风景、人物形象中获取灵感，作家会从生活中的故事、情感中提炼素材。举例说明"高于生活"：以电影《阿甘正传》为例，影片中的主人公阿甘是一个智商不高但意志坚定的人，他经历了许多传奇的人生经历。这部电影源于生活中普通人的奋斗故事，但又通过艺术的加工，将阿甘的形象进行了升华，他的经历代表了一种对生活的执着、对梦想的追求，具有了更深刻的意义和感染力，这就是高于生活的体现。艺术作品不是对生活的简单复制，而是通过艺术家的创造性劳动，对生活进行提炼、加工、概括和升华，赋予作品更高的审美价值和思想内涵。2.分析绘画作品如何体现"源于生活，高于生活"（10分钟）展示梵高的《向日葵》。引导学生观察画面中向日葵的形态、色彩等。提问学生：这些向日葵与我们生活中看到的向日葵有什么相似之处和不同之处？讲解：相似之处在于它描绘的是向日葵这一生活中的常见植物，源于生活。不同之处在于梵高通过独特的色彩运用（鲜艳浓烈的黄色、橙色等）、夸张的笔触，赋予了向日葵强烈的生命力和情感，让观众感受到一种超越现实的美感，这就是高于生活的体现。梵高将自己对生活的热爱、对生命的激情融入到作品中，使平凡的向日葵具有了非凡的艺术魅力。再展示一幅中国传统水墨画，如齐白石的《虾》。让学生说说从画面中看到了什么，以及这幅画与生活中虾的联系。分析齐白石如何通过寥寥几笔，就生动地表现出虾的灵动姿态，这也是从生活中提炼出虾的典型特征，并进行艺术加工，使其成为具有高度艺术价值的作品，体现了源于生活又高于生活。3.探讨音乐作品与"源于生活，高于生活"的关系（5分钟）播放一段贝多芬的《命运交响曲》。引导学生感受音乐中传达出的激昂、抗争的情感。提问：你们觉得这段音乐让你们联想到了生活中的什么场景？它是如何从生活中获取灵感并高于生活的？讲解：音乐往往来源于生活中的情感体验、自然声音等。《命运交响曲》可能源于贝多芬在生活中面对挫折时不屈的内心感受，他通过音乐的节奏、旋律、和声等元素，将这种情感进行了强烈的表达和升华，让听众感受到一种震撼心灵的力量，超越了具体的生活场景，具有了普遍的感染力，这就是音乐作品源于生活又高于生活的体现。4.分析文学作品中的"源于生活，高于生活"（5分钟）以鲁迅的小说《孔乙己》为例。让学生回顾小说内容，思考孔乙己这个人物形象与生活中的哪些人相似，鲁迅是如何塑造这个人物的。讲解：孔乙己这一人物形象源于生活中那些深受封建科举制度毒害、穷困潦倒又自命清高的知识分子。鲁迅通过对孔乙己的外貌、语言、动作、神态等细致的描写，以及对他所处社会环境的刻画，深刻地揭示了封建社会的腐朽和人性的弱点。同时，鲁迅对孔乙己的塑造又高于生活，他通过典型化的手法，使孔乙己成为一个具有广泛代表性的人物，引发读者对社会问题的深入思考，这体现了文学作品源于生活又高于生活的特点。

（三）课堂讨论（15分钟）1.将学生分成小组，每组发放一些不同类型的艺术作品图片（绘画、音乐、文学、影视等）。2.要求小组讨论：这些艺术作品是如何体现"源于生活，高于生活"这一原则的？每个小组选择一幅作品进行重点分析。3.小组讨论结束后，每组派代表发言，分享小组的讨论结果。其他小组可以进行补充和质疑。4.教师对各小组的发言进行点评和总结，进一步深化学生对"源于生活，高于生活"的理解。

（四）实践创作（20分钟）1.布置实践任务：让学生从生活中选取一个场景或一个事物，运用所学的艺术形式（如绘画、写作、手工制作等）进行创作，要求体现"源于生活，高于生活"的原则。2.学生开始创作，教师巡视指导，观察学生的创作过程，及时给予学生帮助和启发，引导学生思考如何从生活中挖掘素材并进行艺术加工。3.鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，大胆创新，不要局限于对生活的简单模仿。

（五）作品展示与评价（10分钟）1.请部分学生展示自己的作品，并介绍自己的创作思路，说明是如何体现"源于生活，高于生活"的。2.其他学生进行评价，可以从作品与生活的联系、艺术加工的效果、自己的感受等方面发表意见。3.教师最后进行总结评价，肯定学生的努力和创意，指出作品中的优点和不足之处，并提出改进的建议。对学生在实践创作中体现出的对"源于生活，高于生活"的理解和运用给予鼓励和表扬。

（六）课堂小结（5分钟）1.与学生一起回顾本节课所学内容，强调"源于生活，高于生活"是艺术创作的重要原则，生活是艺术的源泉，艺术作品通过对生活的加工和升华，具有了独特的魅力和价值。2.鼓励学生在今后的生活中继续观察生活、热爱生活，用艺术的眼光去发现美、创造美，不断提高自己的艺术素养和审美水平。

五、教学资源1.多媒体课件，包含大量的绘画、音乐、文学、影视等艺术作品图片和视频片段。2.准备一些艺术作品的实物资料，如绘画作品的复制品、文学书籍等，供学生课堂欣赏和讨论。3.为学生提供实践创作所需的材料，如画纸、画笔、颜料、手工材料等。

六、教学反思通过本节课的教学，学生对"源于生活，高于生活"这一艺术创作原则有了较为深入的理解。在教学过程中，运用多种教学方法，如讲授、欣赏、讨论、实践等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。通过对不同类型艺术作品的分析和实践创作，学生较好地掌握了如何从生活中获取素材并进行艺术