《马鹿有情》教学反思

《马鹿有情》教学反思《马鹿有情》教学反思1《马鹿有情》是一篇感人至深的课文，讲述了一只大马鹿为了拯救掉进陷阱里的孩子，不顾恶狼的追捕，机智地请求人类的帮助，最终救出了自己孩子的故事，赞扬了马鹿无私的母爱。《马鹿有情》题目中的“情”，是特指马鹿妈妈对孩子深深的舔犊之情，是马鹿母子之间割不断的骨肉深情，这种感情不是人类独有的，而是存在于世间所有物种的母子之间。课文中，马鹿那声声动情的鸣叫声，始终贯穿全文，向我们传达着马鹿不同的情感。因此在教学中，我抓住叫声，紧紧围绕文本体现的“情”展开教学，引导学生通过朗读体会，想象说话一步步体验感受马鹿的思想、意图，感悟大马鹿对孩子的那份深深的爱。一、以读为本，朗读体验本课是一篇情感性很强的课文，尤其是大马鹿一次次具有变化的鸣叫声都传达着大马鹿不同的感情。所以，我创设情境，通过自己的范读、学生自由读、请个别学生读，师生引读，让学生能融入情境，用心体验，继而通过朗读来表达自己的理解。例如，感受大马鹿求助信号时，我采用音乐渲染的方法创设情境，而一段马鹿母子相聚的亲密场面录像又与先前悲伤的音乐产生明显对比，使原本平淡的语句变得亲切可爱起来，也让学生的心灵受到了感染，继而让学生尽情释放自己的心情，将自己的所想所悟用朗读表达，这一朗读的指导，与其说是指导，其实更是孩子们真情的流露与告白。二、引发想象，激情感悟课文中的大马鹿无法用语言表达心声，可是它为了救出孩子，机智地将千言万语化作了无声的眼神和细腻的动作。为了让学生解读出大马鹿的内心世界，我启发学生展开想象，如果它能说话，会对人们说些什么呢？通过联系上下文想想、说说、议议，把“读、想、说、悟”有机结合起来，提高学生的.思维能力，同时让学生从马鹿求助的信号中渐渐明白救出孩子是马鹿最大的心愿、唯一的渴望。三、语言实践，提升情感当学生还沉浸在对大马鹿的无私母爱、伟大亲情的感动中时，让学生以“母爱是伟大的”为开头，写写自己的感受，可以写自己的亲身经历，也可以对文中马鹿写写自己的认识、感受。这样，语文技能听说读写中的“写”也得到锻炼。但学生在这一环节中，由于在预习中事先有所准备，许多学生都用了歌颂母爱的名言，结果与后一个教学环节——朗读歌颂母爱的名言有所重复，从而显得这两个教学环节有点雷同。通过本课教学，我更深刻地感受到我们的教学模式不能一成不变，导致差生由于没有新意而觉得无味，我们要让每位学生主动积极参与，才能把课堂还给学生，提高课堂教学质量。《马鹿有情》教学反思2《马鹿有情》是一篇感人至深的课文，故事中的大马鹿虽然不会说话，可是它无声的眼神，细腻的动作，变化的叫声，救子心切的愿望，真挚深切的`母爱，在读者的眼前一览无遗。课文脉络清晰，共写了两件事，一件是我们从狼口中救出了大马鹿，另一件是我们在大马鹿的引导下，救出了掉在陷阱里的小马鹿。本文在教学中，共设计了三个板块：一是救大马鹿，二是救小马鹿，三是大马鹿和小马鹿相聚时的情景。这样的教学设计，思路清晰，为学生理解课文降低坡度。板书设计比较精致，简洁清楚，显示了课文的脉络和教学思路，引导学生理解课文。课文教学中渗透生命教育，保护野生动物，维持生态平衡，体现人与动物和谐相处。在大马鹿引导我们去发现和救出小马鹿的过程中，大马鹿由于不会说话，只能通过动作、神态和叫声来暗示我们，这个部分的教学就采用让学生想像的手段。如：当我们用一颗石子提醒大马鹿可以走了，大马鹿为什么是“不情愿”地走了？大马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，好像在说些什么？学生想像到它可能会对我们说“这里有它的孩子，让我们去救它的孩子”，还可能在安慰它的孩子。当它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，又好像在说些什么？学生想像到它可能在向我们呼救。课文中五次写到马鹿的叫声，且五次都是用不同词来形容，因此马