2024年三年级数学说课稿

2024年三年级数学说课稿

三年级数学说课稿1

各位评委、老师们：

大家好！我是南排河镇后徐小学老师高红娜，今日我说课的内容是人教版小学数学三年级下

册第三单元内容《平均数》，设计本课我遵循学生的认知特点,依据《数学新课程标准》中数学

来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、

教学过程等环节进行说课。

-•说教材

平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是

描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的状况，有直观、简明的特点，所以在

日常生活中常常用到。

二、说教学目标：

基于以上理论依据，确立三维目标：

1、学问和技能目标

一使学生能理解移多补少求平均数的方法，能依据数据列出算式求平均数；

2、过程与方法目标

一帮助学生驾驭平均数的意义和求平均数的方法；

3、情感看法与价值观目标

一体验数学与生活的亲密联系，培育学生科学分析问题的实力。

三、说教学重、难点：

1.重点：驾驭平均数的意义和求平均数的方法。

2.难点：能依据数据列出算式求平均数。

四、说学情

由于学生已经具备平均分的基础学问，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学

生能简单列出算式进行计算。

五、说教法和学法：

由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过动手操作，自主探究和合作沟通的方法，

创建有利于学生主动求知的学习环境。

在学法指导上，我重视视察法、比较法、发觉法和探讨法等应用,充分调动学生各种感官，

通过多媒体教学帮助学生主动思维，发展智力，培育学生擅长思索，并信任自己有实力找到获得

新知的途径。

六、教学过程

一、创设情境、激趣引入。

课的引入部分我设计了拍球竞赛，由3个女生与3个男生拍球的数量，抛出问题：依据统

计数据，你认为哪组获得了成功?学生通过视察、比较和计算总数的方法得到答案，获胜队欢呼

起来。这时我参加到失败的一队，把我拍球的数量加到他们队的数量上，再比较两队的输赢。这

时有同学提出质疑不公允，因为两队人数不同，比总数不合理，撕住时机设疑：那怎样才能公

允合理呢？激励学生充分发表自己的看法，引导总结出最佳方法是通过求平均每人拍球个数来比

较。从而引出课题平均数。

（设计意图：从学生宠爱的课外活动入手，创设这样的情境不仅吸引了学生的爱好，也活跃

了气氛，更贴近了学生的生活，从而能达到引出平均数的效果。）

二、探究新知、建构感知

追问什么是平均数？请同学们举例说明在平常生活中自己见到或听到的平均数。

（设计意图：通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的亲密联系）

出示课件1:在一个方形鱼缸中，设置3块挡板，把鱼缸分成4块相等的水域，且每一块水

域的水的'高度各不相同，由此提问：把挡板拿开，里面的水会怎么样呢？

出示课件2:有3月叼\球，个数分别为6、7、2,

由此提问：怎样移动才能使廓叼\球个数同样多？

（设计意图：通过方形鱼缸中的水和移动小球两个动画课件让学生初步感知平均数，并渗透

“移多补少”法.让学生明白把多的分给少的，这样的方法叫“移多补少”.）

三、深化理解、巩固新知

1、出示课件（课本例1）：学生们收集旧塑料瓶的图画和统计图

要求：①、首先让学生说出自己发觉的一些信息（对应图画）

②、能运用"移多补少”的方法进行操作。（指名学生上台指着统计图说自己的操作方法）

设置认知冲突，平均数可以通过移多补少的方法得到，那是不是任何状况下都可以用这个方

法呢？我来到学生中间，

叫起一名同学和他比身高问到假如求我们两人的平均身高用这个方法行吗？学生们在一片

哄笑声中说出不行，那有更好的方法吗？迫使学生打破以形成的恁维定势，从而获得还能用计算

的方法。

③、用计算的方法求出平均数（此步可实行同学之间相互探讨、相互帮助获得答案，因为对

于个别同学而言还是有肯定困难，集体订正时让学生明确先算出总个数，再平均分，这种方法称

为先合后分，最终嘱咐学生列综合算式时必需加上括号并写答语）

在同学们驾驭了求平均数的方法以后，回来解决拍球嬉戏中还没解决的问题。同学们轻而易

举地解决了问题。随之老帅引导学生在一组数据中发觉平均数在哪些数据范围之内。

（平均数肯定在最大数和最小数之间）

四、综合运用、拓展延长

（设计意图：通过练习，使学生巩固学问，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起

到促进驾驭学问，熬炼实力的双重效果，我在设计练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式

多样，持续学生学习的爱好；二是f东习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平.）

1、出示课件：快速找出平均数。

（运用以上所学方法来解戾，着重说最终一题，以此训练学生处理问题的敏捷性。）

2、出示课件：四（1）班学生参与植树活动，第一组种了180棵，其次组种了166棵，第

三组种了149棵，平均每组种了（）棵。

A:181B:165c:145

（平均数肯定在最大数和最小数之间）

3、出示课件：一本书，小明第一天读了12页，其次天上午读了8页，下午读了6页，他

平均每天读多少页？

①、（1286）+2②、（1286）-3

（这道题使学生对求平均数的份数加深印象）

4、出示课件：。游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，

会不会有危急？为什么？

（这道题与生活实际相联系，让学生感觉平均数和我们的生活是亲密相关的，并会用已学学

问解决问题。）

整个教学设计，我依据教材特点与学生实际，做了许多的预设。因为学生是具有不同学问阅

历的生命个体，备课时我充分考虑不同的学生有着哪些不同的思索方法，可能会出现哪些解决问

题的方案，从而设计出不同的教学策略。争取在课堂教学中，在组织学生探讨、评价，让学生在

生成学问的同时，生成学习阅历，生成情感体验，使整个课堂充溢生命的活力。

三年级数学说课稿2

各位领导、各位老师：大家好

我说课的题目是《简洁的小数加减法》

一、说教材

《简洁的小数加减法》这个内容是人教版三年级下册第七单元其次节的内容，本单元共有两

个内容，包括《小数的相识》和《简洁的小数加减法》,这个内容是在以前学习的整数加减法的

基础上支配的。

教学目标：使学生在详细情境中体会小数加减法的算理，会正确计算一位小数加减法，并能

解决简洁的实际问题。

重点难点：总结并理解算理

教学用具：

二、说学情

三年级下学期的学生已经相识了小数，了解了小数中各个数位的含义，并且学习了整数的加

减法，很清晰整数加减法的计算方法，所以对于这个学问的学习并不会感到困难。

三、说教法、学法

依据我区的教学实际设计妇下内容

1、教学模式：三段一思

2、教学方法：因为小数力［］减法与整数加减法有内在的联系所以采纳迁移类比法引入，并依

据这个教学内容的特点所以采纳问题引导法引导学生自主学习。

3、学习方式：自主、合作、探究

四、说教学程序

一段：学什么

1、复习导入：出示两道级加减法计算题83+5983-59同学们前面我们学习了整数加减

法，你能精确又快速的计算出得数吗？

(1)学生用竖式计算

(2)你是怎样计算的？(说算理)

师导入：今日我们来学习《小数加减法》师板书

2、出示学习目标：

(1)通过计算探究出小数加、减法的计算方法；

(2)能正确地列竖式计算。

方法：自己读后指名读，这样目标就清晰了。

二段：我来学：

1、用情境导入法出示一购物情境图，引导学生视察，说说知道了那些数学信息。

2、出示：文具超市里的三种文具学生说出名称和价格：

卷笔刀：0.8元，橡皮铅笔：1.2元，绿铅笔：0.6元。

3、出示学习提示：

(1)依据已有信息提出一个加法问题和一个减法问题。(口头提出问题)

(2)用你喜爱的方法计算，先独立计算，再同座互查。

(3)小组探讨：列竖式时要留意什么?试着总结出计算方法。

(4)时间为10分钟左右。

设计理由是：首先培育学生自己提出问题的‘实力，然后先独立学习，再同伴互助然后小组

沟通。

4、学习后一个或两个小组板前展小，老帅针对共性问题进行点拨和强调。

三段：我来用

因为本课内容需在计算的基础上总结计算方法(算理)，所以支配以下有基本算理练习、典

型的错例分析练习、解决问题练习等系列练习活动。

1、填空：列竖式计算小数加减法时，要将（）对齐，也就是（），再从（）位算起，

得数里的小数点要和横线上的小数点（）。（先自读再自己填完整，然后齐读。）

2、下面的计算正确吗？把错误的改正过来。

5+24=2.97.5+15=8.0321.6=2.6（给出竖式，推断）然后列出正确的竖式。（先独做

再小组检杳）指名说说每道题错哪了，应当怎么做。

3、列竖式计算

98页3题选4道题（同桌互查后说出结果，错的改过来）

4、解决问题：《动脑筋》6.8元《童话故事选》3.4元。

（1）《动脑筋》和《童话故事选》一共多少元？

（2）《动脑筋》比《童话故事选》便宜多少元？

先独立完成再小组内互查。投影展示讲评，各组长检查一下有错的吗？假如有改正过来。

5、依据实际提出数学问题并解答（学生要仔细读题目选择合适的条件）

一件上衣：27.9元一条裙子：54.6元一条裤子：38.7元

四段：我来思

学生依据学习目标和自己的学习状况谈谈本节课的收获。

板书：板书：

简洁的小数加、减法

小数点对齐，从末位算起。

学生板演学生板演

三年级数学说课稿3

教材分析：

在现实世界中，有些事务的结果在肯定的条件下可以预知，即确定现象;有些事务的结果在

肯定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生相识现实生活中的确定现

象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率学问范畴的内容《可能性》。旨在引导学

生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不

确定性。教材选取了"新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过

主题图及例1、例2的教学,使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是

不确定的。

设计思路：

1.用学生熟识的生活情境及感爱好的嬉戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学学问。

2.引导学生经验做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。

教学目标：

1.学生初步体验生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的；

2.学生了解肯定、不行能、可能的意义，能够用"肯定"、"不行能"、"可能"描述生活

中的现象；

3.学生感受"肯定"、"不行能"、"可能"在肯定条件下不以相互转化。

教学重难点：

理解可能性，建立正确的随机的概念。

教学过程：

一、创设情境

兀旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，打算实行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒

子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没

有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案?

板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球

［设计意图］把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境变更为更贴近学生、学生

更熟识、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与

应用作好心理上的打算。

二、第一次摸球活动，体验事务发生的确定性与可能性

（一）学生小组合作摸球，感受事务发生的确定性与可能性。

提问：依据你们的方案，会出现什么结果呢？

小组合作，用老师供应的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）

依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。

小组合作要求：1.小组长组织，确定记录人和汇报人2摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定

依次来摸，次数不定;3.每摸一次，就把结果记录下来;4.摸完后，视察记录单，能发觉什么。

试验结果记录单：

⑴全放红球

摸球次数

球的颜色

⑵全放白球

摸球次数

球的颜色

⑶既放红球又放白球

琪球次数

球的颜色

（二）组织学生沟通，相识"肯定"、"不行能"、"可能"。

学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几

个红球,摸了几次,每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗?为什么？

依据学生的汇报完成板书：

可能性

肯定

结果确定｛

不行能

结果不肯定一可能

（三）用"肯定"、"和亍能"、"可能"描述摸球试验的结论。

［设计意图］为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有依据学习目标的自主

学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次……一切都由学生做主。老师的作用发挥在汇报过程中

的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸

几次，在不看的前提下，假如只放红球，就肯定只能摸到红球，不行能摸到其它颜色的球;假如

既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事务和不

确定事务。

三、推断事务发生的确定性与可能性

用"肯定"、"不行能"、"可能"不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中

的自然想象和社会现象。出示P105图，想一想，这些事务的发生是"肯定"、"不行能"，还

是"可能"?

组织汇报，说说推断的理由。

说一说：生活中哪些现象的结果是确定的‘，哪些现象的结果是不确定的。

［设计意图］借助现实世界中的自然现象和社会现象，让学生依据已有的学问和生活阅历推断

和列举哪些事务的发生是确定的，哪些事务的发生是不确定的。在描述、思索、探讨和沟通的活

动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事务的相识。

四、其次次摸球，进一步相识可能性，感受"肯定"、"不行能"、"可能"在肯定到牛下

可以相互转化

（一）相识前一次摸球的结果不影响后一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球?能确定吗?为什

么？

学生猜一猜会摸至M十么颜色的球?请猜的同学摸一摸

再猜一猜，摸一摸……当学生前一次摸到红球后,下一次可能猜会摸到白球，这时让学生亲

自摸一摸，想一想为什么不能妇人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球；

（二）感受"肯定"、"不行能"、"可能"在肯定条件下可以相互转化。

接着猜一猜，摸一摸，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的

球，并摸一摸;当学生摸出一个球后，把这个球又拿出，让学生再猾会摸到什么颜色的球，再摸

一摸......让学生感悟到在条件改变的状况下，"可能"也会变成"肯定"或"不行能"，"肯定"

或"不行能"也会变成"可能"。

［设计意图］可能性作为一种随机事务，是不受人的主观愿望限制的。但很多学生有这样的错

误相识,即第一次摸到红球，其次次就该摸到白球。为了帮助学生建立正确的随机的概念，我设

计了其次次摸球活动，让学生先猜再摸，暴露学生的相识，并让学生亲自动手摸一摸，想一想，

感悟到对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法碓定的，并且前一次摸球的结果

不会对后一次摸球产生影响。通过逐步拿出球，让学生感悟到在条件改变的状况下，"可能”也

会变成"肯定"或"不行能"，"肯定"或"不行能"也会变成"可能"。

五、学习总结

通过今日的学习，你有哪些收获?

六、组织练习，深化对确定和可能性的相识

（一）用"肯定"、“不行能"、"可能"描述现实世界中的自然想象和社会现象。

（二）依据结果设计放球方案，，说一说怎么想的，并摸一摸。

1.肯定能摸到红球；

2.可能会摸到红球；

3.不行能摸到红球。

（三）猜一猜：东方超市的老板会怎样放球?为什么?每种颜色的球放多少？

［设计意图］设计第三次摸球和猜一猜的练习，让学生对可能性的相识又有新的相识,学生的

思维能提升到一个新的层面，并且为下一节课学习可能性的大小埋下伏笔。

三年级数学说课稿4

今日，我为大家说课的题目是《统计》，我准备从以下几方面来说：

一、说教材。

先来说说教材分析，本节课是人教版义务教化标准试验课程第（三）册第（七）单元的内容。教

材为了便于学生驾驭为学生的学习新知作了细心的设计。内容的选择留意联系学生的生活实际，

如统计喜爱的动物卡片、统计学生喜爱看的竞赛，喜爱的玩具等等，本节课它是在学生学习了（一

些简洁的统计图表学问，学会运用简洁的方法收集和整理数据）的基础上进行教学的。为今后进

一步学习（统计的有关学问）打下基础，作好铺垫。

本节课教学的重点是：（让学生进一步吐艳数据的收集、整理、描述和分析的过程），难点是

（让学生了解统计的意义和作用;解决重难点的关键，我认为是（选择联系学生的生活实际的内容，

并且让学生经验数据的收集、整理、描述的过程）。

基于对教材的理解和分析以及（二）年级学生的实际状况，从课程标准的理念动身，翔各本节

课的教学目标确定为以下几点:

1.使学生初步相识条形统计图（一格表示2个单位）和统计表，能依据统计表中的数据提出并

回答简洁的问题.

2、在学生填写统计表，画条形统计图的过程中，使学生体验数据的收集、整理、描述和分

析的'过程，初步了解统计的意义。

3、通过对学生身边好玩事例的调杳活动，激发学生学习的爱好，培育学生的合作意识和实

践实力，提高学生的视察实力和逻辑思维实力。

为了更好的完成教学目标，在教具和学具上须要打算的

（多媒体课件，动物图片，练习纸等）。

二、说说教法学法.

"优化教学过程最根本的是引导学生主动主动的参加学习过程，学会学习，是他们真正成为

学习的主子"本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的：

首先说说教法的设想：本课时的学习是在学生一年级原有的基础之上来学习的，因此在教学

时我将充分利用学生原有的数学建模和学习阅历，选择和创设与学生生活亲密相关的学习情境.

调动学生学习的主动性和求知欲。在学习过程中尽量增加学生学三的独立性，大胆放手让学生依

据自己喜爱的方法去体验数据的收集、整理、描述的过程，从而感受统计的意义，形成统计的观

念。

再来说说学法的设想：《标准》指出有效地数学学习活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手

实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式,也是本节课学生学习新知的主要方法。

课堂上引导学生通过小组合作，相互探讨、分析、探讨，留给他们足够的动手实浅和思索的时间

和空间，体验统计的全过程，让学生在全情参加中不知不觉中学会新知，发展实力。

三、说说教学程序的设计

《标准》提倡学生自主学习，数学课堂生活化，关注学生学习的过程，因此在设计教学流程

时努力做到“让学生在生动的情景中学习"、"引导学生独立思索与合作沟通"、"培育良好的

初步解决问题的实力”.我特地设计了一下的教学环节：

1、情景激趣，揭示课题。

课的起先，我创设了班级"迎新大联欢”的情景让学生戴上动物头饰进行活动打算了虎、

狗、兔、乌龟动物图片贴于黑板之上，然后让学生选择自己喜爱的动物头饰，在题卡上打

"radic;"。老师提问，老师该如何打算这些头饰，你们有什么好的方法?从而引出本节课的主

题：统计。这样设计，特殊贴近学生的生活实际，激起学生学习的爱好，一方面为新课的探究打

算了第一手的材料，又使学生体会到统计在日常生活中必要性！

2、合作探究，培育实力。

A、探究整格的涂法。

Q）学生小组合作用自己喜爱的方法记录整理数据，填入统计表中，然后汇报数据记录状况,

老师提问，你们是用什么方法进行统计的，在实物投影上展示学生各种统计的方法，可能会有正

字法，"画△”等方法，这样有利于老师了解学生原有的学问基础，并且将学习的主动权交给了

学生,充分体现了学生的特性化发展。

（2）让学生在条形统计图（每格表示1个单位，最多数量为10

）中表示出每种头饰的数量，在答题纸卡上完成。老师供应的统计图只有10个格子，比如小

兔有16个时，学生们确定会有不少看法，认为在这个条形统计图上无法再接着，这是老师抓住

机会，问"小兔有16个，画16个格子不够了怎么办"，小组内进行第一次的探讨，沟通，动

胭筋、想方法，老帅巡回指导，刚好了解学生的探讨状况，在小组探讨的要出上进行全班的反馈

沟通。学生可能会出现以下几种状况：①往上加格子;②在旁边一栏中接着画等，老师依据学生

的回答在多媒体上出示。③当有学生想到把1格分成两小格，老师要抓住机会，适时的媒体展

示，问问学生怎么一分为二就够了，1格表示几个，多请两个学生讲讲为什么一格表示两个单位

之后，小兔的数量16能科学的表示。

对于以上反馈的三种方法，学生先独立视察t匕较并思索，最喜爱哪种方法，为什么?再进行

其次次的小组沟通，然后统一看法：当数据较大时，用"一格表示2个单位”的方法更合理。

在以后的学习中还可以用“表示一格3个、5个。甚至更大的单位。

（思维是从问题起先的，有问题才有思索.这一环节的设计，我从学生的困惑和问题动身，

引导学生主动参加到统计活动中去，让学生依据收集的数据自己提出问题，并寻求最佳的解决问

题的方案，学生在一次一次的探讨、沟通、倾听中深刻理解了统计意义和作用，培育了学生的实

力。）

（3）在新的每格表示2个单位的条形统计图上，学生把每种动物头饰的数量表示出来。在独

立完成的基础上，老师提问：妇16个头饰为什么只涂8格?4个头饰在刚才的统计图上涂了4

格，现在为什么只涂2格就可以了?等等这样看似简洁而不经意的提问，其实能对学生理解每格

表示2个单位的条形统计图的制作方法和含义有很大的帮助。

接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些信息?能提出哪些信息?在全班沟通的基础上，

采纳同柬一问一答的形式分析这个统计图。

B、探究半格的涂法。

Q）创设"开联欢会老师去买冷饮”的情景，出示所买的各种泠饮的统计表，数据分别是：

10、6、11、17,以及两个条形统计图（分别是每格表示1单位，每格表示2个单位的），让学生

进行选择,统一看法，选其次种统计图比较合理。

（2）接下去是学生尝试这完成这个统计图,有困难的进行小组的第三次探讨：11该涂几格，

怎么涂?给学生充分的展示思维的时间，然后进行沟通反馈，老师依据反馈在多媒体上进行讲解

和示范，带给学生科学正确的方法和良好的学习习惯。

(3)老师问：看了这个统计图，假如你是冷饮店的老板，你会怎样进货?说说理由。

象这样问题的提出，一方面学生对这个现实存在的问题很感爱好，感受到数学与生活的紧密

联系，另一方面，学生能真真实切的体会到统计学问的是好用性比老师空洞的说教强得多!并

且《课标》要求本节课的教学，老师应留意在统计活动中，引导学生依据统计图表中的数据回答

一些简洁的问题，并乐于与同伴沟通，培育学生擅长提出问题以及分析、比较和推理的实力。

以上环节的设计，都是学生在老师创设的情景中，在合作、推理的过程中亲身体验，学会了

思索、学会了沟通。

3、巩固深化，课外延长。

Q)老师创设"联欢会演节目”的情景，出示一个不完整的条形统计图(下面没有内容)，请学

生视察说说缺了什么?然后给出提示，在小组探讨的基础上将统计图补充完整。这使学生将统计

图的有关学问与分析统计图反方法的有机结合。

(2)设计了一个“课后小调杳"。小组合作调蛰班级同学最爱看的图书种类，制成统计表，

并依据调查结果对学校图书室提出建议。

使学生明白数学来源于生活，是"有用的"，同时也是对学生学习质量的一种反馈以及课堂

的延长。

4、总结全课，谈谈该受。

这一环节，请学生回忆一下自己刚才学习时的表现，你有什么收获？

谈谈你在小组合作学习中的感受或本组同学在这节课中的表现。

这样，通过沟通评价，引导学生开心地沟通活动中的感受和阅历，交换看法与看法，学会评

价自己，评价他人。

总之，本节课的设计始终坚持"将课堂还给学生"，使他们成为课堂教学中重要的参加者和

创建者。

以上就是小学数学三年级下册统计说课稿全部内容供家长参考，祝能够进入是适合的学校！

三年级数学说课稿5

各位评委各位老师：

大家好！

我说课的内容是人教版数学三年级下册《年月日》，下面我将结合我的课堂教学实践分五个

阶段来完成说课：一是说教材，二是说学情，三是说教学方法，四是说教学过程，五是说板书设

计。

一、教材分析

时间单位是较为抽象的计量单位，在4浮数学教材中有肯定的比重，它的重要性不言而喻，

作为鲜活个体的学生，时时刻刻要与它打交道。本课教材是在学生学习了时分秒等较短时间单位

之后，并有肯定生活阅历的基础进行的，由于年月都是较大的时向单位，理解一年或一月的时间

有多长也许借助肯定的想象力,因此，需借助和学生生活亲密联系的素材引入，完成以下三维目

标：

1、学问技能目标：通过课前预习调查，使学生相识时间单位年、月、日，知道大月、小月、

平年、闰年，记住各月及平、闰年的天数，初步学会推断某一年是平年还是闰年.

2、过程方法目标：通过视原、匕瞰使学生会快速推断平、闰年，二月的天数及各个月的天

数。

3、情感看法价值观目标：在探究学习的过程中培育学生自主、探究、合作学习的实力，以

及视察、概括实力，促进学生数学思维的发展。让学生通过亲身参加实践活动，获得情感体验和

胜利体验，培育学生愿学、乐学的爱好。渗透珍惜时间的思想教化和爱国主义教化。

教学重点：相识时间单位生、月、日，了解它们之间的关系，大月、小月的记忆，

教学难点：平年、闰年推断方法。

二、学情分析

三年级学生已经驾驭了时、分、秒等时间学问，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感

性阅历，有关年月日的学问，也越来越多的出现在他们的生活之中，学生有了形成较长时间观念

的基础。三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行肯定的抽象思维，想象实力也

由仿照性向创建性的想象过渡；自觉性、主动性、长久性都有所加强，具有一的定的探究实力。

所以,本节课让学生经验一个视察比较、试验论证、合作沟通、总结概括的数学学习过程.

三、教学方法

结合本节课的内容及学生的实际水平，我将实行"视察一探究一发觉”的教学模式，在教

法上力求体现:在生活情境中"发觉"数学在动手操作中"实践"数学在现实生活中"运用"

数学，充分体现以学生的发展为本。

四、教学流程

依据《新课标》中的"变注意学问获得的结果为学问获得的过程”的基本理念，我分五个环

节进行设计：

(一)、联系生活，设疑导入

过生日是每个孩子都经验过的，而且基本都是一年一次，我以奶奶明年过第18个生日，而

孙子明年要过第20个生日，奶奶和孙子各是多少岁？这个问题情境引入，听到问题后学生会毫

不犹豫的回答，奶奶18岁，孙子20岁。但说完之后会立刻意识到不对。在引起学生认知冲突

时进行探讨：

(1)T殳状况下，几年过一次生日？(一年)

(2)现在奶奶的反而少，说明什么？(说明奶奶有些年没过生日)

(3)生日跟什么有关？

(4)奶奶有些年没过生日，又说明什么呢？

再这一系列问题之后，引入新课（板书课题：年月日）

通过以上问题情境的创设，激发出隐藏在学生内心的怀疑，以探究怀疑为主线，使学生不仅

要"知其然，更要知其所以然"。

（二）、视察比较，探究新知

第一层：视察年历，相识大小月

本着"以学生为主体"的思想，我大胆放手，让学生在预习的前提下，结合学习提纲，细致

视察，看你能从年历中发觉些什么？通过视察探究比照比较，发觉各月的天数，体验学问的形成

过程，使他们处于主动主动的学习状态，培育学生主动探究的实力。然后我向学生诠释大月、小

月以及平年闰年的含义。其次，让学生

结合板书说出一年中大月、小月的详细所指。在学习全年天数的时候，大多数的学生都能脱

口而出，所以我就没有过多的让学生说计算方法。以上的教学，目的是让学生不仅要驾驭学问，

还引导学生会用自己的方法去发觉学问，用自己的头脑去思索学问、用自己的语言去归纳表达。

其次层：记忆大月、小月的方法

《课标》中提出："有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合

作沟通是学生学习数学的重要方式引导学生探究识记大月、小月的方法正是在这一理念下设

计的。在学生相识大月、小月的基础上，让学生说一说识记大小月有没有什么妙方。学生会依据

自己已有学问阅历进行汇报，我再在学生汇报的基础上强化左拳记忆法和歌诀记忆法，并通过课

件演示,帮助学生记忆。为了让学生所学学问能够很好的汲取，我设计了“我报月份，你听好；

大月拍手，小月跺脚；二月来了，不出声”的嬉戏。在这一活动中我让静的学问接受转变为动的

学问，让学生在玩中学数学，在欢乐中理解数学学问。

第三层：学习平年、闰年

为了有效地突破推断平、闰年的方法这一教学难点。教学中，我设计了1993-20xx年各

年份中二月份天数的表格，让学生自己视察，并适时地引导，让学生去发觉：当公历年份是4

的倍数的时候，这一年就是闰年。这一环节的教学，留给了学生自由探究的空间，让学生自己视

察、自己计算、合作沟通、共同概括，充分调动了学生自主学习的主动性，切实培育了学生的探

究实力。在练习时，里面出现了1900年，学生坚决果断的推断是闰年，我坚决的否定了他们的.

答案，学生茫然,我让学生自己去课本第49页找寻答案，当公历年份是整百数的，必需是400

的倍数才是闰年.为什么会出现这样的状况呢？我利用多媒体揭示了其中的缘由，不仅拓展了课

程资源，还加强了学习过程当中的直观性和科学性，有效地帮助学生视察和理解，大大地提高了

教学效率。

（三）、情境练习，巩固新知

在练习题的设计上我紧扣重点，力求既有层次，又有梯度；既考查学生的基础学问，又考查

了学生解决问题的实力。由此通过多种形式的练习，拓展了学生的思维，有利于学生智力发展和

实力提高。

（四）、首尾呼应，解疑答惑

在"拓展练习"中，主要解决导入部分的问题，做到前后呼应，紧扣主题。

（五）、畅谈收获，升华相识

本着"小课堂，大社会”的教化理念，本节课的总结将实行学生自我评价、自我教化、自我

反思的方式进行，并引导学生谈一谈应当如何对待时间,对学生进行惜时教化。

（六）、拓展延长，培育实力

收集年月日方面的学问及一些重大历史事务，办一份内容丰富、设计精致的手抄报，激发学

生的爱国情怀。

五、板书设计：

板书是课堂的"眼睛"，是教学的“灵魂”，为课堂教学起到导航的作用。因此，我设计了

如下板书：从板书中，可以清楚看到本节课的学问点，重点及难点学问也一目了然，有利于学生

形成完整的学问体系。

附板书设计：

年月日

一年二12个月

一、三、五、七、八、十、十二月大月31天

四、六、九、十一月小月30天

平年（365天）2月28天

闰年（366天）2月29天

三年级数学说课稿6

一、分析教材

面积单位间进率是《人教社》九义教材三年级下册第六单位的教学内容。

本单元的教学内容有面积和面积单位、长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用

的土地面积单位。

这部分教学是在学生已经驾驭了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基

础上进行的。〃浮生从学习长度到学习面积，是空间形式相识发展上的一次飞跃。学好本单元的

内容,不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简洁实际问题的实力。

本课的教学内容是在学生已经建立了面积的概念并驾驭了长方形、正方形面积计算的基础上，

探究常用面积单位之间的进率。同时它也是学生在以后四年级学习的小数与复名数和与面积有关

的应用题及在生活中解决与面积有关的学问打下坚实的基础。

在设计本课时我们力图呈现概念的形成过程，使学生在多种活动中获得多种感观相识，抽象

出面积单位间的进率。

我们注意让学生经验探究的过程，使学生明白活动目的，亲身经验比较完整的探究过程，获

得探究的体验。

二、说教材的三维目标和重难点

1、学问目标：进一步熟识面积单位的大小，驾驭相邻面积间的进率是100,会进行简洁的

换算。

2、实力目标：培育学生视察、比较、抽象、概括、推断、推理实力及空间观念。

3、情感目标：培育学生生生合作的学习精神，乐于助人的集腐青神。

重点：驾驭相邻面积间的进率是100。

难点：驾驭相邻面积间的进率是100.

三、说设计意图

对于这节课的教学设计，我们组的老师们尝试从不同的角度去理解教材，先后尝试了多种不

同的教学设计，下面仅结合课堂教学中的三大环节（开课、活动操作、练习设计）来简述一下我

们的探讨过程及我们对每种设计的感受。

1、第一环节开课的探讨

关于开课的探讨，第一次试教，学生回忆长度单位复习长度单位间的进率引导到面积单位的

探讨。这里老师让学生通过画km、1dm的线段，lcm2.Idm2的面积来引入.其次次老师

拿出一个长方形（面积是Id”210cm2）让学生猜它的面积是多少，学生会选择以平方分米为

单位来描述大小，当老师用1平方分米的正方形进行覆盖发觉多了一点，给学生制造探讨的动

力，学生用低级面积单位去描述，并引导学生对结论进行思索绽开对面积单位的进率的探讨，第

三次试教叶靓老帅出示三个不同大小图形，分别是正方形、长方形让学生选择手中的学具探讨得

出三种图形的面积。由于3号图形是ldm2也就是100cm2,从而揭示cm2与dm2之间的进

率。第四次试教我们回来课本，从回顾长度单位的进率迁移到对面积单位的进率的学习。

这四次开课探讨每次的侧重点不同。其次、三次的导入设计突出了面积单位的应用价值试教

发觉分散了教学重点，给学生的.学习增加了认知障碍，重点不够突出。

而第一、四次开课探讨目的性更强，干脆引导学生5®重点问题进行探究。尤其是第四次的教

学设计借用多媒体使学生对相邻面积单位之间的关系产生剧烈的视觉冲击,有效的解除了相邻长

度单位间的进率这一学问点产生的负迁移效应。

2、其次大块：探研活动的教学设计

这一个教学环节我们设计了许多种不同的活动形式

第1次是学生分小组活动探究，叶老师把学具全部供应给学生，学生活动内容丰富有摆一

摆，有用面积计覆盖、有用尺量一量等，但我们发觉简单造成小组活^混乱，我们应引导他们有

条不紊地操作而今日叶老师让学生自主选择其中的一种或二种学具进行探究，让学生带着问题，

满怀怀疑和新奇去探究。首先让学生思索和选择工具（这事实上是引导学生先思索、再动手）同

时老师激励学生用不同的方法绽开探讨。不同的方法启迪了学生的思维，使

不同水平的学生都能通过自己的探究找到解决问题的途径。

这样，通过猜想、探讨、验证等一系列的过程，充分放手让学生探讨、发觉、归纳、总结，

学生不仅学会探讨问题的方式方法，而且还培育了学习的意识。

对于书本的运用，叶老师也没有忽视，教学完这一环节后叶老师指导学生阅读课本，帮助学

生学会用教材来学习，必竟教材是学生学习的文本。

3、第三大块，练习

数学本身来源于生活,又应用于生活。在课堂上,把数学阅历生活化，运用数学学问解决生

活问题是数学学习的动身点和归宿。因此，叶老帅结合日常生活情形丰富特点，设计开放的实赃

活动，放手让学生应用，促进自身主动发展。学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用的期

盼，"我努力的结果原委能解戾什么问题呢?"立刻引入实践应用。

本节课，我们对练习的设计有这样一个思索

"本课我们究竟练什么？"

虽然这节课我们认为：是教学面积单位间的进率，假如练习仅仅停留在面积单位间的换算是

不够的。

我们的看法：

L接着夯实对面积单位蟒的相识，所以在叶老师的练习中出现了针对实际物体填写合适

的面积单位，再对面积单位进行换算的练习形式。

2、本节课的练习形式多样有填空、连一连、实际应用。

能有效帮助使学生进一步驾驭面积单位间的进率。

3、如何使练习具有延长课堂的效果

对于一节课的学习是不是就是40分钟？答案是否。

老师在课常上教给学生的学问与方法如何换变成学生的实力，怎样让学生的学习持续到40

分钟以外？在本节课中，叶老师引导学生用各种不同方法，引导学生得到相邻两个面积单位间进

率，叶老师在课的最终提出的思索题赐予那些学有余力的学生接着探讨的目标，激励学生用课堂

上学到的学问、方法、数学思想去接着探讨。

三年级数学说课稿7

一、说教材分析：

(一)、教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级下册第六单第70-76页内

容。

(-)、教材的地位和作用

本节课是在学生已经学过长方形和正方形的特征，驾驭了计算它们周长的基础上学习的，通

过学习使学生初步驾驭面积的意义，形成对几个面积单位的初步感知。运用学生原有的学问背景

和生活体验，让学生在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。学好这部分内容，为以

后学习长方形正方形等其他平面图形的面积供应思维基础。教材中从学生的生活事例入手，通过

现实生活来体验面积的含义并通过动手操作、合作沟通来形成对几个面积单位的初步感知，从而

帮助学生建立每个面积单位实际大小的表象。

（三）、教学目标的确定：

学习目标：

1、通过找一找、摸一摸、比一比、画一画等活动使学生相识

面积的含义。

2、学生在探究的过程中，体会引进统一面积单位的

必要性，相识常用的面积单位的必要性，相识常用的面积单位，并形成表象。

3、培育学生视察、操作、概括实力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。

（四）教学重难点：

教学重点：相识面积含义，相识常用的面积单位。

教学难点：面积单位和长度单位的区分。

二、说教法学法：

直观操作法：空间与图形的教学，供应认知是起点,因此在教学中我注意动手操作，让学生

获得实实在在的干脆阅历。

自学辅导法：面积单位的制定不须要学生探究，我放手让孩子带着问题自学，快速了解面积

单位的含义，再通过各种活动充分相识他们，并形成表象。

多媒体协助教学法借助形象直观性激发学生的学习爱好让学生更直观的学生数学学问，

驾驭数学方法，培育数学思维。

三、说教学流程：

本节课我设计了三个教学流程：

一、激趣定标

二、学生自主活动

三、巩固练习拓展延长

第一个环节是激趣定标

我首先提出问题，导入新课：

同学们，今日我们来一起学习“面积单位"，看到这个题目，你想知道什么呢？

请同学们带着这些问题走进今日的数学活动中来吧！

爱好是最好的老师在导入时，我干脆点出课题然后引导学生提出问题激发学生的学习爱好与

求知欲。紧接着展示目标让学生齐读目标、了解本课的学习目标。

其次环节是学生自主活动

在这环节我分成三个步骤来完成：

第一步是探究面积的含义，我首先让学生找一找、并用手摸一摸数学书的封面、文具盒的面

和课桌的桌面，看黑板的面及电视机的屏幕，来感受物体表面有大有小。接着让学生画一画平面

图形，然后同柬相互比一比图形的大小，让学生知道平面图形也有大有小。在此基础上，让学生

想、议、说，最终师生共同总结面积含义，老师板书。这一环节的设计，是从学生熟识的事物和

已有的学问入手，通过眼看、手摸、口述、用脑思索等多种感官参加到面积概念的形成过程中，

丰富了学生的表象。我还刚好捕获学生的反馈信息，引导学生概括出面积的概念.

其次步，比较面积的大小探究面积单位。引出面积的单位首先让学生知道正确比较面积的大

小，必需有统一的标准，我借助多媒体先出k■个正方形，一个长方形，学生用视察法比较，会

有三种答案，用叠起来的方法比较（试一试），还是不能确定大小，我依据学生的两次信息反馈，

激励同学们大胆创新，有意培育学生的求异思维，接着我再演示，在两个图形上分别画上同样大

的小方格，通过数小方格的数量，学生明白方格多的面积就大。在学生已经知道用数格法来比较

两个图形的面积前提下，运用嬉戏的方法来比较同样一个图形，可以是6格也可以是12格，从

而产生了冲突，达到了学而思，思又惑，惑求解的目的，经过师生共同分析缘由，知道要正确地

比较两个面积的大小，必需有一个统一的.标准。接着我奇妙引出面积单位这一概念。测量长度

要用长度单位，测量面积要用什么单位？并告知学生今日先学习三个常用的面积单位，板书：平

方厘米、平方分米、平方米.指出面积单位还有别的，如“平方千米"也是一个面积单位•以上

环节的教学，学生的思维在师生共同提出问题、产生冲突、解决冲突的过程中始终处在主动探究

之中，培育了学生思维的蒯捷性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。

第三步、自学课本，相识常用的面积单位。首先，我先让学生自学课本。其次是分层次来学

习三个常用的面积单位："1平方厘米"的教学以"教"为主；详细环节如下：找，从自己备的

学具中找出面积是1平方厘米的小正方形。想：看着1平方厘米杵把它印到脑子里。比，比一

比你手上的哪个指甲大约是1平方厘米。画，画一个面积是1平方厘米的小正方形。量，量一

量你的橡皮大约是多少平方厘米？°1平方分米"的教学以"扶"为主；"1平方米”的教学以

"放"为主。以上利用多种方法的教学，促使学生巩固了面积单位,发展其空间观念。最终是用

单位面积测量物体表面的面积J巴学到的学问运用到实际中去解决可题，促进理论同实践的结合，

为此，在教学中都进行了操作练习让学生去量一量橡皮、书本封面、课桌，并让学生学会估量黑

板和教室地面的面积。

第三环节、巩固练习拓展延长主要设有填空题和操作题。目的让学生明白

(1)正确运用三个常用的面积单位，提高分析问题、解决问题的实力。

(2)渗透长度和自枳的区分,为下节课做好铺垫。并且满意不同层次学生的求知欲，体现

因材施教的原则，为学生供应创建性思维的空间。

四、说板书设计：

面积和面积单位

物体的表面

或叫做它们的面积.

封面图形的大小

常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。

这个环节：面积的概念和常见的面积单位，是本节课的学习重点，这样板书不仅突出教学重

点，更有利于帮助学生驾驭正确的概念。

三年级数学说课稿8

敬重的各位老师、各位评委：

大家好！

我今日说课的题目是《长方形、正方形面积的计算》，下面糊口大家汇报一下我的设想，我

主要从教材、学情、教学流程、板书设计、教学反思这五个方面来谈一谈。

一、说教材（课件）

1、教学内容：

《长方形、正方形面积的计算》一课是人教版三年级下册第77、78页的内容。

2、地位和作用：

本课是在是在学生已经驾驭了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长，知道

了面积和面积单位的基础上进行教学的。小学生从学习长度到学W面积，是空间形式相识发展上

的一次飞跃。（课件）长、正方形面积与面积是类属关系，统一面积单位和用面积单位密铺则是

探究长、正方形面枳的基础学问与基本方法。本节课教学胜利与台，干脆关系到整个〃浮阶段平

面图形面积的教学。如：平行四边形、三角形、梯形、圆面积等。这些平面图形面积的求法都是

在计算长方形面积的基础上进行推导的。所以，这节课又是小学阶段平面图形学问的重点。教材

蕴含了数形结合、不完全归纳的数学思想。

3、教学目标：

课程标准对本节课是这样表述的：探究并驾驭长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长

方形、正方形的面积。针对三年级学生的学问水平和年龄特征，我制定了以下的学习目标：（课

件）

①在动手实践过程中，通过猜想、操作、分析、验证，经验探究长方形、正方形面积计算公

式的推导过程。

②在小组沟通活动中，通过探讨、视察、发觉，精确归纳长方形、正方形面积的计算公式。

③在计算和解决问题中，娴熟驾驭长方形、正方形的面积计算方法。

④在实际操作中，培育发觉问题、思索问题、解决问题的实力

4、教学重、难点、关键（课件）

教学重点：会用长方形、正方形面积的计算公式解决实际问题。

教学难点：体验长方形、正方形面积计算的推导过程及公式归纳。

教学关键：借助学具操作，找出长方形的面积与长和宽的关系。

为了突破重点，长方形面积公式的得出采纳让苧生人人动手拼搜，列表视察，分析推6的方

法进行。

5、教学打算：（课件）

边长1厘米的正方形若干个、方格纸、试验记录单、课件（课件）

二、说学情

（-）学生状况

美国的闻名教化心理学家奥苏贝尔说过这样一句话:影响学习的唯一最重要的因素是学生已

经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学因此，老师必需重视对学生状况的驾驭与分析。

三年级学生（8、9岁），新奇O强，求知欲旺盛，乐于探究感爱好的数学问题。但是学生还缺

乏实践阅历，需加以引导进行学习。

本节课学生学习应具备的入门技能是：要理解乘法意义、面积的意义、常用面积单位，以及

用面积单位测量一个图形面积方法的。依据图列出乘法算式。这些为学生学习长方形、正方形面

积计算公式奠定了学问和技能基础，但学生详细学习长方形、正方形面积的过程中，还可能存在

以下学习困难：（课件）

L忽视了用什么测量面积？为什么要用面积单位去测量？

2、部分学生不能在头脑中形成一个清楚的测量面积的表象。

3、计算长方形和正方形的周长和面积简单混淆。

4、学生对长方形的面积为什么是长乘以宽,知其然不知其所以然，

5、保留概念可能相识不到位，保留概念是指物体不因大小、方向、位置的变更而变更，这

是测量的基础。（课件）

（二）教法和学法

《数学课标》指出：学生学习活动不能简洁的依靠仿照与记忆，动手实践