2024年生物实验教案

2024年生物实验教案

生物试验教案1

一、教学目标：

1、说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

2、描述身边的生物和它们的生活环境。

3、关注四周生物的生存状况。

二、教学重点：

使学生初步学会设计调查方案、说出调查的一般方法和会做调查记录，同时培育学生的分工

合作实力。

教学难点：

描述部分所调查生物的特征

三、课前打算：

帮助学生分组，确定调查范围。了解要调查的生物状况，并查找相关资料。

四、教学过程：

1、把全班同学分成八个小组，选出小组长，说明本节调查课的目的，步骤，

各小组自由选择调查范围（不行在教学区）然后汇报到老师处，每小组长把组员的名单交到

老师处。强调调查范围的要求是生物种类较多,环境有较多改变的路途。

2、留意事项：

如平安、不损害动植物、不破坏生物的生活环境等。

应特殊关注一些小生物。如树皮上、草丛中的小生物和天空中飞行的生物。

3、据报告册P2-3内容进行调查，并刚好记录，布置作业是星期四交齐。

4、纪律要求:

出入教室不行吵，不行影响其他班同学。

各小组提前非常钟回到教室，各小组要跟老师对好时间，要求本小组长组织好纪律。

5、利用下课前非常钟帮助学生归纳总结出调查的生物，（可按P9的分类方

法）并对个别小组作出表扬。总结本节课全班同学的表现。（问题：1.你们组调查了多少种

生物？2.你们是按什么特征对它们进行分类的？分多少类？各多少种？每类选1-2种生物，说

说它们的生活环境？

探究光对鼠妇生活的影响

教学目标

①举例说出影响生物生存的环境因素。

②举例说诞生物之间有亲密的联系。

③体验探究的一般过程，学习限制试验变量和设计比照试验。

④形成爱惜试验动物的情感,能够仔细视察和记录，并与小组其他同学合作和沟通。难点和

重点

重点：

①说出影响生物生存的环境因素。

②体睑探究的一般过程，学习限制试验变量和设计比照试验。难点：形成爱惜试验动物的‘

情感，能够仔细视察和记录，并与小组其他同学合作和沟通。课前打算

学生：各小组打算鼠妇10~16只，湿土，纸盒，纸板,玻璃板（或透亮本夹），表，笔，

一份试验报告用表。老师：鼠妇若干只或鼠妇图示。

教学过程

1、影响生物生存的环境因素

引导学生依据阅历举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物

生存的环境因素。

各小组通过老师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、探讨、归纳出探究的一般过程。

2、制定试验方案及设计试验方案

各组探讨并制定方案,依据方案中出现的问题引出变置和比照试验。

充分放权，让学生自学，但留意把握学生对变量和比照试验的理解。

试验探究

结果沟通

老师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果沟通。

总结：老师选出有代表性的小组进行沟通，并引导其他同学发觉问题，吸取阅历。除了探究

光这个条件外，还有无其他条件？

布置课后作业：

有爱好的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素进行探究。

教学目标

①说明显微镜的构造和作用。

②能独立运用显微镜，视察到清楚的图像。

③认同显微镜的规范操作方法，爱惜显微镜。

重点和难点

重点：显微镜的运用方法；学生独立操作实力的培育.

难点规范运用显微镜并视察到物象要求学生用左耳瞬视目镜内图像的同时右眼睁开I

课前打算

老师：打算显微镜，并逐个检查（打算两个不同倍数的目镜）；四种标本（写有"e"字的

玻片；动植物玻片标本），擦镜纸，纱布；

学生：比照课本彩图，相识显微镜各部分名称，并思索每一部分的作用；阅读课后的显微镜

发展史。

教学过程

导入新课老师依据学校和学生的详细状况确定导入的笑略和方法

讲授新课思索得出，要了解细胞，必需借助显微镜。提示图中细胞，是被放大了百倍以上的

细胞。

取镜和安放：

强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱惜显微镜的教化。引导学生说出显微镜

的独创、发展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜？

1.显微镜的构造

学生两人一组，看书比照实物相识显微镜各部分名称。

回答老师指示部分的名称。

引言：今日我们一起来相识显微镜，并争取达到人人会运用显微镜。指导学生学会通过看书

来相识显微镜。

随机叫学号，进行抽测。

2.显微镜的运用对光

(1)低倍物镜对准通光孔。

(2)左眼看，右眼睁，

(3)转动反光镜，看到光明的视野。

视察：

(1)标本放在载物台上，压住,正对通光孔。

(2)镜筒先下降，直到接近标本。

（3）左眼凝视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。有迫切动手视察的欲望。

带着剧烈的新奇心，边看书边操作显微镜进行视察。

状况不一，部分同学没看到物像。

思索回答：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数

越多。

归纳：取镜和安放，对光，视察。

仔细观看

动手视察，留意规范。进行激励，引出显微镜的运用。介绍四种视察标本：

①写有工”字的玻片；

②印有数字的透黑压；

③动植物玻片标本；

④写有数字的不透亮纭。

要求学生先看书,然后指导学生动手视察。（建议先视察2号标本）

巡察，发觉普遍存在的问题，请一名同学上前演示。

赐予激励性评价。

先请学生补充，后老师补充。

强调：①用低倍物镜（10X或8X,即短的物镜）对准通光孔。

生物试验教案2

《探究绿叶在光下合成淀粉》是七年级学生刚接触不多的一种探究试验，而且操作的精确性

强，由学生独立完成有肯定难度。对此，在教学中我有放有收，既有老师的指导，又还给学生自

由发展的空间，让学生独立进行探究；而且这个试验也是七年级学生第一次接触这么多种类的试

验用具，第一次点燃酒精灯并隔水加热。为确保试验平安、顺当地进行，我在课前几天起先培训

试验小组长，并强调留意事项，同时设计并印发试验报告单给学生，让他们边复习探究试验的一

般步骤边分组填写：提出问题、作出假设、设计试验方案，然后依据设计方案小组长带领组员提

前做好试验打算工作；可以将各试验小组试验打算的过程拍成录像，作为上课资料。

一、教学目标

1、学问与技能:探究绿色植物的叶片在光下进行光合作用，可以产生淀粉，进一步体验科学

探究的方法。

2、过程与方法:在探究活动中培育学生的分析、推断、推理的实力，以及运用学问解决问题

的实力。培育学生逐步学会生物探究的科学方法。

3、情感看法与价值观：通过探究绿叶在光照下合成;定粉试验让学生更加深刻地相识绿色植

物的光合作用。使学生明确绿色植物光合作用的重要性，养成爱惜绿色植物的情感。

二、重点、难点重点：

探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。领悟"绿叶在光下制造淀粉"的试验

设计原理。

难点：提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变置比照试验的设计。

三、材料用具

盆栽的天竺葵（或三角梅等绿色植物）、黑纸片、曲别针、酒精、碘酒、小烧杯、大烧杯、

培育皿、酒精灯、三角架、石棉网、镜子、火柴（打火机）、清水、试管夹

四、教学过程

（-）课前打算

取一盆长势旺盛的天竺葵，对它进行暗处理两昼夜，再取多个黑纸片（依据学生试验的组数

而定）,对多个叶片的上下两面进行遮盖，并用曲别针进行固定。然后，把它放置到光下进行光

照数小时后备用。

（二）导入

在我们赖以生活的生物圈中，有一个巨大的生产有机物的自然工厂，它制造的有机物养活了

地球上几乎全部的生物。这个大工厂就是生物圈中的生产者——绿色植物。

设问绿色植物是怎样制造有机物的？它们制造的有机物是什么？光照是绿叶制造有机物不

行缺少的条件吗？带着这个问题，我们来学习一下《绿叶在光下制造有机物》这个试验。

（三）试验讲｝§

1、先找同学起来读一下本节课的目的要求，并对本节课的材料用具进行清点，然后播放《绿

叶在光下制造有机物》的视频文件，通浊8放视频，让学生了解这个试验的大体步骤和某些应当

留意的问题，激发学生的学习爱好，并引导学生主动思索。

2、为了让学生更好地体验科学家们探究光合作用的历程，激励他们努力获得与科学家结论

相像的结果，在这节课中，可把验证性试验改为模拟探究试验，以培育学生像科学家那样不断深

化思索问题的思维方法和解决问题的实力，使学生初步学会一些科学探讨的方法，从而激发学生

的探究爰好和尝试做"小科学家"的愿望。

（四）试验过程

1、提前指导爱好小组的学生将一盆天竺葵，放在黑暗处2~3天。

（启发思索：为什么要将天竺葵放在黑暗处2~3天？）

2、在经过黑暗处理的天竺葵上选取1~2片叶子，用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹

紧.然后将这盆小白菜移到阳光下照耀3—4小时.选取的叶子必需大小合适，颜色比较簇新.

（启发思索：为什么用黑纸片将叶片的TR分正反两面都夹紧的目的？）

3、学生根据下列步骤在小组长的带领下完成探究过程。老师巡察指导。

（1）、剪下遮光处理过的叶片，去掉黑纸片

（启发思索：.取下遮光黑纸时，遮光部位与见光部位有明显差别吗？）

浸入盛有酒精的‘烧杯中，隔水加热，使叶片的绿色退去。

在本步骤的操作中，老师提示学生留意倒入酒精的量以能浸没叶片为准，三角架上垫上石棉

网，大烧杯里倒入热水并加盖。用酒精灯的外焰进行加热，假如高度不够，可以在酒精灯下垫上

书本，保证用外焰加热。酒精灯用完不能用嘴吹灭，应用盖子干脆盖上。

（启发思索：为什么要放在酒精中而不是水中干脆加热？为什么要隔水加热？）

（2）、取出叶片，用清水漂洗干净，放在培育皿中，滴加碘液。

由于酒精的温度比较高，可以用镜子夹取叶片，避开用手干脆拿烫伤手指。然后放入清水中

来回晃，期间可以更换大烧杯中的水。直到水变得比较清为止。（引导学生视察并思索：这时叶

片颜色有没有改变？）将叶片取出放入培育皿中，不亍干脆放在试验桌上，滴加碘液，以免污染

试验桌。

（启发思索：往叶片上滴加碘液的目的是什么？）

（留意：在学生试验的过程中强调应留意平安）

（3）、视察试验现象：叶片光照部分便蓝。

（4）、分析得出结论：

a.光合作用的产物之一是淀粉。

b.光是绿色植物制造有机物不行缺少的条件。

五、总结（学生总结，归纳）

光合作用的概念一光合作用就是绿色植物利用光供应的能量，在叶绿体中合成了淀粉等

有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中。

光合作用的重要意义——绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满意了自身生长、发

育、繁殖的须要，而且为生物圈中的其他生物供应了基本的食物来源。

这个教学环节学生基本能够独立完成，培育了学生归纳总结的实力，老师须要进一步要求学

生划出关键词，力口强理解记忆。

留意事项：

a.从上述试验可以看出叶片见光部分遇到碘液变成蓝色。实际是淀粉遇到碘液变蓝,说明

叶片的见光部分产生了有机物---淀粉。

b.把天竺葵放在黑暗处2~3天的目的是让叶片内的淀粉消耗完全而便于试验。c.用黑纸

片将叶片的一部分正反两面都夹紧的目的是让该部分不见光，易形成对比，验证光与制造有机物

的关系。

d.酒精要隔水加热，干脆加热不好限制温度防止发生危急。

e.碘液对眼睛和皮肤有刺激，运用时肯定要当心。

4、整理试验仪器。

生物试验教案3

1设计思想：

1.1《T殳中学生物课程标准（试验）》明确提出"要重视生物科学史的学习"，因为"学习

科学史能使学生沿着科学家探究生物世界的道路，理解科学的本质和方法，学习科学家献身科学

的精神，对提高学生的探究实力和生物科学素养都具有重大的意义。"孟德尔的豌豆杂交试验经

验了"提出问题一构建假说一验证假说——得出结论”的科学探讨一般过程，运用了"假

说——演绎”这T1代科学探讨中常用的科学探讨方法，是很好的生物科学史材料。

1.2一般中学生物课程标准（试验）》提倡学生主动参加、探究发觉、合作沟通的学习方式，

从而培育学生的探究实力，提高学生的生物科学素养。

2教学内容分析

2.1教材内容及地位："孟德尔的豌豆杂交试验（一）"是人教版必修2第一章第一节，内容

是基因分别定律的发觉过程，是按孟德尔"视察试验、发觉问题——分析问题、提出假说——

设计试验、验证假说——归纳综合、总结规律”的科学探讨过程为线索编写的，能让学生亲自

踏着孟德尔的踪迹，亲自经验提出假说,设计试验验证假说为科学探讨过程，培育学生探究实力

和科学思维。

2.2教学重、难点：

2.2.1教学重点：让学生像孟德尔一样尝试提出假说，设计试验验证假说。

2.2.2教学难点：尝试对分别现象进行说明,提出假说设计测交试验验证假说。

3教学目标：

3.1学问目标：

3.1.1阐明孟德尔的一对相对性状的杂交试验及分别定律。

3.1.2分析孟德尔遗传试验的科学方法。

3.2实力目标：

321通过学习一对相对性状的杂交试验，引导学生不断提出问题，分析和解决问题；

3.2.2尝试像科学家月隙说明和推理，并对分别现象作出说明；

323通过孟德尔的豌豆杂交试睑,体会科学探讨的一般过程，通过假说演绎法的科学方法

的学习，进一步提高学生的探究实力；

3.3情感看法与价值观目标：通过对一对相对性状的杂交试验过程，认同敢于质疑、勇于创

新、勇于实践，以及严谨、求实的科学看法和科学精神。

4.学情分析：

高一的学生对生物的遗传现象已经有肯定的感性相识,通过必修1《分子与细胞》的学习，

具备肯定的遗传学的分子基础，但是学生缺乏遗传细胞学基础即学生还没学习减数分裂的学问，

这反而有利于学生能从孟德尔的角度动身，创建性的分析解决问题。

5教学过程:

教学环节老师组织和引导学生

活动设计

意图

沟通调查结果，尝试说明某一性状的遗传

引入：学生沟通单双眼皮遗传的调查结果，并用表格进行归纳与统计：

父母子女

单眼皮X双眼皮有的单眼皮，有的双眼皮

单眼皮X单眼皮全部为单眼皮

双眼皮X双眼皮有的单眼皮，有的双眼皮

设疑：尝试说明单眼皮X双眼皮一单眼皮？

引导：主要的问题是：

1、单双眼皮是由什么限制的呢?（依据已有的生物学学可知道是遗传物质限制的）

2、母亲细胞内限制眼皮的遗传物质怎样存在?（从数量上分析，1个，2个或是若干个：

3、母亲的限制眼皮的遗传物质如何传给孩子呢？

4、父亲有给孩子限制眼皮的遗传物质吗，假如有,父亲给的遗传物质遇到母亲给的遗传物

质会发生什么呢?（保持完整，还是相互融合?）

要说明这些问题，最终还是要通过科学的试验。

从人类对遗传的探究从19世纪起先至今，已经能完备说明这些问题，其中孟德尔在说明这

些问题上，作出了巨大的贡献。我们今日就来一起沿着孟德尔的踪迹，看看他是如何开展探讨，

并取得了巨大的成就。课前调查：人类单双眼皮的遗传

尝试说明遗传现象。

隐性渗透"性状"和‘相对性状”的概念;培育学生运用归纳与统讨的科学方法。

通过学生尝试说明遗传现象，

还原孟德尔当时的探讨场景。

介绍孟德尔一对相对性状的试验过程

孟德尔开展试验，选择了豌豆作为试验材料。豌豆有许多相对性状,如，茎的高度有高茎和

矮茎，（呈现豌豆7对相对性状的图）。孟德尔将高茎和矮茎进行杂交，无论谁做母本，或父本，

子一代都是高茎，并且高度和亲本的高茎一样高，一点也没变矮。他接着将F1进行自交，发觉

子二代出现了高茎和矮茎，矮茎和亲本一样的矮，一点也没变高。

将矮茎称为隐性性状，高茎称为显性性状，F1自交后代出现高茎和矮茎的现象称为性状分

别。

孟德尔的试验到此，并没有让感到意外，因为在他之前已经有T立科学家发觉了性状分别的

现象，但是孟德尔并没有就此止步，他做了T牛别出心裁的事情，那就是他收集了F2代植株共

一千多株，其中高茎的787株，矮茎277株，其比例为2.84:1,孟德尔用他数学统计学学问,

确定数量越大，其比例就越接近是必定的还是偶然的呢?孟德尔接着其它对相对性状

3:103:16

的杂交试验。试验结果如下：（教材表1-1）

结合板图，视察分析一对相对性状的试验过程。

倾听

感受孟德尔是一个勤奋、具有创新精神的人。简洁介绍豌豆,豌豆的其它特征到其次课时再

探讨，这样能保证学生探究思维的连贯性;并且这样处理，并不影响学生对杂交试验的理解.

还原孟德尔的试验过程，让学生理解孟德尔的试验过程及试验结果；

渗透科学品质、科学精神教化

尝试说明3:1的性状分别比

设疑：如何说明3:1的性状分别比呢?

讲解并描述：在当时，关于遗传物质在细胞的存在以及如何在亲下弋间的传递，有许多科学

家对遗传现象问题做出一些说明，其中以达尔文为代表的一些科学家提出"多重微粒"观点：每

个细胞对应某一种性状存在多数完全相同的遗传物质，每一遗传物质的'很多复制物可能同时传

递给生殖细胞。例如：母亲是单眼皮，父亲是双眼皮，母亲产生的卵细胞中含有许多个单眼皮遗

传物质，父亲产生的精子中也含有许多个双眼皮遗传物质，那最终子代是单眼皮还是双眼皮由数

量确定，谁供应的多就像隹，而数量是随机的。

关于双亲的遗传物质在子代细胞中如何存在这一问题，当时有一种“融合遗传"观点：由父

本和母本供应的遗传物质在子代细胞中完全融合。使子代表现出介于双亲之间的性状。例如：双

亲中一方直发，一方是卷发，那么孩子头发就是中等程度的卷曲。

设疑：用"多重微粒"观点和"融合遗传"观点能对孟德尔的试验现象作出合理说明吗？

（"多重微粒"观点：不能说明，假如按多重微粒观点遗传，子代不行能出现肯定的比例。

“融合遗传"：按融合观点，子一代的高度应当是介于高茎和矮茎之间，且子二代的不行能得到

矮茎和亲本一样的矮。）

设疑：尝试说明3:1的性状分别比？

1、性状由遗传因子限制，遗传因子是独立的。限制显性性状的为显性因子（D）,限制隐性性

状的为隐性因子（d）

2、体细胞中应当有几个遗传因子?（1个，2个，3个，4个）

工生殖细胞中几个?（1个）

4、雌雄配子随机结合，

以上四点就是孟德尔的假说的主要内容。：孟德尔提出的假说在当时的背景下是一种超越时

代的设想。倾听，理解孟德尔当时的探讨背景,当时人们对遗传问题的主流观点；

思索、探讨、沟通;

学生探讨、沟通;

告知学生当时的主流观点，利于学生从孟德尔角度动身，分析问题。

培育学生逻辑推理实力和批判性思维

这是教学的重点，也是难点，通过细心设计问题，降低思维难度，突破难点;给学生充分的

时间和发散性思维的空间，培育学生分析实力;渗透孟德尔大胆创新的精神

高三生物孟德尔的豌豆杂交试验设计测交试验高三生物教案孟德尔的豌豆杂交试验

验证假说

设疑：如何设计试验验证假说呢？

试验目的：验证假说是否成立？

试验原理：关键证明成对(Dd)的遗传因子分别，产生了两种配子(D和d);遗传因子看不见,

摸不着，只能从子代性状及比例分析分析配子的类型及比例。

试验材料：F1高茎(Dd)和矮茎(dd)

结果预料：

(这是利用假说进行演绎的过程)

试验结果：高茎30株，矮茎34株，比例接近1:1

试验结论：假说是成立的。

这种杂交方法后来称为测交，是孟德尔首创的，它特别完备的证明白假说是成立的，从今,

测交成为特别经典的遗传学试验.思索与探讨，

尝试写出演绎推理的遗传图解。

对假说的验证是难点，设计成试验教学形式进行逐步引导、启发，帮助学生突破难点；

渗透科学精神教化：创新精神

总结总结：孟德尔在通过一对相对性状的杂交试验的分

析后，大胆的提出假说，并设计了测交试验对假说进行

验证，这种科学探讨方法称为假说演绎法。

通过一对相对性状的试验及其说明,后人把它归纳为

孟德尔第肯定律：

课后思索：1.孟德尔为什么选择豌豆？

2.孟德尔为什么能胜利？

3为什么是孟德尔打开了"遗传学的大门"？

渗透科学方法教化；

作为其次课时的主要探讨题。

生物试验教案4

试验目的

绿色植物是有机物的生产者。尝摸索究绿色植物进行光和作用的场所。

背景资料

学生已经了解了绿色植物可以通过叶绿体进行光合作月的学问。那么光合作用原委在绿色植

物的哪一个器官中进行，详细场所在哪里，植物体的结构特点和功能又是怎样相互适应的，学生

可以通过探究试验来得到结论,同时也为后面学习"光合作用的实质"打下基础。

教学目标

1,运用绿色植物通过光合作用制造有机物的原理.

2.尝试用试验的方法检验光合作用的场所。

重点难点

重点：尝试用试验的方法检验光合作用的场所。

难点：尝试用试验的方法检验光合作用的场所。

试验关键

运用绿色植物通过光合作用制造有机物的原理，尝试月试验的方法检验光合作用的场所。

试验器材

银边天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培育皿、石棉、银子、火柴、三脚架。

教学过程

1.导入

师：首先让学生在实物投影仪下展示他们自己课前各种叶片；然后我展示海桐叶和松针这两

种不同形态的叶子，并且提问："常见的是哪一种叶型，为什么？"引导学生视察、对比、思索，

之后得出“阔叶表面积大能充分汲取阳光，叶是光合作用的主要器官"结论。

2.试验:探究光?口作用的场所

师：多数叶片宽敞、扁平，是叶光合作用的主要部分，那么叶片内部有哪些结构特点是适于

进行光合作用的呢？"

学生们跃跃欲试，有的学生想撕开叶子，看看里面原委有什么东西。我则让他们首先看书，

大致了解视察叶片内雎构的试验方法和步骤然后仔细地看我在实物投影仪下做一遍演示试验。

老师须要一边做一边强调徒手切片试验操作的要点，以及显微镜的运用方法。

屏幕上打出视察思索的要求："识别叶片的几个部分，视察各个部分的细胞有什么特点，思

索它们分别有什么功能？"

学生进行试验操作,老师巡回指导.并且把学生做得好的叶片横切标本,通过数码显微镜放

大后,向全班同学展示。

老师引导学生比照插图或者屏幕，识别菠菜叶片的三部分结构。

师：试验材料是银边天竺葵或彩叶草。因为它们的‘叶片中有一部分不含叶绿体（银边天竺

葵叶片的边缘、彩叶草叶片的中央及靠叶柄的部分都不含叶绿体）所以根据课本中的试验步骤，

在滴加碘液处理后，不含叶绿体的部分不会变蓝。由于该试验与上个试验一的试验步骤基本相同

（只少了夹叶片遮光处理），因此这个试验请同学们亲自动手试验。

师：好，今日大家按小组接着将昨天的试验按试验步骤3、4、5进行操作，小组各成员间

要分工合作，共同完成，同时要留意平安。

生：完成试验。

师：为什么银边天竺葵叶片的边缘和中央部分的颜色不相同？

师：假如将银边天竺葵的叶片用酒精脱色和碘液处理后,叶片的颜色会发生什么改变？

3.课堂

师：通过试验我们可以得到什么结论?

生：结论，绿色植物细胞中的叶绿体是有机物的“加二厂"。

作业布置

完成试验手册。

板书设计

探究植物进行光合作用的场所

结论，绿色植物细胞中的叶绿体是有机物的“加工厂"。

教后反思

1.老师赐予较多的指导，否则学生因为生活阅历不多，不能很顺当地找到试验材料。

生物试验教案5

生物试验室是学生学习生物学学问和技能的重要场所。本节课是学生进入中学后第一次走进

试验室，因此在本书以至学生的整个学习阶段都占有重要位置。仔细组织并上好本节课对于培育

学生的科学看法和养成良好的试验习惯起着重要作用。关于常用试验器具的名称和作用，学生在

以后的试验中将逐步接触到，本节课做一般了解即可。显微镜是探讨生物科学不行缺少的工具,

生物试验中最常用到的视察仪器，所以关于显微镜各部分的名称和主要作用是本节课的重点。

学生分析

初一新生对于试验课具有剧烈的簇新感和新奇心，对于试验室常有一种神奇感，他们没有受

过在试验室内学习的规范教化，进入试验室后,很有可能不知道遵守试验室规则，不根据教学要

求进行操作、视察和思索，因此须要老师仔细打算，组织好教学。

设计理念

通过学生走进试验室，熟识试验室的环境，相识试验室中常用的试验器具，亲身感受科学试

验的氛围，使他们相识到遵守试验室规则是保证明验顺当进行的条件。

教学目标

学问性目标

L识别生物试验中常用的试验器具；

2.说明显微镜主要部件的结构及作用。

技能性目标

1.尝试运用显微镜。

情感性目标

1.养成良好的试验习惯；

2.认同显微镜的规范操作方法,爱惜显微镜。

课时支配

1课时

教学打算

老师：试验常用器具（每试验台一套）、显微镜（包括示范潦）、培育几名参观试验室的引导员。

学生：搜集有关显微镜发展史、显微镜用途以及电子显微镜的资料。

教学过程

老师活动学生活动提示和建议

组织教学

一、引言

在小学自然课上，同学们就特别喜爱学习与生物有关的学问，升入中学后我们就要在生物试

验室中学习了，老师看到同学们特别兴奋,可是你知道在生物试验室里我们都能做些什么呢？

小组探讨，发表见解

⑴能做试验

⑵能视察生物

等等本节课在试验室上

二、讲授新课

试验室是我们学习生物学学问和技能的重要场所。在这里,我们可以通过视察、试验等方法

来探究生命活动规律。

只有通过试验，才能获得很多感性相识，加深对所学学问的理解，探究生命的奇妙，学会许

多科学试验的方法。憧憬试验，渴望在试验室学习。

1.组织参观试验室在引导员的带领下分成四个小组：

⑴参观试验室的布局、设施；

⑵参观试验室内橱窗、模型、标本；

⑶参观老师制作的动、植物标本；

⑷参观学生制作的动、植物标本。

坐回试验台。分成小组避开拥挤，节约时间。

激发他们酷爱试验室，敬重老师的情感及学习生物学的爰好。

老师组织学生学习"试验室规则”

引导学生探讨：

⑴为什么要遵守"试验室规则”？

⑵怎样遵守"试验室规则”？看课本第3页上图示资料。

分小组探讨老师提出的问题，各小组沟通，相互评价。是面对全体学生的一个策略，而且探

讨过程中，每个学生都可以根据自己的水平参加，获得自身的充分发展。

激励学生大胆发言，增加学生的自信念，适当补充一些在试验中常常遇到的、应让学生知道

的规则和留意事项。

2.了解试验室经常用到的一些试验器具

引导学生根据书上彩图，相识常用试验器具。

激励学生说出各器具的主要功能并给与补充。这些试验器具在以后的试验中，我们会逐步接

触、了解它们，指出显微镜是我们生物试验中常常用到的仪器。边看书边相识试验台上的试验器

具。

学生分小组探讨，依据已有学问说出各器具的功能，相互补充发挥团队合作精神。

3.显微镜各部分的结构及作用

要求学生根据书上彩图，了解显微镜各部分的结构及作用，并在小组内探讨。学生小组学习。

在此教学过程中，要充分信任学生，观赏学生，调动学生的学习主动性。

清f小组的同学比照显微镜说出各部分结构及作用.其他小组仔细倾听并作为"评委"，

主要指出：

⑴做得好的地方

⑵不足之处。活动后要给与激励性评价，让学生体会到胜利后的喜悦。

确定同学们的学习成果。把主要部分如镜头、反光镜、准焦螺旋的作用再加以强调。

指出物镜、目镜镜头上标有的数字为放大倍数。为后面介绍显微镜的‘放大倍数作打算。

4.用显微镜视察毛发

课前已调好的两台示范镜放在讲桌上。按小组有秩序地到前边视察毛发（其他同学进一步熟

识显微镜结构）。老师要提示学生视察不清晰时可调整细准焦螺旋。

在学生视察时，可尽快在学生试验台上再多调几台显微镜，并指导视察。爱好深厚，视察仔

细。学生没运用过显微镜，老师要帮助学生调好焦距。

提出问题：显微镜下视察的毛发与肉眼视察的结果有什么不同?踊跃回答。

如粗了，放大了等。

在学生回答的基础上，适时指出：显微镜是一种精密的放大仪器，是探讨生物科学不楸少

的工具。一般显微镜的放大倍数为40-1500倍。

显微镜的放大倍数二目镜倍数x物镜倍数认同显微镜的作用。

请一名同学到示范镜前计算毛发被放大的倍数。告知其他同学目镜放大倍数、物镜放大倍数,

并计算出毛发被放大的倍数。

5.显微镜的用途、发展史

创设情境：半个多世纪前，很多地方瘟疫肆虐，使人大量死亡，死亡的缘由不明，从第一台

显微镜独创后,人们相识到病原体的存在，为战胜疾病创建了条件。

显微镜为人类开启了相识微观世界的大门。

在试验室中显微镜为常用的试验仪器，在曰常生活、工作中，你知道哪些地方还用到显微镜

吗？

你知道显微镜的发展史吗?为人类的聪慧才智而感到骄傲。

发散思维，举手发言，相互沟通。

沟通课下收集的资料。

赐予确定性、激励性评价。

通过收集资料和资料分析转变学生的学习方式，培育学生处理生物科学信息的实力。

展示图片或通过投影等了解显微镜发展史中几台典型的显微镜。有条件的学校可以利用校内

网播放录像。仔细观看图片、投影或录像。感受显微镜制作技术的发展。

三、小结

用启发、激励的语言引导学生对本节进行小结

通过这节课的学习你有哪些收获?（老师可以从学生回答问题中发觉问题，以便刚好解决。）

学生总结，并相互补充。可以熬炼学生的表达实力及总结、概括实力，帮助学生对所学学问进行

精加工处理，使之结构化、条理化。

四、探讨题

生物存在于我们四周，生物学问题也时时刻刻存在于我们身边。探究生物学问题，除在试验

室进行外，还可以在哪些地方进行呢?请同学们思索，举例说明。学生举出实例加以说明。引导

学生的学问迁移，激励学生发散性思维、求异思维的发展，给学生发挥的空间。

五、结束语

激励同学们驾驭好显微镜的运用方法，为以后的学习探讨打下坚实的基础。

生物试验教案6

一、教学目标

1、学问与技能:探究绿色植物的叶片在光下进行光合作用，可以产生淀粉，进一步体验科学

探究的方法。

2、过程与方法:在探究活动中培育学生的分析、推断、推理的实力，以及运用学问解决问题

的实力。培育学生逐步学会生物探究的科学方法。

3、情感看法与价值观：通过探究绿叶在光照下合成淀粉试验让学生更加深刻地相识绿色植

物的光合作用。使学生明确绿色植物光合作用的重要性，养成爱惜绿色植物的情感。

二、重点、难点

重点：探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。领悟"绿叶在光下制造淀粉”

的试验设计原理。

难点：提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量比照试验的设计。

三、材料用具

盆栽的天竺葵（或三角梅等绿色植物）、黑纸片、曲别针、酒精、碘酒、小烧杯、大烧杯、

培育皿、酒精灯、三角架、石棉网、银子、火柴（打火机）、清水、试管夹

四、教学过程

（-）课前打算

取一盆长势旺盛的天竺葵，对它进行暗处理两昼夜，再取多个黑纸片（依据学生试验的组数

而定）,对多个叶片的上下两面进行遮盖，并用曲别针进行固定。然后，把它放置到光下进行光

照数小时后备用。

（二）导入

在我们赖以生活的生物圈中，有一个巨大的生产有机物的自然工厂，它制造的有机物养活了

地球上几乎全部的生物。这个大工厂就是生物圈中的生产者一绿色植物。

设问绿色植物是怎样制造有机物的？它们制造的有机物是什么？光照是绿叶制造有机物不

行缺少的条件吗？

带着这个问题，我们来学习一下《绿叶在光下制造有机物》这个试验。

（三）试验讲授

1、先找同学起来读一下本节课的目的要求，并对本节课的材料用具进行清点，然后播放《绿

叶在光下制造有机物》的视频文件，通过播放视频，让学生了解这个试验的大体步骤和某些应当

留意的问题，激发学生的学习爰好，并引导学生主动思索。

2、为了让学生更好地体验科学家们探究光合作用的历程，激励他们努力获得与科学家结论

相像的结果，在这节课中，可把验证性试验改为模拟探究试验，以培育学生像科学家那样不断深

化思索问题的思维方法和解决问题的实力，使学生初步学会一些科学探讨的方法，从而激发学生

的探究爱好和

2尝试做"小科学家"的愿望。

（四）试验过程

1、提前指导爱好小组的学生将一盆天竺葵，放在黑暗处2~3天。（启发思索：为什么要

将天竺葵放在黑暗处2~3天？）

2、在经过黑暗处理的天竺葵上选取1~2片叶子，用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹

紧。然后将这盆小白菜移到阳光下照耀3-4小时。选取的叶子必需大小合适，颜色比较簇新。

（启发思索：为什么用黑纸片将叶片的TB分正反两面都夹紧的目的？）

3、学生根据下列步骤在小组长的带领下完成探究过程。老师巡察指导。

（1）、剪下遮光处理过的叶片，去掉黑纸片（启发思索：.取下遮光黑纸时，遮光部位与见

光部位有明显差别吗？）浸入盛有酒精的烧杯中，隔水加热，使叶片的绿色退去。

在本步骤的操作中，老师提示学生留意倒入酒精的量以能浸没叶片为准，三角架上垫上石棉

网，大烧杯里倒入热水并加盖。用酒精灯的外焰进行加热，假如高度不够，可以在酒精灯下垫上

书本，保证用外焰加热.酒精灯用完不能用嘴吹灭，应用盖子干脆盖上.

（启发思索：为什么要放在酒精中而不是水中干脆加热？为什么要隔水加热？）

（2）、取出叶片，用清水漂洗干净，放在培育皿中，滴加碘液。由于酒精的温度比较高，

可以用银子夹取叶片，避开用手干脆拿烫伤手指。然后放入清水中来回晃，期间可以更换大烧杯

中的水。直到水变得比较清为止。（引导学生视察并思索：这时叶片颜色有没有改变？）将叶片

取出放入培育皿中，不行干脆放在试验桌上，滴加碘液，以免污染试验桌。

（启发思索：往叶片上滴加碘液的目的是什么？）（留意：在学生试验的过程中强调应留意

平安）（3）、视察试验现象：叶片光照部分便蓝。（4）、分析得出结论：

a.光合作用的产物之一是淀粉。

b.光是绿色植物制造有机物不行缺少的条件。

五、总结（学生总结，归纳）

光合作用的概念一光合作用就是绿色植物利用光供应的能量，在叶绿体中合成了淀粉等

有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中。

光合作用的重要意义——绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满意了自身生长、发

育、繁殖的‘须要，而且为生物圈中的其他生物供应了基本的食物来源。

这个教学环节学生基本能够独立完成，培育了学生归纳总结的实力，老师须要进一步要求学

生划出关键词,力口强理解记忆。

留意事项：

a.从上述试验可以看出叶片见光部分遇到碘液变成蓝色。实际是淀粉遇到碘液变蓝，说明

叶片的见光部分产生了有机物---淀粉。

b.把天竺葵放在黑暗处2~3天的目的是让叶片内的淀粉消耗完全而便于试验。

c.用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧的目的是让该部分不见光，易形成对比，验证

光与制造有机物的关系.

d.酒精要隔水加热，干脆加热不好限制温度防止发生危急。

e.碘液对眼睛和皮肤有刺激，运用时肯定要当心。

4、整理试验仪器。

试验教学反思：

学生通过阅读教材中的试验步骤，分组探讨以上七个思索题。通过合作学习探讨完成这七个

思索题，学生理解了每一个试验步骤中蕴含的科学原理，做试验时就会更加主动主动。增加了学

生合作学习的意识。

由于学生在前面已经学习了淀粉遇到碘液会变成蓝色所以学生能很简单的依据叶片颜色的

改变而得出结论。在这里有的学生的试验现象不太明显，老师要帮助学生分析其中的缘由。探究

性试验强调学生大胆置疑、主动参加、共同合作，在其中设置一些引导性、启发性、开放性的问

题，学生可以有选择地进行学习。

生物试验教案7

试验目的

探究绿色植物的叶片在光下进行光合作用时，可以产生淀粉。

背景资料

叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要缘由。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。

没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。

教学目标

1.知道绿色植物通过光合作用制造有机物。

2.运用试验的方法检捡绿叶在光下制造淀粉。

重点难点

重点：知道绿色植物通过光合作用制造有机物.

难点：运用试验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

试验关键

让学生尝试设计试验，并驾驭肯定的试验操作技能。

试验器材

盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培育皿、石棉、银子、火柴、三脚架、

黑纸片、曲别针。

教学过程

1.导入

师：俗话说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。动物也是如此。那么人和动物的最根本的

食物从彳可而来?莫非绿色植物就不须要食物吗?非也。绿色植物每天也须要肯定的养分，它不仅

能自己供应自己食物，而且同时还给地球上其他几乎全部生物制造了食物，养活着我们。可以这

样说：没有绿色植物，就没有地球上其他的生物，包括我们自己在内。可见，绿色植物在生物圈

中占有多么重要的地位。那么，原委绿色植物是怎样制造有机物的？制造的有机物是什么？我们

能不能用试验来探究一下？

2.试验:绿叶在光下制造有机物

师：昨天让大家按P119试验步骤1、2操作的盆栽天竺葵，做了没有？

生：做了。

师：好，今日大家按小组接着将昨天的试验按试验步骤3、4、5进行操作，小组各成员间

要分工合作，共同完成，同时要留意平安。

生：完成试验。

学生甲摘下叶片，去掉遮光的纸片，并把叶片放入盛有酒精的小烧杯中。

学生乙将酒精倒入小烧杯中.

学生丙打算酒精灯，并点燃酒精灯。

学生丁打算清水,并漂洗叶片。

学生戊滴加碘液。

师：通过试验及视察到的现象，下边大家来共同探讨在试验过程中遇到的一些问题及细微环

节。老师同时用投影打出小组探讨提纲：

1.为什么把盆栽的天竺葵在试验之前要在黑暗处放一昼夜？

2.为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？

3.为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？其目的是什么？

4.加碘液的目的是什么？用来什么成分？其结果说明什么？

生：小组探讨，并选出代表回答问题。

小组1回答问题1:试验前把盆栽的‘天竺葵放在暗处是为了让天竺葵在黑暗中把叶片中的

淀粉全部转运和消耗，这样试验中用碘液检验的淀粉只可能是叶片在试验过程中制造的，而不行

能是叶片在试验前贮存的。

小组2回答问题2:用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来是为了与其他叶片作比照。看看照光

的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。

小组3回答问题3:把叶片放在酒精中并隔水加热，是因为酒精的沸点比水低，假如干脆放

在火上加热，不仅酒精蒸发得太快，造成奢侈，而且溶解叶绿素的效果也不太好，尤其易引燃酒

精发生危急。这一步骤的目的是使叶片中的色素溶解于酒精中，起到脱色的作用，便于淀粉的颜

色视察。

小组4回答问题4:向叶片中加碘液是因为碘液遇淀粉可变成蓝色，故可用碘液来叶片中是

否能生成有机物淀粉。通过试验可知：叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色，而遮光部分未变蓝

色，说明叶片见光部分产生了有机物淀粉.

（各小组可相互补充、完善）

3.课堂

师：通过试验我们可以得到什么结论？

生：结论1：叶片的见光部分产生了有机物—淀粉。

结论2:光是绿色植物制造有机物不行缺少的条件。

作业布置

完成试验手册。

板书设计

探究绿叶在光下制造有机物

结论1:叶片的见光部分产生了有机物一淀粉。

结论2:光是绿色植物制造有机物不行缺少的条件。

教后反思

1.先讲大的步骤，再分述小的原理效果较

生物试验教案8

目的要求：

1、设置一个适于蚯蚓生存的环境并饲养蚯蚓。

2、视察蚯蚓的外部形态，

3、视察蚯蚓的运动。

材料用具：

活蚯蚓、玻璃板、糙纸、棉球、放大镜、制作饲养蚯蚓的装置的用具材料。

方法步骤：

1、依据你的阅历创建一个蚯蚓的生存环境，并视察蚯蚓的生活习性和食性.建议参考课本

上的插图制作饲养和视察运用的工具。

2、视察蚯蚓的外部形态。

(1)取一条活蚯蚓放在玻璃上，视察他的身体外形是否分节，数数从蚯蚓的头部到环节带

共有多少节?

(2)用手触摸蚯蚓体壁，觉察体表是否有黏液？

(3)用手指触摸蚯蚓体节近腹面处，你有什么感觉？并用放大镜视察，你所看到的腹面很

多小突起就是刚毛。

3、视察蚯蚓的运动。

(1)将蚯蚓放在糙纸上，视察他的运动，留意其身体的粗瘦长短的改变。想想这些改变是

怎样发生的？

(2)、将蚯蚓放在玻璃板上，视察他的运动及身体改变，并与它在糙纸上的.运动作匕徽。

留意：在视察过程中，应当常用浸水的湿棉球轻擦蚯蚓体表，使体表保持潮湿。

探讨：

1、蚯蚓适于在什么样的环境生活，习性是怎样的？

2、在试验过程中，为什么要使蚯蚓体表保持潮湿？大雨过后，为什么蚯蚓会纷纷爬到地面

上来？

3、身体分节有什么意义？蚯蚓的体节和刚毛在运动中各起什么作用？

4、为什么蚯蚓要在潮湿的土壤深层穴居？

试验二鸟适于飞行的特点

提出问题：鸟的身体有哪些适于飞行的特点？

作出假设：鸟的身体轻，受到地心引力小、鸟有翅膀、鸟的肌肉发达。制定安排并实施安排

提示：

1、你所视察的鸟(如家鸽，或其他善飞行的鸟)的体型是怎样的？这与它的飞行有什么关

系？

2、将鸟的翅膀轻轻绽开，你能否识别出在飞行中其主要作用的羽毛？这些羽毛在结构上有

什么特点？它们在排列上是彼此重叠还是相互间留有间隙？想想这是为什么？鸟的翅膀成什么

形态？这与飞行有什么关系？

3、摸摸鸟的胸部肌肉，与其他部位的肌肉相比，肌肉的发达程度怎样？

4、看看鸟的骨骼，可以发觉胸部的骨头很突出，将胸骨特点与这块骨上附着的肌肉联系起

来考虑，你会做出怎样的推想？

5、你所提出的假设都能通过视察来检验吗？假如不能，请你查找资料。

（见课本供应的资料，对你理解鸟的飞行会有所帮助。）得出结论：

你得出的结论是：

表达和沟通：

试验三动物的绕道取食

背景

"尝试与错误”是常见的学习行为，在前面介绍蚯蚓走"T"字形迷宫的试验中，蚯蚓要经

过大约200次失败的尝试，受到很多次稍微的电击后，才能学会干脆爬向潮湿的暗室。动物越

高级，学习实力越强，学会某种行为中"尝试与错误"的次数越少。当动物和它所发觉的食物之

间设有障碍时，它可能会经过若干次"尝试与失败"学会绕道取食。当然，也不解除不经过"尝

试与错误”就能吃到事物的可能性。

提出问题：

依据以上背景材料，就动物的绕道取食行为提出你的探究问题。

你提出的问题是：

作出假设：

你所做出的假设是：

制定安排：

你所制定的安排中，应当包括:确定作为探讨对象的动物，打算适当的食物,选好试验场所，

设置障碍等。参考课文插图作为示例。

实施安排：

按你确定的安排进行探究。仔细统计一下动物须要经过几次的“尝试与错误"才能解决绕道

的问题？

分析结果，得出结论：

试验结果支持你的假设吗?你的结论是：

探讨：

1、跟同学沟通这个探究的过程、结论和结果、不同动物"尝试与错误"的次数一样吗？假

如不一样，说明白什么？

2、你对家养的小动物进行过学习行为的训练吗？它4,函哪些行为是后天学习行为？这些行

为对它们的生存有什么意义？

3、这项探究活动对你自己的学习有什么启发？

生物试3佥教案9

一、教学目的

初步驾驭鉴定生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的基本方法。

二、教学建议

教材中本试验支配为验证性试验，有条件的学校可以改为探究性试验，支配在讲课之前，或

与讲课同步进行.

本试验难度并不大，但内容较多，试验时间较长，因此，必需作周密支配，才能按时完成。

试验中应留意以下几点。

1.增设老师演示试验。上课之前，老师应当打算好做演示试验所需的试验材料、用具、仪器

和试剂等。同时，逐项完成还原糖、脂肪、蛋白质3类有机物的鉴定试验。在试验课上，将3

个试验的正确结果分别展示在讲台上，并作扼要的介绍，以便使学生将自己的试验结果与老师的

演示试验作比较。

2.试验中学生应分工合作。在“还原糖的鉴定"试验中，当每组两个学生中的一个制备生物

组织样液时,另一个学生可以用酒精灯将水煮开，以便缩短试验的等待时间。在"脂肪的鉴定"

试验中，一个学生制作临时装片时，另一个学生则可以调试显微镜。另外，在完成前两个试验时，

一个学生洗刷试管、清洗坂片和整理显微镜，另一个学生则可以进行后一个试验的操作。

3.关于鉴定还原糖的试验，在加热试管中的溶液时，应当用试管夹夹住试管上部，并放入盛

开水的大烧杯中加热。留意试管底部不要接触烧杯底部，同时试管口不要朝向试验者，以免试管

内溶液沸腾时冲出试管，造成烫伤。假如试管内溶液过于沸腾，可以上提试管夹，使试管底部离

开大烧杯中的开水。

4.做鉴定还原糖和蛋白质的试验时，在鉴定之前，可以留出一部分样液,以便与鉴定后的样

液的颜色改变作对比，这样可以增加劝服力。

5.斐林试剂的甲液和乙液混合匀称后方可运用，切勿将甲液和乙液分别加入组织样液中。

三、参考资料

还原糖的鉴定原理生物组织中普遍存在的还原糖种频多，常见的有葡萄糖、果糖、麦芽

糖。它们的分子内都含有还原性基团(游离醛基或游离酮基)，因此叫做还原糖。蔗糖的分子内

没有游离的'半缩醛羟基，因此叫做非还原性糖，不具有还原性。本试验中，用斐林试剂只能检

验生物组织中还原糖存在与否，而不能鉴定非还原性糖.

斐林试剂由质量浓度为0.1g/mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.05g/mL的硫酸铜溶

液配制而成，二者混合后，马上生成淡蓝色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2与加入的葡萄糖在加热

的条件下，能够生成砖红色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身则氧化成葡萄糖酸。其反应式如下：

CH2OH—(CHOH)4—CHO+2Cu(OH)2^CH2OH—(CHOH)4—COOH+Cu20l+

2H2O

用斐林试剂鉴定还原糖时，溶液的颜色改变