英语专业毕业论文-高中生英语阅读能力的提高的策略

引言《高中英语课程标准》中，英语的主要特点是：“注重学生信息处理和解决问题等多种技能的训练，提高学生的语言表达和建立英语思考方式，保证学生的学习和发展。”因此，在中学英语课堂上，应加强对英语的学习，并运用有效的教学方法，让他们完全沉浸于英语的学习之中，从而提高他们的阅读水平。在此基础上，作者选择了高中学生的英语阅读技能，深入探究其中的问题所在，并明确现阶段高中生英语阅读能力的实际状况，深入探究现存于高中生阅读能力培养环节的问题，并以此为基础制制定促使高中生英语阅读能力提高的有效策略。高中生英语阅读现状高中英语教学的基本情况当前高中英语教学主要是围绕着教材展开，根据教材中的布局进行单元教学，其中包括单词、语法、阅读、听力等内容，而教师也会在教材的基础上进行适当的拓展，从而丰富英语教学的内容，但是大部分拓展是一些与单元主题相关的英语知识内容，丰富学生的英语语言储备，可以帮助学生在阅读的时候解决一些语言的障碍。在具体的阅读教学方面，当前高中英语教学主要是通过两个方面进行：一方面，根据教材中阅读部分进行教学。在高中英语教材中，基本每一单元都会有一到两篇阅读文本，根据课本，老师会指导同学对所选的课文进行解析，反复读，引导学生理解阅读文本的内容，让学生可以从阅读中学习一些词汇和句型的用法。这也是高中英语阅读的主要方式。另一方面，根据阅读试题进行讲评。除了教材上的阅读资源之外，高中英语阅读教学主要的内容就是试题的讲评，也就是根据学生完成的试卷或是课后习题中的阅读内容，以试题为主讲解阅读的内容。而在试题讲评中涉及的阅读知识，主要是引导学生掌握相应的阅读试题技巧，而对于文本整体内容的分析比较少，所以培养的学生英语阅读能力范围也比较有限。高中生英语阅读能力表现我国学生从小学开始学习英语，到了高中阶段，学生都有了一定的英语语言积累，而且在此之前也有过阅读学习，因此高中生也是具备着一定的阅读能力。但是因为教学方法以及教学内容等多方面的原因，所有高中生的英语阅读能力发展并不完全，同时，在不同的学习者中，英语的水平也有一定的差别。根据新课程改革的需要，英语教学中也更加重视学生英语核心素养的培养，这也让学生的英语阅读能力开始呈现多方面发展，但是学生在英语阅读不同方面的表现并不相同。首先，高中生从英语阅读文本中获取信息的能力比较强。因为在高中英语教学中，无论是教材教学还是实体讲评，教师都会引导学生通过一些比较关键的词汇寻找英语阅读文本中的关键信息，所以大部分学生的英语阅读信息获取能力比较强，学生可以根据一些关键单词快速找到对应信息所在的位置。其次，高中生对英语阅读文本内容的理解能力相差较大。在英语本阅读中，其中一个关键就是理解英英语本表达的内容，这就涉及了英语翻译的问题，因为中国学生都是中文思维，在理解英语阅读文本的时候需要将其转化为中文，然后进行理解，而随着学生知识储备的不同，学生在阅读过程的理解能力也会存在一定的差异性，一部分学生因为自己的词汇基本较大，所以可以快速理解文本的内容；一部分学生的英语词汇积累比较有限，但是会结合上下文理解一些生词的含义，所以也可以在认真分析之后基本理解英英语本的内容；另外还有一部分学生的英语词汇积累较少，而且对阅读技巧掌握不到位，因此在英语阅读中也感觉比较吃力，很难理解文本内容。高中生英语阅读现状研究方法与实施过程（1）研究对象本文以高中学生为研究对象，对其英语阅读能力进行了问卷调查，发现了英语阅读教学中存在的问题，并对其成因进行了剖析，最后提出了提高英语阅读水平的有效对策。（2）研究方法本文采用了以问卷调查为主的方式进行的，以问卷调查为主，采用了测试与面谈相结合的方式进行了分析。高学生英语阅读现状（1）学生对英语阅读学习的认识爱好是良师益友。这一节涵盖了“英语的态度”、“喜欢英语阅读吗”、“了解英语阅读的重要意义”、“阅读动机”、“学生在何种条件下阅读英语”等。表1学生对英语学习的态度学生对英语学习的态度频率百分比有效百分比累计百分比非常感兴趣10461.5461.5461.54比较感兴趣5029.5929.5991.12一般158.888.88100.00没有兴趣000100.00完全没有兴趣000100.00总计169100.00100.00根据表1中学生英语学习的情况，发现61.54%的学生对英语有浓厚的兴趣，有半数以上的学生对英语有浓厚的兴趣，表明他们对英语的学习很有热情，29.59%的学生对英语有浓厚的兴趣，其中英语感兴趣的学生占据了绝大多数，表明他们热爱英语，乐于学习英语，这是英语学习的一个很好的开始，但也有一些学生对英语的兴趣不高，因此老师要根据学生的具体情况来进行英语教学。表2学生对英语阅读的喜爱程度学生对英语阅读的喜欢频率百分比有效百分比累计百分比非常喜欢8751.4851.4851.48比较喜欢5934.9134.9186.39一般2112.4312.4398.82不喜欢21.181.18100.00总计169100.00100.00从表2可以看出，学生对英语的阅读有多大的喜好，其中51.48%的学生热爱英语，有将近半数的人喜欢英语，但是调查发现，其余的一半人对英语的学习没有太大的热情，12.43%的人对英语的学习兴趣平平。表3学生对英语阅读重要性的认识学生对英语阅读重要性的认识频率百分比有效百分比累计百分比非常重要11266.2766.2766.27重要4828.4028.4097.67一般95.335.33100.00无所谓000100.00总计169100.00100.00从表格3可以看出，学生对英语的重要性的认知调查发现，66.27%的学生认为英语阅读是很重要的，在学习的过程中，老师要把英语的阅读渗透到课堂教学中，同时，在应试中，阅读题占了很大比例，大多数人都把英语作为一种重要的学习方式。（2）学生阅读具体情况图1学生拥有课外阅读材料的类型从图1可以看出，70.41%的学生有英文故事书；近年来，绘本故事书深受高中生欢迎，绘本以形象、易于理解；53.25%的学生在课外阅读材料中使用英语阅读练习，这就意味着他们大部分的业余时间都在练习和练习，而不是以英文为目标；选择原著小说和其他类型的书籍，数量大致相等，这表明学生的课外阅读材料种类多样化，选择多样化，学生可以通过课外阅读来积累国外的文化背景，扩大自己的阅读范围。表4除英语课本外，每学期看英文课外书的数量除英语课本外，每学期看英文课外书的数量频率百分比有效百分比累计百分比无1911.2411.2411.241一2本6940.8240.8252.083—4本4426.0326.0378.095本以上3721.8921.89100.00总计169100.00100.00表5学生感兴趣的英文材料类型学生感兴趣的英文材料类型频率百分比有效百分比累计百分比小短文、小故事类12071.0171.0171.01小说类2011.8311.8382.84自然科普类137.697.6990.53人物传记类105.925.9296.45新闻时事类63.553.55100.00总计169100.00100.00从表格5的结果可以看出，除了英语教科书，每个学期的英文读物都很少。在这些学生中，11.24%的学生没有英文的课外读物，40.82%的学生只有1-2本的课外读物，26.03%的学生有3-4本，21.89%的学生有5本或更多。从表2.5可以看出，大部分学生对短文、小故事、英文素材有浓厚的兴趣，占71.01%；对小说、自然科普、人物传记、时事类等英文素材的学生则少之又少。图2学生阅读习惯图2在阅读习惯方面，根据问卷的统计，55.62%的大学生喜欢在默读中使用，27.81%的人会在读中注意事项，14.20%的人会用手指去读。在进行英语阅读时，有多种不同的阅读方法，其中“默读”被视为较为恰当的阅读形式，因此，在课堂上，老师要指导他们进行科学的学习，而不恰当的学习方法会对学生的学习产生很大的负面作用。表6英语阅读练习时遇到生词，学生的做法英语阅读练习时遇到生词，学生的做法频率百分比有效百分比累计百分比根据上下文的线索来猜测生词的意义3822.4922.4922.49随便猜一个意思1810.6510.6533.14直接跳过21.181.1834.32向父母或同学求助3721.8921.8956.21借助网络或工具书查询7443.7943.79100.00总计169100.00100.00在英语阅读训练中出现的单词，43.79%的学生会利用网络和工具进行查问；从语境的角度推测单词的含义和家长、同学的数量大致相同，分别为22.49%和21.89%;18名学生则是随意地猜一个单词。可见，随着互联网产品的日益普及，很多学生在进行英语阅读训练时，都会利用网络进行问答，从而为学生提供了一定的方便。有少数的学生会随意猜，这是由于他们的学习态度和不良的学习习惯。(3)中学生的阅读能力在英语阅读教学中，学生的阅读能力有多强？在阅读过程中，教师的阅读任务能否准时完成，课堂上的内容给人留下了最深刻的印象，在阅读过程中所积累的词汇会不会被应用到写作中，老师安排的阅读作业中有没有兴趣阅读，以及阅读过程中出现的一些问题。进行了一项研究，得出了如下的结论。图3学生完成教师布置的阅读任务统计图3直观地显示了62.72%的学生能够准时地完成老师布置的阅读任务，24.85%的学生能够完成老师的指定阅读任务，这表明他们的学习成绩很好，值得继续学习。表7上完阅读课后，印象最深刻的教学内容上完阅读课后，印象最深刻的教学内容频率百分比有效百分比累计百分比若干词汇语法4727.8127.8127.81学习技巧和方法4023.6623.6651.47课文内容6337.2937.2988.76文化背景知识1911.2411.24100.00总计169100.00100.00从表格7所示的调查中可以看出，在完成了一节课之后，在学习中，选择教材的比例是37.27%；在词汇语法和学习技巧方面，选择的比例为27.81%；在阅读方面，文化背景是最小的，只有11.24%。高中生英语阅读能力培养中存在的问题学生对英语阅读兴趣不高在高中英语教学中，学生对于英语阅读的兴趣并不高，这也导致学生对于英语阅读的学习并不积极，更多是被动地跟着教师的教学学习，这样一来，高中生英语阅读能力发展也受到了影响。在高中英语教学中，教师的作用是引导和传授，引导学生进行英语阅读，传授学生幼小的英语知识和学习技巧，但是这些内容都需要学生自己吸收之后进行实践，如此才能全面养成英语阅读能力。但现阶段的学生普遍不喜欢英语阅读，因此部分学生在英语阅读相关的知识吸收有限，而且也不喜欢进行阅读练习，这样一来，学生的英语阅读能力发展也比较缓慢。高中英语阅读教学功利性明显在当前素质教育背景下，高中英语教师也开始丰富英语教学内容，但是在英语阅读教学中，教师的教学方法还是比较守旧，更多是依据之前的教学方法，而英语阅读教学的功利性比较明显，主要是为了让学生更好地理解其中的生词和语法，再就是帮助学生掌握一些阅读理解的解题技巧，让学生可以更好地应对英语考试中的阅读理解题型。在提高学生英语阅读理解解题技巧的同时，教师也会忽视了对学生其他方面阅读能力的培养，影响到了高中生英语阅读能力的提升。缺少针对学生的个性化培养措施在高中英语阅读教学中，很多的教师在教学中是对所有学生一起开展的，而很少关注到学生英语阅读能力发展的差异性。高中学生因为种种原因，所以在英语阅读能力表现上也存在着较大的差异，一部分学生的英语阅读能力较强，还有一部分学生在英语阅读中表现有所差异，所以导致教师的英语阅读教学并不一定适合每一个学生的情况。而教师在教学中，更多强调英语阅读方法和技巧，在一定程度上忽视了个性化培养，这对英语阅读水平的提高有很大的作用。在这种统一的教育模式下，每个学生的吸收情况是不同的，一部分学习能力比较强的学生英语阅读能力会得到迅速的发展，但是对一些不适应教师教学方法的学生，课堂上的吸收比较慢，让学生在学习的过程中逐渐与其他学生拉开差距。随着时间的推移，学生的英语阅读能力差异会越来越明显，这样会打击到学生的英语阅读学习的自信，让学生对英语阅读失去兴趣，如此很容易陷入一个恶性循环，给高中生英语阅读能力培养增添困难。忽视了课外英语阅读的重要性在当前的高中英语阅读培养中，教师更加重视的是学生在课堂上的英语阅读学习，在课后更多是给学生布置相应的英语阅读理解练习。而缺少必要的课外英语阅读，这也导致学生英语阅读文本的类型比较单一，缺少相应的练习，学生的英语阅读能力也难以得到提升。在英语阅读理解教学过程中发现，学生普遍不会熟练地使用部分阅读技巧，学生对于这些阅读技巧也不具备清楚地认识。由于高中教师在开展日常教学活动的过程中，常常会忽视了课外英语阅读，这也导致了学生的英语积累比较缓慢，而且长期的试题练习，让学生习惯了根据试题进行阅读，更多是找寻其中的一些关键信息，而不会对阅读内容进行深入的分析，有些时候，学生虽然完成了阅读练习，但是对文本的内容没有一个基本了解，甚至不能简单概括英语文本的大意。在这样的阅读习惯下，学生的英语阅读能力难以得到提升，要想进一步提升学生的英语阅读能力，课外英语阅读也是必不可少的。高中生英语阅读能力的提高的策略引导学生对英语阅读的兴趣教师倘若希望培养学生的英语阅读能力，兴趣的激发是首要任务，教师当开展教学活动时不能一味地抱住教材，而是应该在教材的基础上丰富英语阅读教学的内容，激发学生对英语阅读的求知欲。只有在高中生对英语阅读产生了强烈的求知欲望之后，学生会认为自己需要进一步学习法英语阅读技巧，对英语的阅读有更多地了解，可以让你更好地学习英语。因此，在英语阅读课上，教师要充分利用课本，适当扩大课外英语的阅读内容，以增加知识的广度，从而激发学生的即兴需求。在“TravelJournal”“JourneyDownTheMekong”课前，老师可以通过多媒体手段向学生展示一些图片和视频，让他们更加积极地学习英语，从而提高他们的英语阅读水平。开展多元化英语阅读教学为了更好地提高学生的英语阅读能力，教师需要改变从前功利化的英语阅读教学，引进多种英语阅读方式，保证了英语综合素质的培养。第一，使中学英语的阅读教学更加充实。在原有的英语教学基础上，老师可以逐步推动英语的阅读内容走向多样化，从而提高学生的阅读水平。例如，在单元式的学习中，需要紧密围绕主题内容，确保英语阅读文本选取的适宜性，比方说当开展“ANighttheEarthDidntSleep”的教学活动时，教师可以在其中融入更多与地震相关的英语本，丰富阅读教学内容。另外，教师也可以定期在教学中，引入一些固定的英语阅读内容，如安排学生每天完成英语新闻阅读等。这些可以让高中英语阅读内容多元化发展，更全面提升学生的英语阅读能力。第二，高中英语阅读教学方法的多样性。随着教学内容的改变，其教学方式也需要做出调整，如此才能促使学生的学习效率显著提升，进而确保高中英语阅读教学内容得以丰富，教师也需要采取更加合适的英语阅读教学方法，让学生可以更好地融入英语阅读，阅读效率也会相应提升，学生对于英英语本的认识进一步深化，相应的阅读能力得以养成。比方说当开展“ANighttheEarthDidntSleep”的教学活动时，教师可以通过《唐山大地震》电影片段将学生带入阅读情境中，加深对阅读文本的理解。除此之外，教师也可以选择游戏教学、合作学习、角色扮演等多种不同的教学方法培养学生的英语阅读能力。加强对学生英语阅读能力的个性化引导高中生是一个特殊的群体，他们的英语水平也有很大的差别，因此，在中学英语阅读教学中，教师要充分认识到每个人的差异，并根据自己的特点，针对性地指导他们的英语阅读水平。采用分层教学法，提高了学生英语阅读水平。例如，在实施“Anne'sbestfriend”课程时，老师要明确分级的教学目标，而学习成绩不佳的学生，则以掌握单词、短语和句型为主，如：Netherlands，German，Nazi，Goingthrough,Laughat,Becaughtby,Beafraidof，Iwonderif…，not…until…，这两个目的，是为了让他们更好地理解文章的内容和结构。这种教学目的使学生对英语的理解更加清晰，能够有效地提高他们的学习水平。在分层教学的同时，老师还可以针对某些特殊的学生，比如那些学习成绩不佳的学生，老师可以参考他们的具体特点，确定他们的英语阅读方法是否适合，并制订相应的英语阅读教学方案，从而提高他们的英语阅读水平。鼓励学生拓展英语课外阅读为了更好地提高学生的英语阅读能力，仅仅依靠课堂上的英语阅读是远远不够的，教师需要鼓励学生积极开展课外英语阅读，丰富学生的英语阅读经验，不断提升学生的英语阅读能力。在高中英语课外阅读开始时，教师应该通过一些强制性手段，培养学生的英语课外阅读习惯，让学生习惯每天进行相应量的英语课外阅读，这样才能最大程度上发挥英语课外阅读的作用，促进学生英语核心素养的形成。而高中英语教师可以采取的强制手段最好的方式就是布置固定的英语课外阅读任务，让学生每天坚持完成课外阅读，并且根据自己的阅读情况完成阅读任务。教师可以结合学生具体情况，给学生推荐一些英语阅读文本，如有名著故事《格列佛游记》、《远大前程》、《爱丽丝漫游奇境记》、《野性的呼唤》、《雾都孤儿》、《鲁滨孙漂流记》、《双城记》等书籍的英文版。也可以给学生推荐域外风情丛书，如《美国风情录》、《法国风情录》、《英国风情录》、《加拿大风情录》、《澳大利亚风情录》等书籍。虽然学生选择的英语阅读内容不同，但是却也有一些共同点，教师可以结合这些共同点布置英语课本外阅读的任务。在英语课外阅读中，学生们需要了解其中的主要表达内容，同时也可以从中积累一些生词和句型，所以教师可以让学生们准备专门的读书笔记，其中包括阅读内容概要、阅读感受以及阅读积累三个部分。内容概要简单总结阅读内容，阅读感受可以让学生根据自己的实际情况，写下自己在阅读中的一些感受，最后是在阅读中积累的一些英语知识，其中包括单词、语法、句型等，这样的读书