一年级数学上册0的认识和加减法教学反思集新人教版

PAGEPAGE1《0的相识和加减法》１、0的相识和加减法的教学反思

设计这堂课前，我也困惑：“0”，学生在幼儿园早就相识，大多数孩子早已相识，知道它表示什么都没有，有必要花一节课去教吗？看着一个空盘子，非得让他们想象这里面有“0”个苹果，孩子们情愿接受吗？为此，我上网查阅了有关“0”的资料以及“0”的发展史。结果发觉“0”的实际运用多种多样，有很多竟是我都不曾留意过的。为了激发学生的学习爱好，获得开心的数学学习体验，我设计了几个激发孩子学习爱好的嬉戏：

1）猜老师笔筒里有几支粉笔的嬉戏。通过摇，让孩子揣测，然后再一支支的拿出来，然后再否定自己的答案，再猜新的答案，直到摇后再也不发出任何声音为止，从而得出正确答案，然后点入今日学习的内容：0的相识和加减法。好的开头是胜利的一半，的确，这一嬉戏的设计充分及其可孩子学习的爱好。

2）0表示起点这个教学设计时，对一年级的孩子来说比较抽象，于是我设计了跳远竞赛的嬉戏。看谁能够跳得离老师最近，但是我有意设计两个孩子离我的站的距离不一样，孩子们立刻大声的抗议：不公允，不公允，然后我顺当的引出了什么是起点，起点的意义是什么，孩子们也学得比较有意思。

孩子们几个精彩的回答

1）数学学问强调在现实生活中的应用，每个学生在现实世界中都积累了肯定的学问基础，因此在拓展阶段我让学生发表自己对于0的相识。在让学生说自己对0的相识时，我们发觉学生对于0的相识是很丰富的。学生们说出了在很多地方看到过0，比如在电话机上，手机上，温度计，门牌上，车牌上等等，孩子们的课前的积累真的是不行小看，一下子能给你那么多的回答。

2）当我问生活中什么时候可以用0来表示，有一个孩子举起手怯怯的说：鸡妈妈一个鸡蛋也没有生可以用“0”表示，哈哈，可爱吧这些孩子们。

数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展供应了更广袤的空间。教学中我们只要尽可能多关注学生，从学生角度动身，让他们经验体验数学学问的发生发展过程，体验学问的连贯性，这样，我们的学生就会喜爱数学，乐于学习数学。

２、0的相识和加减法的教学反思

和孩子们一起学习了《0的相识及有关加减法》，整节课上，孩子们通过视察、探究、表述，主动参加到0的相关学问的学习中，课堂气氛活跃，效果较好。一节课下来，有很多感受。

感受一：多媒体的魅力无穷大

开学两周来，孩子们在课堂上好动，爱“乱说”，一节课须要老师多次维持课堂纪律，课前我特别担忧这一点。结果课堂上孩子们的表现令我欣喜万分。整节课上，孩子们都在细致听，细致看，专心想，老师没有奢侈多余时间用于维持课堂纪律，而这一良好教学效果都归公于多媒体。开学后第一次用多媒体教学，孩子们一上课就被动画的场景所吸引，自然地走进了学习情境中。从猴子吃桃，到数字歌，最终到小狗奔跑，孩子们整节课都在多媒体创设的活动情境、嬉戏情境、问题情境中欢乐地学习，不知疲乏。简洁地一个动作就能让孩子们充溢惊异、让他们带着深厚的爱好全身心地投入到新知的学习中，这都是多媒体的魅力！一节课下来，我真正地感受到多媒体的魅力无穷大！

感受二：教学设计形式多样，动静结合

从教学效果来看，整节课从讲故事、听故事、猜一猜、课间休息、写数字、看图列式，教学设计形式多样，让孩子们在动中学，在静中乐，充分调动了孩子们的多种感观，学生开心地接受了学问，课堂上充溢了活力。

感受三：老师引导作用不容忽视

课堂上在相识了0之后我设计了这样一个问题：说说生活中在哪儿还见过0？当第一个孩子站起来说鸡蛋时，我没有刚好订正引导学生，只是用“鸡蛋像0”一句话代过，而后面的学生也随之在找身边像0的事物。课后，我始终在思索为什么会出现这种状况呢？出现这样的状况老师主要是老师的指导不到位，没有充分发挥指导作用。假如当时老师再重复一次问题，或先列举几个生活中见过的0，后面的孩子肯定能说对，说好。在课堂上，特殊是对刚入学的孩子来说，老师的引导作用不容忽视，老师必需抓住一切时机引导学生会听、会说、会想，善听、善说、善想，充分发挥老师指导者、引导者的作用。从这点来看，自己还需在日后的课堂教学中不断学习、探究。从另一侧面也看出自己处理课堂生成、驾驭课堂实力方面很多地方都须要学习和磨练。

３、0的相识和加减法的教学反思

0的相识及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最终一个学问点，前面，同学们已经相识了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定相识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成学问做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我支配为：相识0的两种含义，正确书写0，会做与0有关的加减法题。

在教学支配上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高学生5以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。

一、揭示0的第一层含义：没有

1、看一看、想一想

师：老师带来了一位新挚友，看看，它是谁？在干什么？

生：小兔，拔萝卜。

师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

生：拔了一个，还剩3个

……

（出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

生：拔了四个，一个也没有了。

出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；其次张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。

2、听一听，猜一猜

我拿出事先打算好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，用劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？

生1：是硬币

生2：是色子

课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底——硬币

再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争辩不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。

我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。

在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的嬉戏中，对0表示“没有”的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的相识。

3、说一说，做一做

（1）出示教科书上第29页的小鸟图

师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说

生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。

师：谁会列式？

生：3-3=0

师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？

生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有。

（2）引导学生说说生活中与0有关的事务。

生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。

师：小挚友，他说的对不对呀？

引起争辩，同桌相互探讨，说对的占多数，这时，老师就要指正错误了，分析为什么不对。5块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5，假如说手表都掉了，那就是0块了。

针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，老师用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？

生1：0只

生2：3只

师：还是3只，苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。

二、学习和0有关的加减法

1、一个数加上0还等于它自己；

2、一个数减去0还等于它自己；

3、一个数减去它自己等于0

三、揭示0的其次层含义：起点、起先

本环节，学生在做为尺子标数字的题目时简洁出错，第一个刻度简洁写成“1”，这是由于前面学习数数的时候，都是从1起先的，学生形成了肯定的思维固势。我出示课件——长尺子，告知学生，第1个刻度数字是0而不是1；运动员跑步竞赛的起跑线也是从“0”起先计算距离的。

四、教学生正确书写“0”

0不能写成字母“o”，在这里我先教笔划依次，一笔写成，从上到左，再从下往右，最终拐到上与起笔汇合，要圆滑，不能有棱角。为使学生形象记忆，可以教学生儿歌：数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。

４、0的相识和加减法的教学反思

“0”的教学有两方面内容：一是0的相识，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的基础。0的学问对于学生今后的数学学习有着不行忽视的作用。这一课时，主要是让学生通过视察、思索、沟通、实践活动，相识0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会。在生活中的作用，感受数学就在身边。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我留意通过多种情境来经验“详细——抽象——详细”的认知过程。我在学生的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，让学生主动参加、体验0的含义……在已有学问阅历的支持下，自主能动地探究，实现教学的再创建。

一、创设问题情境，激发学生爱好

教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的留意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的视察，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习爱好。

在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，此文转自斐.斐课件.园

FFKJ.Net引导学生视察画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感爱好的问题情境中，促使学生主动思索，主动探究。

二、运用多种手段，活跃课堂气氛

一年级学生新奇心强、爱玩好动。依据他们的特点，我采纳了情景教学法和引导探究法、视察法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。

为了更好地感知0的含义，我设计了猜数的嬉戏，依据响声揣测盒内硬币的个数，并说出用几来表示。在嬉戏的过程中，学生开心地经验了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的含义。

在教学0的书写环节上，我引导学生通过视察、描述0的形态特征，经验书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和驾驭0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在开心中接受了学问，使得课堂充溢朝气。

三、供应探究空间，体验胜利喜悦

自主探究与合作沟通是《数学课程标准》中提出的学生学习数学的重要方式。在自主探究与合作沟通的学习方式中，学生相识活动的强度和力度要比单纯接受大得多。在学生通过视察尺子发觉0的另一个含义时，我让学生充分视察与沟通，自主探究，发觉规律，使合作学习真正发挥作用而不是流于形式。通过师生评价、生生评价，让学生感受到探究与获得学问的成就感，体验到胜利的喜悦。

四、留意联系生活，感受数学奇妙

课程标准提倡数学课堂要贴近学生的生活实际，学习生活中的数学。在学生初步相识0的基础上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，把0的相识推动人生活，让学生从中找寻须要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会视察和思索，感受数学学问的奇妙，养成良好的自主学习习惯。

５、0的相识和加减法的教学反思

“0”学生在幼儿园早就相识，知道它表示什么都没有，有必要花一节课去教吗？为此，我上网查阅了有关“0”的资料以及“0”的发展史。结果发觉“0”的实际运用多种多样。为了把这一简洁的内容上的生动好玩。教学中，我设计了猜盒子里糖的嬉戏。通过摇糖盒，让孩子揣测，猜到就把糖嘉奖给小挚友，直到摇后再也不发出任何声音为止，从而得出正确答案，引入今日学习的内容：0的相识和加减法。这一嬉戏的设计充分调动了孩子学习的爱好和热忱。

课堂上孩子们精彩的回答，可以发觉每个学生在现实世界中都积累了肯定的学问基础，因此在拓展阶段我让学生发表自