初中语文读写一体化教学策略研究

摘"要：构建读写一体化教学模式，以读写结合为理论指导，将知识讲解、技能训练与实践应用进行整合教学，有助于促进学生语文核心素养的发展。文章对初中语文读写一体化教学展开探讨，分析了读写一体化教学的意义和原则，提出在读写一体化教学模式下，开展仿写、缩写、续写、扩写等多样的读写结合教学活动，引导学生将阅读中习得的知识与技巧应用于写作训练，培养知识应用意识，提高写作水平。关键词：初中语文；读写一体化；教学策略读写一体化教学旨在推动阅读与写作教学的同步进行，以阅读为写作打好基础，以写作为阅读检验方法，升华阅读与写作教学，构建全新的学科教学路径。开展初中语文读写一体化教学，能够解决传统教学中存在的读写分化的问题，使学生形成整体性学习意识，探索阅读与写作之间的内在关联，以及高效的阅读与写作综合性学习方法，助力学生语文核心素养的良好发展。为此，教师应该以读写一体化教学为途径，转变学生的语文学习思维，使其对语文学科建立深层次认知，实现多项能力的同步发展。一、初中语文读写一体化教学的意义1.提高教学质量初中语文读写一体化教学的实施，有助于在课堂中实现“读写统一，学以致用”的教学目标。在阅读与写作融为一体后，在阅读学习和写作练习中，学生便不再仅以阅读思维或写作思维开展学习活动，更加明确阅读与写作的重要性。在阅读中，学生不仅能深化对文本的理解，还能积累写作技巧与经验，使阅读与写作相得益彰，打造高质量的语文教学模式。2.认识读写关系语文学科的工具性与人文性特点决定了语文知识具有实用性。读写一体化教学能够创新学生的阅读学习方法，使其在阅读中积累写作素材，习得写作方法，同时在写作中要求学生运用阅读知识，培养应用意识。读写一体化教学揭示了阅读与写作的意义，使学生从实用性角度重新界定阅读与写作的关系。3.提升综合素养读写一体化教学的本质为读写结合。在读写一体化教学中，学生能够发散思维，突破以往阅读与写作两极分化教学中学习思想的局限性，使其在阅读与写作中开展更多样、深入的思考活动。学生增强读写结合学习意识，在阅读时对文本语言展开深入思考，品味文本情感，在写作中进行阅读反思，实现学习闭环，有助于发展高阶思维能力，提升综合素养。二、初中语文读写一体化教学的原则1.导向性相比传统的语文教学模式，读写一体化教学在整体难度上有所提升，需要教师引导学生明确整合式学习的基本方向。教师应该遵循导向性原则，有序推进读写一体化教学。通过精准定位阅读与写作教学目标，提升学生的整体性认知，使其明确学习重点，做到有的放矢，取得良好的学习成效。2.自主性读写一体化教学强调培养学生的内在品质，要求学生能够透过阅读与写作的本质思考其教学意义。因此，培养学生的自主意识是读写一体化教学的关键，需要教师尊重学生的课堂主体地位，以自主性为原则，构建契合学生认知特点的整合性教学模式。教师应该在读写一体化教学中给予学生更开放的学习空间，增强课堂活动的吸引力，有效调动学生的学习积极性。3.开放性读写一体化教学的开放性体现在资源开放和指导开放两方面。其中，资源开放要求教师不应该局限于教材资源，而应该结合读写一体化教学目标，积极拓展教学资源，以更多样的教学资源夯实学生的读写结合训练基础。指导开放主要以教学活动的多样性为具体表现形式，通过设计各种类型的读写结合训练活动，引导学生在不同层面开展阅读与写作活动，丰富知识储备，提高读写技能，促进阅读与写作能力的同步发展。4.趣味性语文学科常给学生留下枯燥乏味的印象。读写一体化教学能够拉近学生与语文学科之间的距离，增强教学的吸引力。对此，教师应该遵循趣味性原则，尝试在教学中融入趣味性元素，调动学生参与读写训练活动的积极性，确保读写一体化教学顺利实施。三、初中语文读写一体化教学的策略1.仿写：模仿文本手法，积累写作经验在初中语文写作中，模仿是学生学习行文思路和谋篇布局的有效方法。教师应该基于读写一体化教学的要求，发挥阅读与写作的联动作用，实现以读促写，以写验读。以教材中的优秀文本为参考依据，教师指导学生模仿其写作方法，开展仿写训练，这样既能够学习写作技巧，又能够深化阅读体验。仿写有助于夯实学生的写作基础，为其后续自主创作积累经验。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）七年级上册《秋天的怀念》这篇课文以饱含情感的语句写出了作者对母亲的怀念之情。通过语言、动作等细节描写体现出母亲对儿子深沉的爱，这正是学生需要学习和借鉴的写作方法。在阅读中，学生能够从课文中体会作者笔下不同人物的性格特点，如因双腿瘫痪导致脾气暴怒无常的“我”，虽身患重病却依旧精心呵护“我”的母亲。教师可以引导学生思考：“作者是从哪些方面刻画人物性格的？又是如何将自己的情感融入课文内容的？”带着这一问题，教师组织学生朗读课文，寻找其中的关键字词，由此掌握课文的写作特点。课文“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”这一句中的“砸”“摔”等动作都能够体现出“我”的痛苦与绝望。“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”这一句中的“扑”“抓”等动作描写，以及“忍住哭声说”“好好儿活”等神态和语句描写都能够体现出母亲对“我”的在意和关心。教师可以鼓励学生结合课文的写作特点，仿照作者的写作方法，尝试通过以动作、神态、语言等方面的描写来展现人物的性格特点，由此开展仿写训练，引导学生以父母、朋友或者其他人物为描写对象，以具体事件为载体，注入情感，以细节升华内容。2.缩写：整合文本素材，深化理论记忆优秀的作品具有共性，即丰富的写作素材和深刻的思想感悟。虽然仿写训练能够帮助学生学习基本的写作技巧，但是却无法引导其触及文本的“灵魂”。读写一体化教学强调发散学生的思维，使其突破原有学习思维的束缚，增强对文本内容的感知力。教师应该指导学生在阅读中寻找文本内核，分析文本重要素材，感悟作者的思想感情，并在此基础上思考作者“以素材为基、以情感增色”的写作思路。通过开展缩写活动，鼓励学生把握文本重点，整合写作素材，对基本的写作指导理论形成深刻记忆，为变式写作训练积累经验。例如，统编版教材七年级下册《驿路梨花》这篇课文以巧妙的标题和波澜起伏的故事情节为载体，通过相关材料的组织和篇章结构的优化，间接描写出解放军和梨花姑娘等人物的优秀品质。在阅读中，教师可以指导学生在通读课文的基础上，梳理故事主线，把握故事梗概，厘清故事结构，从中寻找并整理核心素材，分析作者的写作思路。从开篇的“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”一句中，学生可以分析出作者运用自然环境素材描写地理位置的偏远，为下文留宿小屋作铺垫。随后，“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边”“白木门板上用黑炭写着两个字：‘请进！’”“又发现墙上写着几行粗大的字：‘屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子’”等语句中，作者运用梨树小屋的环境素材，写出这座小屋好似专门为过路人提供帮助而搭建的，从而引出名叫梨花的哈尼小姑娘和解放军等人物。课文后半段，作者运用插叙手法介绍了小屋由谁搭建、为何搭建，升华了文本情感。教师可以在整理课文写作思路的基础上，组织学生以简短的语句概括课文内容，鼓励其在缩写中体现出故事情节的一波三折，并将“梨花”这一重点意象融入续写内容，锻炼内容整合能力。以“在雷锋精神的鼓舞下，解放军在山洼洼里盖起了一座小屋，路过的梨花小姑娘听闻此事，深受感动，决定负责照料这座小茅屋……”为缩写故事的梗概，锻炼学生谋篇布局的能力。3.续写：把握文本思路，合理发挥想象读写一体化教学应该在仿写和缩写的基础上，侧重于联系文本内容，锻炼学生的自主写作能力，而续写便是有效的训练方式。续写的关键在于学生要深入研读文本内容，把握其核心主线，整理写作线索，在自由想象的同时考虑创作内容与文本内容的衔接性，保证前后吻合。续写在写作难度上有所提升，但在开阔学生写作思路和锻炼学生写作技巧等方面具有重要作用。教师应该优选教材文本，鼓励学生在深度阅读的基础上展开合理想象，在续写中实现阅读理解能力和文本创作能力的同步提高。例如，统编版教材八年级上册《背影》这篇课文以朴实但饱含情感的语言写出了父子情深，特别是在课文末尾，作者用一句“唉！我不知何时再能与他相见！”写出了“我”对父亲的想念和牵挂，也留下了悬念，即“作者与父亲再相见时，会是什么样的场景？”由此，教师可以组织学生在阅读课文的基础上，以“作者与父亲再相见”为核心内容尝试续写课文。在续写活动中，教师应该注重指导学生保证续写内容与原文的连贯性，鼓励其大胆运用课文中表现“父子情深”的线索，以进行续写内容的创作，如此既能实现内容的有效衔接，又能收到前后呼应的效果，提高续写内容质量。学生能够在阅读中体会到作者用大量笔墨详细描写了父亲过铁道买橘子的场景和过程，“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等语句从侧面写出了父亲对“我”的爱。续写时，学生可以继续沿用“买橘子”这一线索，如父子再相见时，“我”已经买好了橘子，或“我”在月台上又看到了抱着橘子的父亲的背影，这些都能够体现父子之间的情感。学生需要在深入阅读课文的基础上，把握关键线索，实现续写内容与原文的连贯性，并在创作的过程中开发写作思维，锻炼构思能力。4.扩写：引入课外文本，拓展写作思维阅读与写作能力的提高均需要长期积累和不断练习，仅仅依靠教材中的文本作为学生写作的依据，对于学生发展阅读能力和磨炼写作技巧来说都具有一定的局限性。教师应该积极拓展教学资源，实现课内读写训练向课外读写训练的延伸。通过引入优秀的课外文本，丰富学生的阅读素材，使其了解更多样的语言建构特点和行文技法，并在此基础上组织多样的变式读写训练活动，助力其阅读与写作综合能力的提高。例如，统编版教材八年级下册《社戏》这篇课文选自《呐喊》，讲述了作者对童年美好生活的回忆，流露出浓浓的留恋之情。通过对课文内涵的解读，学生能够了解鲁迅的文笔特点，对鲁迅的小说产生研读兴趣。结合本篇课文，教师可以在读写一体化教学中设计学习专题——“从小说看鲁迅”，向学生推荐鲁迅的其他作品，如《孔乙己》《药》《一件小事》《故乡》《阿Q正传》等，指导学生结合本篇课文及其他作品，对鲁迅作品集开展专题式研究学习活动，思考鲁迅的写作特点，并通过查阅相关资料，客观评价鲁迅的作品，总结心得。围绕专题，教师可以设计多样化的变式写作训练活动。在引导学生阅读《社戏》这篇课文后，教师可以鼓励其思考“课文写乐土平桥村，虽然只用一句话，但是表达了多方面内容。作者是如何具体写乐土中的‘乐’的？平桥村既然是乐土，为何作者会有不乐的时候？”等问题，撰写读后感，对课文进行深入探析。或以鲁迅其他作品为例，以读书研究报告为写作练习形式，要求学生查阅相关资料，对鲁迅在何种背景下创作这些作品、创作作品的意图、作品主要内容、作品的文学价值等方面展开研究。通过上述一系列拓展写作活动，激发学生主题研究的兴趣，在阅读结合写作的