指向核心素养的小学语文阅读教学策略探索

摘"要：课程改革强调了发展学生核心素养的重要性。将语文核心素养培养目标融入小学语文阅读教学，能让学生在阅读中感受语言的魅力和文化的多样。文章探讨了指向核心素养的小学语文阅读教学，从分析阅读材料、单元主题学习、巧用思维导图、延展课外阅读、开展鉴赏活动五个方面对教学活动提出可行之策，让阅读学习不再局限于传统的字词积累和文本理解，聚焦学生语文核心素养的发展。关键词：小学语文；核心素养；阅读教学在课程改革背景下，小学语文阅读教学不再局限于简单的字词积累和文本内涵理解，而是更加注重发展学生的语文核心素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。基于此，在小学语文阅读教学中，教师需要将核心素养培养目标渗透其中，以核心素养为主线设计多样化的教学活动，以阅读提升学生的思维能力、审美情趣和人文素养，为学生身心全面发展奠定坚实的基础。一、分析阅读材料，以核心素养设目标设定阅读教学目标，并围绕目标实施教学，是阅读教学得以顺利开展的保障。在指向核心素养的小学语文阅读教学中，教师应该先分析教学内容，明确语文核心素养的培养方向、具体内容，并在备课环节做好准备，以收到理想的教学效果。对此，教师要做好课前准备工作，深度分析阅读材料，并结合学生的实际情况，围绕语文核心素养的具体要求为学生设定不同的教学目标，有计划、有目的地开展阅读教学活动。例如，在统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）三年级下册《赵州桥》这篇课文中，作者从“坚固”和“美观”两方面介绍了闻名世界的赵州桥，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。课文整体篇幅不长，共分为4个段落。第1段向学生介绍了赵州桥的位置、设计者和建造年代；第2段介绍了赵州桥的独特设计；第3段介绍了赵州桥的美观特点；第4段升华主题，赞扬了劳动人民的智慧和才干。大部分学生对石拱桥不熟悉，因此，在学习这篇课文时会产生较强的好奇心与求知欲。在教学中，教师可以利用多媒体设备展示相关图片、文献资料等内容，让学生清楚地了解赵州桥，并从中感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。基于阅读材料的特点，围绕语文核心素养的四个方面，教师可以设计如下阅读教学目标。文化自信目标：阅读课文，体会中华优秀传统文化中孕育的爱国主义情感。语言运用目标：会认读“县、拱、济、匠、计”等10个生字，会规范书写“赵、省、县、匠、设”等13个生字，会正确读写“石拱桥、设计、横跨、坚固”等词语。思维能力目标：正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，整体感知课文的主要内容。审美创造目标：初步了解赵州桥，知道赵州桥的设计为什么是建桥史上的一个创举。随着对教学内容、学情的分析，教学目标的设定更具针对性、指向性。在课堂教学中，教师可以围绕教学目标引导学生完成阅读任务，使其获得丰富的语文学习经验，促进其语文核心素养的发展。二、单元主题学习，提高阅读理解能力统编版教材突出了“单元主题”这一元素，每个单元以多种不同的阅读载体为学生提供了丰富的语文知识。对此，教师可以设计单元主题学习活动，引导学生将多篇文本、材料进行综合阅读，并让其围绕单元主题探讨所学内容，以多文本共读的形式提高学生的阅读理解能力，同时让学生感受语言表达的魅力，在阅读学习中强化其语言运用、审美创造等素养。例如，统编版教材四年级上册第五单元包含阅读课文《麻雀》《爬天都峰》和习作例文《我家的杏熟了》《小木船》等内容，本单元学习活动呈现“习作单元”的特点，单元语文要素提到“了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚”，要求学生在阅读的同时掌握“记事”的写作方法。基于单元学习目标，教师可以通过本单元的阅读教学，培养学生的语言运用、审美创造素养。首先，教师可以引导学生围绕《麻雀》《爬天都峰》两篇课文展开学习，并为学生布置第一个阅读任务：认真阅读《麻雀》《爬天都峰》，说一说这两篇课文分别写了什么事情？通过完成第一个阅读任务，让学生了解这两篇课文“记事”的特点。随后，教师可以布置第二个阅读任务：在《麻雀》这篇课文中，作者围绕麻雀写了一件什么事？这件事的起因、经过和结果是怎样的？《爬天都峰》这篇课文是按照什么顺序写的？通过完成第二个阅读任务，让学生梳理阅读脉络，掌握阅读材料的写作方法，在梳理课文思路的过程中，发展学生的语言运用能力。其次，教师可以让学生调动已有的阅读经验，自行阅读习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，让学生自行梳理课文脉络、结构和特点，让其对“记事”的写作方法产生更加清晰的认知。最后，教师可以让学生完成单元习作任务“生活万花筒”，选择一件印象深刻的事情，并按一定的顺序把这件事情写清楚。在这一过程中，学生会将自己在阅读中获取的学习经验运用其中，在学会用文字表达自己想法的同时，发展其语言运用、审美创造素养。三、巧用思维导图，提高阅读教学质量促进学生思维能力发展能让学生快速理解文本内涵，提高教学质量。思维导图在小学语文阅读教学中较为常见，其能帮助学生分析阅读材料。通过思维导图的绘制与完善，学生的逻辑思维得到强化，阅读能力也会得到提高。对此，教师可以在小学语文阅读教学中运用思维导图，师生共同探讨、分析阅读材料，共同完成对思维导图的绘制，让学生对阅读材料形成较为清晰的认知，以此提高阅读教学质量，并在循序渐进中落实语文核心素养的培养要求。例如，统编版教材四年级下册《乡下人家》这篇课文的语言优美、简洁、明快，作者用质朴而生动的文字呈现出一幅田园风光的写意画卷。课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、充满诗意的乡村生活。通过分析课文内容，学生可以发现课文由“六幅画”组成，记录了乡村生活的不同景色。教师可以引导学生围绕“六幅画”设计思维导图，让学生深入阅读课文。以课文第1段为例，教师可以引导学生总结本段中提到的内容，包括“房屋前的瓜架”“攀爬上屋檐的瓜藤”等，总结出课文中的第一幅画“屋前瓜藤绕”。随后，教师要求学生结合课文具体内容，对该部分思维导图进行细化。在“屋前瓜藤绕”这幅画中，作者提出了“瓜”和“绿叶”两个部分。“瓜”讲述了南瓜或丝瓜、青瓜或红瓜，用“碧绿”形容树叶，最后用“别有风趣的装饰”对本段进行总结。至此，对课文第一幅画的分析结束，该部分的思维导图也随之呈现。在后续“门前花盛开”“屋后春笋冒”“鸡鸭喜觅食”“夏夜晚餐图”“秋夜虫儿叫”五幅画的学习中，教师引导学生用相同的方法完成思维导图的绘制，让学生逐句逐段分析课文，引导其提炼段落讨论的主题、细化段落包含的要素、总结段落概括性语句，从而完成对整篇课文的分析。随后，教师可以引导学生围绕“乡下人家”这一主题，将所有部分组合成一个完整的思维导图。通过对课文思维导图的完善，让学生在解析课文中促进语言运用能力、思维能力、审美创造能力的提高，落实语文核心素养培养目标。四、延展课外阅读，拓宽学生文化视野随着学生语文核心素养的发展，基本的阅读材料难以满足学生的学习需求，课外阅读成为拓宽学生文化视野、提高学科能力的重要途径。在选择课外阅读材料时，教师可以围绕教材内容进行延伸与拓展。基于课内阅读材料，将课外阅读知识融入学习过程，让学生将课上所学知识迁移到课外阅读学习中，通过经验的运用促进学生语言运用、思维能力的发展。除此之外，为了落实语文核心素养的培养要求，教师可以为学生选择一些经典的文学作品，让学生在课外阅读中感知经典文学作品的魅力，增强文化自信，提高审美创造能力。例如，统编版教材五年级下册第二单元包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，学习主题围绕“四大名著”展开。集中安排古典名著的学习，旨在引领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。本单元提供的阅读材料为节选名著片段，能让学生了解名著中的经典角色。在阅读《草船借箭》这篇课文时，学生通过阅读能了解周瑜、诸葛亮的人物特点，体会诸葛亮的神机妙算、足智多谋，了解其安排周密，知天时、晓地利、识人心的本领。在阅读《红楼春趣》这篇课文时，经典片段“众人放风筝”虽然写的是一件琐事，但故事结构巧妙，描写生动传神，学生能在阅读中了解故事中人物生活的闲适与快乐。本单元阅读结束后，教师可以为学生提供四大名著中的其他经典片段，如《三国演义》中的“空城计”“孟德献刀”“煮酒论英雄”“赤壁之战”等，《水浒传》中的“鲁智深拳打镇关西”“武松打虎”“智取生辰纲”“大闹野猪林”等，《西游记》中的“盘丝洞斗妖”“大闹天宫”“真假美猴王”“三打白骨精”等，《红楼梦》中的“宝钗扑蝶”“刘姥姥进大观园”“黛玉葬花”“宝琴立雪”等。以丰富的课外阅读材料，让学生认识传统文化的丰富性、多样性，以课内外阅读的融合，增强学生的文化自信，促进学生语文核心素养的发展。五、开展鉴赏活动，丰富课堂阅读内容在小学语文阅读教学中开展鉴赏活动，即通过对阅读材料的分析，让学生在阅读中发现文字之美，通过讲述与探讨，进一步提高学生的语言运用能力和审美创造能力。在设计阅读鉴赏活动时，教师可以从多个视角出发，既要让学生鉴赏文本中的语言文字，在阅读中感知词汇、语句搭配的精妙，以鉴赏提高学生的语言运用能力，又要让学生鉴赏文本主题，了解文本作者对细节、事件的刻画，调动学生的情感态度，让其学会如何用文字表达美。对此，教师可以基于学习主题，从不同视角开展鉴赏阅读活动，以丰富课堂教学内容，促进学生语文核心素养的发展。例如，在统编版教材六年级下册《北京的春节》这篇课文中，作者按照时间顺序介绍了“老北京过春节”的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情。课文以“民间习俗”为阅读特色，作者从腊月初八开始讲述，一直到正月十九新年结束，各式节日和民俗特色都能让学生感受新年热闹、喜庆的氛围。在阅读鉴赏教学过程中，教师可以围绕课文内容向学生提出不同的问题，让其在分析、欣赏中感知传统文化的魅力。首先，结合题目中的“春节”元素，教师可以提出“你的家乡是怎样过春节的？有哪些习俗？”这一问题，引导学生结合生活经验，讲述自己对春节这一传统节日的认识与印象。其次，教师可以引导学生阅读课文，并布置如下学习任务：这么热闹的春节从哪天开始？到什么时候结束？春节中最热闹、最喜庆的习俗有哪些？让学生梳理课文中的时间线，并找到腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五等关键时间点，让学生通过阅读了解传统节日的特色。在此基础上，教师可以结合课文中的具体段落，引导学生开展阅读赏析活动。以课文第7段和第8段为例，这两段讲述了过年的热闹景象，围绕着“除夕前”和“除夕夜”讲述，提到“贴好对联，大扫除一次，将吃食预备充足；哪一家都灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、祭祖、守岁”等。通过对这两段文字的阅读，教师可以引导学生思考“自己是怎样理解‘除夕真热闹’一句的”，让学生在鉴赏阅读中说出自己的感悟。最后，教师可以结合课文中的民间风俗，如喝腊八粥、贴对联和年画、燃放爆竹、守岁、拜年等多项民间习俗，让学生讨论“春节”“年味”等话题，表达自己对阅读材料的感想，在鉴赏中培养学生的情感态度，通过对阅读内容