2024年四年级语文上册教学反思

2024年四年级语文上册教学反思

四年级语文上册教学反思1

《说勤奋》是苏教版4学语文第七册的一篇说理文，它作为苏教版小语教材中为数不多的说

理文之一，以清楚的观点、生动的事例和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领会了说理文的魅

力。回顾自己的课堂，做反思如下：

一、闪光之处

1、悉心解读文本。

《说勤奋》这篇四年级的课文思路特别清楚。文章开篇即以一个设问句，把作者的观点显明、

清楚地呈现在读者眼前。接着又以两个典型人物的事例证明白观点的正确。最终以"只有一生勤

奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献"结尾，再次阐明观点，把对于勤奋的

理解升华到一个至高的境界，体现了这篇说理文的价值导向。初拿到这篇课文，我也曾犯疑：文

章思路清楚，语言平实，这样的课文真正上起来往往是分析、说教有余而语文味、情趣性不足，

也就难以让学生喜爱。如何既上出说理文的特点，又体现浓浓的语文味，并让学生学有所得、学

有所乐，这是我在钻研文本的过程中始终反复提示自己并努力实践着的。正是有了自己之前的潜

心会文，才有了后面的.跳出课文教课文。

2、细心设计课堂。

在经过了悉心研读教材之后，我最终设定了以下三个版块：开宗明义导入，初步明确观点;

初读课文，整体感知道理；精读第一自然段，体会文章结构。全文的教学重点较为为凸现，思路

也比较清楚。在课堂中，我注意引导学生进行自主学习，抓住重点词、关键处、精妙处进行对比

的品读感悟，通过课外资料的补充不断丰富学生的学问。

二、不足之处

1、自读的时问多了，但是全班读的时间少了，课堂上"书声琅琅”的感觉不够;

2、还有一个"尾巴"没有上，原来设计时是引导学生明白第一部分是"提出观点"，最终

TB分是"点题总结"，然后质疑：是不是只要这两部分就够了呢？为什么？抛出这个有价值的

问题给学生思索，这样上完整就更加好了。

四年级语文上册教学反思2

1、观潮

《观潮》一课，潮来时宏伟壮丽的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品尝是难点。

学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补

充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。教学时，我让学生围绕"哪些句子最让你心动，

说说体会，并把体会到的读出来"这一问题，全班沟通。即老师给学生足够多的时间探讨沟通，

让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同看法，并激励创新，大家各抒已见。如读到"浪潮

越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大

地都被震得抖动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在

振动，有的同学感受到大潮涌动的速度。这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了

学生的主动性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。

2、雅鲁藏布大峡谷

这是一篇自读课文（本学期的课文支配增加了自读课文的篇数，而且在篇目支配上也不再是

自读课文在每个单元的最终一篇。我想这是加强了对学生自读理解实力的培育。在这篇课文的教

学上，我一如既往地主要强调学生的自读理解的实力，与上一课不同的是，我讲资料图片的观赏

放在入题之前，让学生在学习课文以前就有一个详细的印象，这样，学生在初读置疑时就能结合

自己脑海里对大峡谷的印象来提出更有价值的问题。

3.鸟的天堂

在课堂一起先，就把学习的主动权让给学生。设计了一个开放性的问题："这节课你们还想

知道些什么？"这一问题调动起学生爰好打开学生相互沟通的闸门促使学生自己去发觉问题，

提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。”这么多问题，你认为先解决哪个问题比较合适

呢？"这个问题帮助学生理清阅读的思路，赐予学习方法的指导，把学生从被动的“学答"地位

提升到了主动"学问"的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，

既让学生充分感受到了老师对他们的敬重和信任，同时也增加了学习的主子翁意识，促进了学生

探究学习的自主性,学习起来也就自然会爱好深厚,达到志向的学习效果。

4、火烧云

《火烧云》是四年级第一单元的一篇课文。这篇课文，根据”上来了、改变着、下去了"这

样的时间依次，着重写了颜色和形态的改变。火烧云上来时作者写直光主要是抓住静态来写的，

火烧云的改变，作者主要是抓住动态来写的。作者通过动静结合的手法，表达了自己对大自然的

赞美。

本节课,我是根据跨越式的教学模式进行上课的。上课是，我先为学生供应美丽的图片，并

向学生说明火烧云的特点及形成过程。创设情境，激发学生学习的爰好。然后我让学生自由的朗

读课文，一边读一边思索作者先写火烧云什么，接着写什么，最终写什么。原来我在设计这一问

题我是这样来问的"思索作者是根据什么依次写火烧云的”，但是后来细致一想这一问题对于刚

上四年级的学生来说有肯定的难度，就把问题改了。通过学生的汇报，学生对课文的结构也是驾

驭的比较好的。

到最终总结部分，我让学生归纳作者写这篇课文表达了怎样的思想感情呢？有一个学生立刻

举手说，表达了作者对火烧云的赞美。顺着学生的回答，我引导学生说，火烧云是一种自然的现

象也就是通过赞扬火烧云赞美什么了，学生立刻回答说赞美大自然。

我觉得教学这篇课文的另外一个亮点就是在板书上。学生通过看黑板的板书很快就对课文的

结构特别清楚。

在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要留意

的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形态的改变，但是学生对云的形态改变是怎样

的还不够。主要是让学生巨由读的时间不够，导致学生驾驭不够好。其次，要留意培育学生的发

散思维。整节课，让听课的老师和我也感觉得老师总是牵着学生来走。缺少了让学生来探讨、质

疑的时间。第三，在扩展阅读的部分文章可以让学生提前来读。例如《火烧云的形成》《云体的

各种体态》都可以在预习的时候先读，对于学生对火烧云有进一步的相识。第四，要擅长培育学

生的写作实力，例如这篇课文有排比的句式出现，可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可

以运用这种方法来做。

5、古诗两首

清楚的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今日讲授〈题西林壁）T,确定借鉴

窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和学生一起在诗的意境中沉醉。可

是，〈题西林壁〉也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙。

"老师，苏轼对庐山视察的真细致啊，远看、近看、上看、下看，那姿态作者都很喜爰，但

是他不知道该怎么说好他每从一个角度看都觉得新奇。啊怎么和刚才看到的又不一样了？"

"作者用词精确，岭和峰体现作者对庐山高大险峻的惊异，岭是山脉多，峰是山崖陡0"

"作者对庐山的感情很困难，他不知道该怎么描述，所以把远近凹凸看到的庐山用各不同留

给我们想象了。"

那么，后面两句诗表达了作者的什么感情呢？

忽然，班里万籁俱寂。"作者为什么要说不识庐山真面目，只缘身在此山中呢？"

请同学们想象一下，丝苏轼放眼庐山，远近凹凸从许多角度去看的时候，他惊羡庐山风景的

奇丽，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么庐山的面目，为什么作者说不识呢？他认为自己完全了解

庐山了吗？没有！为什么没有呢？"

孩子们齐声回答"只因为在庐山中。""只因为在庐山上，所以一""不相识庐山真面

目”"真面目就是指庐山的全貌"那么，从这两句诗中，你领悟到了什么呢？

又一次万籁俱寂。”在我们的生活中,我们有没有这样的体验一当我们置身在某一件事

情中，自己不知道对错，可是一""别人知道我们的对错！”

"是啊，那你再读最终两句，你有什么新的感悟呢？"

孩子^这次缄默了。理迪诗对孩子^来说没有类似的感情体验他们很难体会到当局者迷，

旁观者清的境界，在这个时候，我恨不得拿出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做，孩子

仍旧是不理解啊。

"作者后两句诗在前文写景的基础上由衷的抒发自己的感受，作者前面的情感正犹如学们刚

才所说，是怎么看也看不全庐山的美景，同样的，我们有时候看问题看不全面，是为什么呢？"

"是因为我们置身其中，很难辨别事情对错吧？"有的孩子摸索着问。"是啊，那么怎样才

能识得庐山真面目？""孩子的反应也机敏起来。"那就要走出庐山，看问题只有置身事外，才

能把问题看清晰吧”

孩子I门在反复的朗读和体验中对诗歌有了一些自己的感悟。这篇诗歌孩子们默写的时候，

别字出的也特殊少。我突然感觉到，只有在基本理解的基础上，孩子们才会对诗歌有爱好，出错

才会少。

6、爬山虎的脚

在教学这一课时，我让学生自己动手，发觉问题，学生学习很主动.在后来的作业课中我问

学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他相识了爬山虎；有的说他起先喜爱爬山虎了；有

的说画图、写作必需仔细地视察、比较才能做得更精确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环

境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校内装扮的更美丽些，真让我没有想到。这

些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望学生在学到学问的同时，还知道了运

用学问来美化我们的生活环境。

我在叹服学生的同时，仔细地总结了本课的教学：假如我没能刚好地发觉学生的学习状况;

假如我没能刚好地调整教学内容；假如我没能让学生在视察、比较的同时去亲自动手体验；假如

我只是根据事先备好的教案进行……那这一节课的效果会是这样的吗？

我深深地感受到：1、让学生动起来，让学生参加教学，让学生有的佥的权利，让学生在和

谐的环境中求知；2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是学问，他们更须要爱好。

3、语文教学中不仅要有语文学问，也要有数学、美术、音乐等的有机结。4、学生资源是最丰

富的宝藏，取之不尽、用之不竭。

7蟋蟀的住宅

今日，我又一次仔细看了我执教的课文《蟋蟀的住宅》。看后我仔细进行了反思，思索着如

何在原来的基础上再次提

《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品，作者怀着对蟋蟀的宠爱之情，真实地介绍了它的

住宅特点和修建的经过，赞扬蟋蟀在恶劣的环境下吃苦耐劳，不愿随遇而安的精神。

这节课设计让学生在老师创设的网络环境下进行学习。首先目标引路，利用课件让学生自学

课文，重点让学生理解蟋蛭住宅特点和住宅修建过程，同时领悟作者在介绍时的运用说明方法；

接着让学生提出问题后进行协作学习，对比学习，学生把生活中人们的住宅和蟋蟀的住宅联系起

来，激发了学生学习的爱好，感悟到蟋蟀的住宅是一项宏大的工程；然后采纳变换角色的政法,

让学生扮演蟋蟀工程师来介绍自己如何建筑住宅，住宅有代么的特点等，通过学生当主角，老师

充当一位听者，师生的角色互换,这样反馈练习，解决了难点；让学生上网查找有关蟋蟀的资料，

扩展学生的学问面，增长了见识，让学生把学到的学问运月到实践中去。

学生在网络环境下，通过文本学习与超文本学习相结合，提高了语文素养和信息素养。支配

学生小练笔，以小组为单位，每组写一种小动物，写好后在网上沟通，评议、修改，培育学生合

作性学习的精神。

8世界地图引出的发觉

学生在沟通读书感受时，我参加其中,以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发觉靠的是

什么”这一问题与学生进行同等沟通，让学生体会到：细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格

纳获得胜利的不行缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以激励学生接着查阅有

关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生接着探究科学的爰好和愿望。

9巨人的花园

《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事，本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节,

揭示道理。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然显现出来，但全部

的情节改变都以墙为线索，所以我在教学这课时，就以"墙”为切入点。然后，我让学生小组合

作探究出与墙有关的对比改变。结果有的组发觉巨人砌墙前与拆墙后花园情景有了很大的改变：

之前花园风景如画，之后却花不开，鸟不来，还有的组发觉巨人砌墙与拆墙看法上有了很大的转

变，从前他表现的很自私，之后变得宽容了……然后我让学生们把自己的发觉用列提纲的形式板

书到黑板上。最终，再依据学生提出的这两个有价值的问题进行详细的分析、探讨，同学们都主

动踊跃地说着自己的想法和体会。让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维发展为取向，我

只是充当了引导者，参加者。这样的教学方式才能真正地发挥学生的主体功能。

10华蜜是什么

俗话说："教学是一匚缺憾的艺术”,即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它

们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以为以后再教时应吸取的教训，

努力做到教学相长，稳步上升。

在今日的课堂上就出现了让人尴尬的一幕。我教学的是《华蜜是什么》，学完课文后，学生

对童话的主题华蜜的含义有了匕徽深刻的，透彻的了解（华蜜就是通过劳动，很好的尽自己的义

务，做对别人有益的事）这个主题很明显对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上华蜜的确

有许多种含义，爱别人是一种华蜜，被别人爱也是一种华蜜，付出了是一种华蜜，等待也是一种

华蜜。学生说不出这样概括的话,我就支配了这样一个环节，"你能说说自己的华蜜吗?”我让

学生联系生活实际谈谈自己的华蜜，说出自己的生活。于是，同学们的心情高涨起来，T个说

着自己的华蜜。当我叫到包同学时，他提了这样一个问题："为什么称那漂亮的姑娘为才智的女

儿？”问题提出了总要解决吧,有的学生说："她是才智的女儿所以称为才智的女儿」有的说：

"她很聪慧，所以称她为才智的女儿应当说说出自己的疑问是值得赞扬的，学生的回答也很

精彩，但是却完全背离了这节课要解决的实际问题。老师要引导学生围绕教学的内容进行“自定

向”是特别重要的，否则就特殊简单偏离教学的实际轨道。同时老师在应当引导的时候必需起好

引导作用，绝不能因为怕不能突出学生的主体地位而出现被学生牵着鼻子走的现象。

我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适

当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处绽开想象，运用自己的生活阅历和在课外读物

中得到的学问进行信息加工和再创建，探究课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，我让学生从

三个青年自己的叙述中体会华蜜的所在。表面看学生好像把课文的内容已经读懂了，但事实上，

这三个青年的经验与学生的生活经验相去太远，孩子们是无法真正体会到华蜜的所在。假如在教

学中我能这样设计：想象一下这十年中在他们身上发生怎样的动人故事。那么他们可能会依据自

己原来的阅历和课外书上获得的学问，绽开再想象，编出了很多动人的故事，引出了现实生活中

的英雄事迹.这样在他们的脑海里，华蜜已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体.

11去年的树

教学反思：

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵

着"信守诺言，珍惜友情"，"人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主撕住了

四次的对话让学生品尝童话的语言体会童话的特点进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，

我围绕"阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时

间让学生自主地读课文，激励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情

节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了找寻好挚友所到过的地方，于是学生找出了从很远的

地方——森林一山谷一村子的句子及词语,我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故

事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找挚友的过程，理解到童话要表达的意思，

体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情,

更是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、看法、价值观方面受到启迪和教化，

在这过程中，我发觉学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所

说的真是"七情上脸了"，这些真情流露正是他们纯净无趣的童心对文本的独特理解和演绎；通

过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织

语言进行描述，既提升了学生的言语实力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；

从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但终归

我教学阅历尚浅，同时真的是课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的缺憾！如在学

生对角色的感悟方面，我是觉得部分学生还不够深刻，缘由是对一些关键词的读悟的指导还不够

到位，假如我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是

其一。其二，在小练笔得过程中,假如我能提示一些童话得写作特点，可能就会引导出分尖

子能用童话式得语言丰富故事得内容，为学会童话奠定基础.

12小木偶的故事

今日，我上完《小木偶的故事》，感觉心情特殊开心。

这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采纳了以下教学流程：

自读课文了解课文内容-----------分角色读课文，体会故事蕴含的道理----------------积累词

语，丰富语言——绽开想象，续编故事。

其中，我感觉最有特色的地方是："积累词语”这一环节。因为这课表情的词特殊多，所以

我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把"板着脸、笑虐嘻、

生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龊牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大

哭"板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用

的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，

也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，

这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收

效好，老师的说明已经显得多余。

这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文

课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中

学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，从而喜爱上母语。

13白鹅

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点一®岸。大量运用了对比等手

段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。

我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中美丽词句的

意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。在理解

"鸭的步调急速，有局促担心之相"与鹅"步调从容，大模大样的颇像京剧里的净角出场“时，

一位同学扮演鸭，另T立同学扮演鹅,学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑

声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是学生在表演鹅吃饭的情节时能把鹅吃饭"架

子十足"、"镇定自若”等表现得淋漓尽致。一个个"鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能

在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分

展示学生的特性，更好地完成教学任务。

14白公鹅

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形

象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在

匕瞰两篇课文的写作方法上。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛,学生回答问题不是很主动，缘由可能有多方

面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的缘由如教学语言、表情不够丰富,

并且我太焦急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言

不主动，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较

难的问题老师可以干脆告知学生，但仍要引导学生去体会。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这

是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我

都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发觉学生很难找到，最终都是我自己说了出来。

经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，

从而可以降低难度。

15、猫

在教学中我最为关注的还是学生对课文的理解感悟，不仅关注他们的本生的感悟，更关注在

老师的指导下的提升感悟.其次自然段的句子，表达作者对猫的宠爱之情与学生实际的理解有距

离，特殊是"在稿纸上踩印几朵小梅花"这个句子。为此，我设计了三次提升（首先是比较朗读，

其次是以梅花图引发美感，最终提出反问引起思索），让学生的学习价值得到实现，而不是在课

堂中虚度光阴。那么，用什么可以显示出学生的感悟在提高了呢？这决不是附和性的看法，一个

强有力的检验便是朗读，读出自己的特色，而这篇文章又相宜用朗读来体现，当然在实际学习中

学生由于对句子的一再提升的相识而读得兴致勃勃。

16母鸡

"母爱”是一个永恒的主题，从古到今人们对于她的讴歌与诠释从未有过终止。《母鸡》，

老舍的另一篇佳作，通过描写对母鸡看法的改变，表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由

厌烦到钦佩的情感过程中，紧扣文章的情感主线引导学生把握作者的情感来梳理文章的脉络，学

生的学习目标进一步的被明朗，学便有了针对性。文章的布局和教材的处理事实上是有异曲同工

之趣的：讲究有详又略，详略得当。讲学习感悟作者对母鸡的厌烦部分时，放在了整个文本的大

背景去体验，这事实上也是作者写作手法的体现：欲褒先贬、欲扬先抑、欲擒故纵。故在此环节

的处理上无过分的张扬，为体验后面的主情感"母爱"埋下了伏笔，并进一以贯之。最终让学生

在"品析词句，体会情感"的学法指导下，在朗读感悟母鸡对鸡雏的平凡细微环节中自然地联想

到生活的场景，层层推动,勾起对"母爱"的回忆，从而揭示出：母亲是宏大的，一位母亲必定

是一位英雄的文本主题。

和谐的课堂氛围有待进一步的思索，过于沉重的表情抑制了学生思维的火花；由于让学生回

答问题时过于迟疑，延误了时间显得有些拖沓；朗读的指导与训练要在平常花功夫加以落实。

17、长城

在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，自主完成预习作业。整节课下来，觉得学生

的主动性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有肯定

联系，重要的事,课堂上的一些训练从课文内容动身并结合学生生活实际来设计，再加上老师的

有感情地朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充足。

从先教学一、二自然段，再教学三、四自然段这个路子来看，假如能再放手，让学生就全文

谈有感受的语句，信任学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充溢、深切。

在学生发言时，师生对话缺少协作。班级个别学生急于发表自己的看法和见解，而忽视了其

他同学的发言，忽视老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试，自主活跃，但无法让学生

在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应当注意

训练和正确培育的地方。

这是一篇看图学文的文章，四年级的训练重点是读文章想画面，所以在这篇文章的教学过程

中也不能忽视这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时，想象文中所描绘

的情景、画面。而把指导有感情朗读，和训练学生读写结合的设计"你还能联想到当时劳动人民

修筑长城的哪些情景?"相脱节。应当引导学生读文章想画面，让学生能把抽象的文本在脑中形

成详细的表象。

新课改要求减轻学生课业负担这也就要求老师要提薪攵学质量，合理增加课堂教学的容量。

这节课在时间安排上有些拖沓使得练习题无法在课堂四非常钟内完成只能留到课后作为作业。

所以说，老师备课要对大纲、课标、教材有较深的理解和钻研，把握教材的基础上，对学生的状

况也要做到心中有数，针对不同学生不同层次，能说到什么水平，而应当回答到的是什么水平。

老师只有心中有数，才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言，更好的驾驭课堂，提高课

堂教学的质量和速率。

总之，看图学文不能忽视读文章想画面，也是以次来训练学生在视察中绽开联想；从文本中

发觉与学生有联系的共鸣点，激发学生的情趣;读写结合，理解文章内容、体会思想感情的同时,

也要结合写法的学习训练；结合学生的详细状况，进行有针对性的教学及训练。最为重要的是,

老师要细心备课，使理论依据、教材文本、学生状况并重，才能达到预期的目的.

18、颐和园

《颐和园》是一篇说明文，根据总述、分述、总结的依次连段成篇。课文的开头和结尾是总

的介绍了颐和园的规模和地位，中间部分分别介绍了颐和园中几个有代表性的建筑物，其中较具

体地介绍了六处，简略介绍了四处。通过第一课时的学习，就使学生对课文的叙述依次和大致内

容有所了解了，并且对颐和园有了一个总的印象，那就是颐和园既是一座漂亮的大公园，又是一

座雄伟的博物馆。

其次课时就详细来感受颐和园怎样是一座漂亮的大公园，又是一座雄伟的博物馆了。课前做

好了演示文稿使学生在学习的过程中能图文结合每学习一处景物都出示相应的图用幻灯片\

在了解仁寿殿这一处建筑时，先出示了殿内部精致豪华摆设的图片，然后让学生们默读描写仁寿

殿的这T阶内容，看看仁寿殿给你留下什么印象,在旁边做出简洁批注，为什么给你留下这样

的印象用笔画下来。对这一处建筑的了解是由老师带着学习和体会，也就是教给学生学习的方法，

另外几处建筑的了解是实行自学的形式，自己喜爰哪处就学习哪处，方法与学习仁寿殿的一样,

给出学生自学的时间，学完后同桌相互沟通，最终在全班汇报，同时把课前查到的有关资料向同

学们加以补充介绍。

由于学生们已具备批注的实力又驾驭了学习的方法，因此对每一处建筑的特点能够找出来，

并能体会出课文是怎样抓住景物的特点进行描写的。语文实践活动2的习作就是选择一处自己

印象深的景点进行描写，学生们通过这一课的学习，驾驭了总、分、总的叙述依次；详写和略写;

用数字说明及由点到面的写作方法等，这些对这次习作都是很有帮助的。

在教学的过程中，使我深深感受到学生的实力是不容忽视的，原以为学生答不出来的问题，

却出乎意料地答得很好。比如：仁寿殿的特点应是充溢皇家气派，我事先觉得学生说不出来皇家

气派这个词，然而却说出来了。在学习长廊这一部分时，有个学生在没有老师提示的状况下尽然

说出了由点到面的写作方法.

另外，在教学这篇课文时还存在着一些不足，如：每了解一处建筑时，都应当联系到"颐和

园是个漂亮的大公园，雄伟的博物馆”这个总体印象。又如：为了使学生感受到颐和园是个漂亮

的大公园，雄伟的博物馆，我找了许多图片来协助教学，教法上比较陈旧，这一课可以实行小组

合作的学习方式，每组学习一处建筑，由学生们自己查资料、杳图片，自己动手做演示文稿，介

绍那一处建筑的特点，老师只是做一些必要的指导或点拨即可。

19秦兵马俑

这篇课文可真长，内容可真多，这是我对这篇课文的最初印象，事实证明，这的确是一篇比

较麻烦的课文，上下来的感觉不是很好，学生学习气氛很是沉闷，他们尽然对它不感爱好！

第一课时，几乎把全部的时间放在了字词的教学上，全文生词、二类词以及四字词组多达六

十多个，整篇课文几乎由四字词组构成的。这么多的词语，明显是学习课文的最大障碍！好不简

单学完了这些词语，发觉学生还是不能够很好地读通课文内容，因此，对课文中一些难读的句子

又进行了梳理，经过训练以后，基本上读通了课文。发觉就要下课了，但学生对整篇课文的脉络

层次还是不够清楚，整体感知还须要训练！这倒并不难，紧紧抓住课文第3节这一句过渡句，

以前也曾经进行过关于过渡句的训练，因此很快的课文层次也就迎刃而解一清二楚了！

第一课时上得比较吃力，其次课时也并不轻松！主要缘由还是课文内容太多，无法很好地提

纲挈领，化繁为简。应当说如何体会感受兵马俑"规模宏大”的特点还是比较顺手，仅仅举"坑

内有兵马俑近7000个"这一句为例：我问学生，我们学校有学生多少人？然后，我又问，假如

现在我们学校近2000个学生全部是兵马俑，全部坐到室夕法，那么，一个学校这么多学生够吗?

再放一个学校的学生够吗？学生笑了，又一次摇了摇头。我又问，那么放3个学校的学生够吗？

学生都笑了起来，他们说还不够呀，彳导再放。在说说笑笑中，学生形象地感受到了兵马俑的"规

模宏大”这一特点！因此，这一段学得还可以，学生也比较感爱好！

但，接下来，如何感悟"特性显明”呢？问题就来了！首先，课文介绍了“类型众多”的兵

马俑，内容这么多，又都是紧密联系无法分割的，因此很难确定教学重点，无法采纳省时省力的

"由扶到放”重点讲一节其他段落自学的教学方法特性显明在哪里？段落之间每种佣须要比照

起来讲解，就遇到了冲突，要么每个段落蜻蜓点水一带而过，要么全部段落仔细致细串讲一遍！

这个问题我没有处理好，最终，我只好抓住"一看就知道"、"好象"、"随时打算”等词语让

学生感悟兵马俑"鲜活”的特性，从而理解什么是"惟妙惟肖"，最终再回到"绝无仅有"这一

中心上！

印象中课文最终其次小节有一个小小的生成性的亮点课文介绍了兵马俑"神态各异"的特

点时举了四种例子，我请学生以组为单位逐一朗读，但学生朗读时每组的感觉都是一样的平平淡

淡，没有"各异""显明"的感觉。于是，我引导学生细致品尝每一小句兵马俑的不同特点，读

出不同的感受,如"誓为泰国统一天下作殊死拼搏"，我问学生："你们打算好了吗？"学生回

答得很轻，我又一次大声问他们："你们打算好了吗？”这时明显有大多数学生领悟了，他们大

声地回应我："打算好了「’但语气上还不够坚决，于是我紧接着又一次问他们："你们扛算好

了吗？”这时，他们的心情起先昂扬起来，精神激昂起来了！于是，在这样的情境创设下，他们

这一句读得很精彩读出了士兵们发誓保卫祖国的豪情壮志。课文在这里掀起了一个小小的高潮！

终于给了我一点点小小的劝慰！

可是，总体来说，今日的课，觉得上得太吃力了，真有点力不从心啊！

20、古诗二首

教学时我主要努力是创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁观者的角

色转为当事人的角色，让学生进入大诗人李白的内心世界，去体会诗人的情感。学生仿佛已不是

学习者、朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉醉在古诗描绘的意境中。正是因

为学生已感受到诗人与挚友之间的深厚情意，感受到分别时的惆怅，才能深情地吟诵。学生在吟

诵中所表达的是自己的真情，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心

情感的自然外化。

这节课的教学亮点在第三和第四步。第三步：老师一改以往的逐句讲解和整体串讲，放手让

学生说看到的画面。这样，是让学生整体感知诗的意境。学生你说一个，他说一个，组成了完整

的诗歌画面。即：给了学生打乱依次理解诗句的自由。真正做到了让学生用自己的话理解诗句。

第四步：让学生披文入境，再现故事情节，感悟人物内心世界，与诗人达到情感共鸣。最终的感

情朗读自然会很到位。学生批文入境，情景交融，读出了离别的伤感和心境

21、搭石

《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精

神和一心为他人着想的传统美德如"搭石"T殳于静默无闻中凸现。

《语文课程标准》指出："阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力，

而学生阅读实力只有在自主阅读的过程中才能得到熬炼与提高。"结合本课教材特点，我在教学

中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在

读中观赏、升华。提倡特性阅读，珍视独特体验。以"美"作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

（一）以"找寻美"统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想

象的‘空间。"请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？"这是

一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各

具特性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以"美"

为切入点，带着学生走进了4时庄，起先感受"搭石"，观赏"搭石"，找寻美的画面。学生每

寻到一处美，老师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美"字。

（二）、以“观赏美"感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地

指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对"搭石"有了肯定的了解感

悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会"搭石"的美，观赏

一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。

心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美...........

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐

的美，感悟平凡的美！

（三）以"发觉美"延长课文

美无处不在就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发觉了美。

在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。

22跨越海峡的生命桥

爱是人间永恒的主题，是人间最美妙的感情，今日，我教了颂扬人间真情的一篇文章《跨越

海峡的生命桥》，文章主要讲解并描述这样一个童话故事：大陆青年小钱患了严竣的白血病，台

湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥、

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，

躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲

的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨他们冒着生命危急，做着一次又一

次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出、全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生

命、两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的、反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。

首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起

学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺

去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作.重点是要学生体会到

当时状况很紧急，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，

但是学生读的照旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没

有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够赐予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学

生进一步感受文本，提高学生的朗读实力起到作用。

在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如"辗转""突如其来"学生都很难理解，虽

然我放在课文中最突如其来进行了简洁的说明，但是没有去深化挖掘，突如其来我还可以设计这

样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的

更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。

课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂

跟思想教化应当是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教化而只进行文本，这样的语文课仅仅

是工具，忽视了其人文性。

通过讲授这一课，还暴露出自身应变的实力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出

现的种种状况没能进行很好的处理，特殊是出现了许多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成

台湾青年，说明自己打算的还不够充分，也反映出自身应变实力不强，没能很好地处理自己意料

之外的情形，还需在教学中多多熬炼。

在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

23卡罗纳

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，

在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体沟通，有感情地朗读语句，学生

体会到了卡罗纳失去母爱的哀思，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。

24赐予是欢乐的

回顾这堂课，我觉得还是有些收获.首先，课堂起先扎实起来，学生读完课文后，我着重出

示了几个词语让学生学习井要求他们誉写。这一过程我还亲自走下去监控，果真发觉学生的"诞"

字写错较多，我立刻在堂上集体订正。这样的环节原来在上独立阅读课文时我是不会设计的。

在这堂课中我仍旧贯彻"以读为本”的理念，重点通过读来让学生理解课文。本堂课我实行

了：自由读、轮番读、指名读、分角色读等形式，让学生有感情的朗读。在学生朗读过程中我很

留意对朗读的指导，包括读得节奏、读得重音、读的表情等我都指导得比较到位。我感觉学生的

读也还是比较令人满足。通过读学生也较好得理解了课文口几位人物的情感。

25、为中华之崛起而读书

这篇课文故事性特别强，我认为学生可以通过自主学习完全驾驭和理解课文全部传达的思想

感情，因此开课时我和学生一起学习完生字词后,就让学生标段后，把课文分成几个大部分便利

学习，学生很快就完成了任务。接下来的课堂其实是很随意的，让学生自己读课文，也可以同桌、

四人小组读书，学习任务是通过读书可以了解文中的三个故事，并且可以提出自己的问题或明白

文章所彳专达的感情。

学生自主读书的过程中，他们有的自己读、有的和伙伴分角色读，有的还把对话和一些故事

片段表演了出来，在活动结束后，我再组织学生全班一起学习课文时，已经从孩子们的朗读声中

和他们的发言中感受到了他们对课文已经有所感悟。

通过这节课，我感受到了，对于学生读课文，放手也是一种好方法。

26、那片绿绿的爬山虎

在教学过程中，为突出重点，突破