小学教育毕业论文-农村小学数学课堂情境创设的问题研究

农村小学数学课堂情境创设的问题研究摘要：随着我国新一轮教育改革以来，数学课堂的情境化在数学课堂上越来越重要，并且得到了研究者和数学教师的认可和积极实践。农村小学教育在整个国家的教育中占很大的比重，只有将农村教育提高，国家的教育水平才能全面壮大。本人通过教师问卷调查法及访谈法对农村小学的数学教师进行调查，发现当前的大部分农村小学课堂情境创在数学课堂中，课堂情境创设并没有给教学带来应有的教学效果。本论文通过分析农村小学数学课堂情境创设的现状，发现数学教师普遍存在着课堂情境创设的思维理念、认知和技能方面落后，缺少对课堂环境进行创新的动力，导致教学行为落后，跟不上如今的教育步伐。从而提出课堂情境创设的问题建议，提升教师的技能，完善教师的认知结构。科学合理地创设和使用数学教学情境，发挥数学教学情境的应有作用，应当成为当前数学情境教学研究中关注的主要话题。关键词：小学；数学课堂；情境创设在课程改革中，小学数学课堂情境创设在教育教学的影响越来越深远，在教学理论中占重要地位，当小学数学课堂逐渐开始情境化之后，随之也凸显出来了一些问题，某些小学数学教师对课堂情境创设存在一些理解差。事实上，课堂情境创设能够帮助小学生不断地完善认知，提高知识的积累，还能够不断加强教师教学的专业性。因此，本论文需要针对实际教学中的一些课堂情境创设的教学模式进行调查、分析、总结、反思和研究，提出解决问题的建议。农村小学数学课堂情境创设的现状调查教师课堂情境创设理念有偏差经过本人对三所农村小学课堂情境创设的调查和访谈知道，农村小学的课堂情境创设还是存在有一定的问题，调查农村小学数学教师对《小学数学新课程标准》中课堂情境创设的问题要求的了解程度是多少？调查结果如下[1]：图1.教师对课堂情境创设的问题要求了解程度统计图从图1可以看出，农村小学50%数学教师对《数学课标》中课堂情境创设的要求都是了解不多，8.33%的教师基本不了解。36.67%的教师了解，5%的教师非常了解。总体而言，农村小学数学教师对《数学课标》中创设课堂情境的要求知之甚少，不了解创设情境的要求，导致课堂情境的创设偏离了教学理念。农村小学数学教师在创设课堂情境之前，应全面了解课堂情境创设的要求，具备良好的认知能力。可以从情境教学的定义和内涵入手。要做到这一点，首先要阅读有关创设情景相关资料,头脑中具备有理论知识，才能创设符合本节课教学内容的情景[2]。表1.教师对课堂情境创设的问题运用程度的统计表题目选项百分比2.您认为课堂情境创设，对学生掌握数学知识的影响程度如何？A.很大41.67%B.有一点48.33%C.没有10%3.您认为运用课堂情境创设教学的目的是什么？A.激发学生兴趣53.33%B.渲染课堂氛围18.33%C.体会作者情感20%D.理解知识8.33%4.您在进行课堂情境创设教学备课时，进行情境选择的标准是什么？A.钻研教材25%B.情境优化的原则18.33%C.作者意图25%D.学生的实际31.67%5.您会经常看一些名师的视频，来学习他们是怎样课堂情境创设的吗A.经常28.33%B.偶尔60%C.从不11.67%6.您平时阅读过与数学课堂情境创设有关的文章吗？A.经常18.33%B.偶尔63.3%C.从不18.33%从表1看出，48.08%的农村小学数学教师认为自己的课堂情境创设对学生掌握所学的数学知识是有影响程度的，基本上已经超过了总数的一半。25%的教师认为在进行课堂情境创设教学备课时，进行情境选择的标准是钻研教材和结合学生的实际。60%的教师认为自己偶尔观看一下名师视频来学习他们是怎样创设课堂情境的。63.3%的教师认为自己平时偶尔阅读过于数学课堂情境创设的有关文章。通过以上数据可以看出，大部分农村小学数学教师认为自身对课堂情境创设理念上还是不怎么理解的。本人针对农村小学数学教师课堂情境创设的问题进行了调查，从以上的调查数据可以看出，不同的教师对课堂情境创设的教学目的有不同的看法，但大多数教师认为课堂情境创设的教学目的是激发学生的兴趣，体验作者的情感：分别占到了53.33%和20%。在问卷调查中清晰看出大部分农村小学教师认为自己对课堂情境创设理念还是得加强的，发现教师对于课堂情境创设的目的认识还是存在一定的偏差，对于情境教学策略还是不了解[3]。教师课堂情境创设认知结构不够完善表2.教师课堂情境的认知程度统计表题目选项百分比7.您认为课堂情境创设在数学教学中的地位？A.常重要33.33%B.重要31.67%C.可有可无28.33%D.说不清6.67%8.在一节课结束后，您会反思课堂情境创设的问题及其中的得失吗？A.经常反思31.67%B.偶尔反思63.33%C.不反思5%9.在课堂情境创设教学时，您会为了配合情境的需要，有意识的改变自己的教学方式。A.改变35%B.有时改变，有时不变46.67%C.不改变18.33%10.课堂情境创设的教学能增强小学生对数学的学习兴趣，对此您认为?A.正确38.33%B.较正确30%C.不太正确30%D.不正确1.67%11.在小学数学教学中，您对课堂情境创设的态度？A.喜欢48.33%B.一般41.67%C.不喜欢10%12.课堂情境创设的教学能提高学生解决实际问题的能力，对此您认为？A.经常40%B.偶尔45%C.从来都不15%13.您在课堂情境创设中有没有创设的情景不符合本节课的教学？A.有45%B.从没有，都符合16.67%C.偶尔会38.33%从表2调查结果可以看出，28.33%的教师课堂情境创设在教学中的地位是可有可无，63.33%的教师认为自己在一节课结束后，偶尔反思课堂情境创设的问题及其中的得失，18.33%的教师认为自己在课堂情境创设教学时，不会为了配合情境的需要，有意识的改变自己的教学方式，30%的农村小学数学教师认为课堂情境创设的教学能增强小学生对数学的学习兴趣是不太准确的，41.67%的教师认为自己对课堂情境创设的态度是一般，45%的教师认为课堂情境创设的教学偶尔能提高学生解决问题的实际能力，45%的教师认为自己在课堂情境创设中有不符合本节课教学的情况。以上的数据显示大部分农村小学数学教师对课堂情境创设的认知还是存在有很多问题的。教师要端正自己对课堂情境创设的态度，一节课结束之后教师应该反思本节课创设的情景是否符合本节课的教学目标和内容[4]。教师课堂情境创设技能不足表3.教师课堂情境的技能不够成熟统计表题目选项百分比14.对于教材中出现可操作性的数学内容，对此您在进行教学设计时。A.进行结合实际的优化设计45%B.如果有操作活动需要的物质条件，就进行33.33%C.若课堂容量太大，就不进行设计15%D.不设计，太浪费课堂时间6.67%15.您觉得在课堂上运用情境教学，课堂上的效果是怎样的？A.学生积极举手发言25%B.课堂氛围提高58.33%C.扰乱了纪律，效果不佳16.67%16.在教学中，您会运用实物来辅助教学吗？A.经常33.33%B.有时36.67%C.偶尔25%D.几乎不5%17.对于课堂情境的设计，您最偏爱哪一种情境？A.故事性情境21.67%B.操作性情境26.67%C.生活情境45%D.悬疑性情境6.67%18.在小学数学教学过程中，若学生针对某一问题提出了不同的想法，您怎样处理？A.展开18.33%B.若不影响课堂教学的进度可以展开70%C.不展开11.67%19.在教学中，您会运用语言描绘的方法进行教学吗？A.经常26.67%B.有时43.33%C.偶尔23.33%D.几乎不6.67%20.您在教学中，是否用过以数学史或数学家的故事来创设问题情境？A.经常18.33%B.偶尔65%C.从不16.67%从表3调查结果可以看出，61.54%的教师认为在课堂上运用情境教学，课堂上的效果是课堂氛围提高，40.38%的教师有时会运用实物来辅助教学，71.15%的教师认为在数学教学过程中，学生针对某一问题提出了不同的想法，您怎样处理？教师回答是若不影响课堂教学的进度可以展开，48.08%的教师认为有时会运用语言描绘的方法进行教学，67.31%的教师认为偶尔运用数学史或数学家的故事来创设问题情境。从这些数据可以看出教师创设情景的技能是运用实物、语言描绘和数学史或数学家的故事来进行课堂情境创设，但是实际上大部分农村小学教师存在的问题都是，教学效果不佳。创造课堂环境的技巧仍然相对简单。教师在创设课堂情境时，只能采用单一的方法创设课堂情境，并不能灵活运用课堂情境创设。农村小学数学课堂情境创设存在问题的原因分析传统思想观念的影响教师受传统教学观的局限在以往的传统课堂中，围绕着课本，老师和学生是一种上下级关系。上课时，教师作为传授知识的主体，学生作为被动接受知识的客体，教师将自己对课本内容的理解单向性的传授给学生。这种传统教学属于用知识对学生进行捆绑和驯化，磨灭了学生自主学习的权力，不注重学生对学习知识的主动性和积极性，进行被动灌输式的照本宣科，学生作为知识的主体性被淹没，导致了很多学生对学习失去兴趣[5]。教师缺乏教学效率观通过观察发现农村小学的教师在教授数学课时，单纯的让学生被动的去理解课本中的内容，并不注重学生接受的效率高低。课后也没有意识去进行课堂情境创设、合理运用教学手段、改善合理教学设计、通过教学过程合理引导学生改进学习方法，从中可以提高教师的教学质量。通过对农村小学数学教师进行访谈，从中了解到许多教师没有把创新意识真正确立起来，成为引导教学实践的思想观念。存在部分教师因为时间、能力和精力不足，然而放弃课堂情境创设。教师缺乏主动创新和接纳新理念的意识《数学课标》在教学建议中指出“数学教学应当创设生动具体的情境，让学生在其中学习”。教师作为教学的主导者，应当创设生动形象的数学教学情境。首先农村小学数学教师要主动创新提高教师的情境创设意识，只有在正确意识的指导下、充分利用课程资源、着眼于学生实际情况的基础上才能创设好的课堂情境。创设好的课堂情境需要教师对情境教学理论进行系统的学习并且能熟练掌握，教师对课堂情境创设理论知识的理解将直接影响教师在教学过程中创设情境的质量和效率。教师应该结合所教授的内容，充分调动现有的教学资源，为课堂注入个人的主观能动性，围绕学生的思维与认知发展特点，主动开发相应的数学教学情境，只有这样才能真正将情境创设的理论应用于实际的教学活动中。课堂情境创设受教师对学科教学知识理解的影响，教学情境的好坏又反过来影响学生对于数学知识的理解[6]。教学行为偏离了教学理念课堂情境创设的目的性被歪曲由于小学生年纪小，正处于认知发育的阶段，很多抽象的数学知识不适合小学生进行学习，所以小学课本上的数学知识一般来说比较贴合现实生活。这一阶段的学生认知更多的来自生活，思维可逆性强，但无法进行太过严密的逻辑推理，只适合简单的推演。上述特征决定了针对小学数学课堂进行情境创设时，一定要贴合学生日常的生活实际，有助于帮助小学生更容易的理解抽象的数学知识。农村小学教师在进行课堂情境创设时，一定要以锻炼学生的创造性和想象力为目标，帮助学生找到对学习数学学科的乐趣和积极动力[7]。教师对“三维目标”的解读不全面新课标中的三维目标主要包括：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。知识与能力目标主要为了培养生存所应该具有的基本的常识性知识和树立收集相关信息的意识，养成处理问题的能力，创新求实的精神，树立生存意识和学习意识。部分农村小学数学教师能够达到这一目标的要求和知识目标。过程和方法目标是指为了完成一定的任务而必须经历的学习经验的过程和基本方法。为了达到这个目标，许多教师过于注重课堂情境创设的结果。而不是把学生带入学习的过程中。情感态度与价值观目标是最难评价和实现的，情感不仅指的是兴趣和责任感，还有就是正确的人生态度。价值观指的是个人价值和社会价值的统一，能够让学生形成正确的价值观念。在本人访谈时，部分教师是这么回答的，只要能完成教学设计中的教学任务，就达到了创设课堂情景的价值。这样影响了学生情感和价值观的体验，还不利于学生的健康发展，也阻碍了教师教学专业成长，没有体现教师的教学水平[8]。改进农村小学数学课堂情境创设问题的建议更新教师的观念在进行创设活动前，教师应该对教学课堂情境创设有一个客观全面的认识，深入的学习相关的理论和大量优秀案例。用正确的理论武装头脑并运用到实践创设中。一些教师应该放弃以前程序是阅读，而是对《数学课标》中的要求进行全面深刻的理解和探究，充分把握小学数学课程中需要教师为之重视的要求，通过对《数学课标》中经典案例和理论全面掌握，以此构建出属于自己的一套情境课堂模式。再者，教师应当具有大局观，用正确的态度对待课堂情境。应当摒弃以往的“过场式”“表面化”的情境课堂，不论是公开课或校领导听课时，还是在平时的每一堂课中，都应该运用情境教学。此外，教师应当理性教学，避免受外在因素的影响。在每节课后教师应当对整节课进行回顾，对有利于积累丰富经验的部分进行记录和揣摩，找出需要加以改正的地方，避免再次出现在以后的课堂中，这有利于教师的教学能力不断提高其他教师，要客观的认识课堂的独特性，拒绝随波逐流，努力创设出符合自身班级课堂实际的情境教学。在创设情境的过程中要主动的运用科学思维和逻辑习惯去系统的全面的思考问题。完善教师的认知结构（1）深入学习课堂情境设计的理论知识；通过与前辈一起探讨自己的困惑，与其他教师进行相关认知的探讨，选取自己觉得优秀的内容加以改进，在取长补短中修正自己的认知偏差。（2）农村小学数学教师可以通过制定相关的在线调查表，来进行大面积的信息收集，通过总结这些数据分析实际情况，用来辅助情境课堂的创设。（3）任何情境课堂都是以教学课本为基础来创设的，所以要求教师要吃透教材内容，看清所涉及知识的本质，把握好正确的教学目标和重点模块，将这些方面融入课堂情境创设中，课本与情境课堂相结合，来提高学生对知识的接受度[9]。提升教师的技能培训的目标是为了更好地服务于教学开展情境教学的培训，首先要让教师明确情境教学的理论基础，了解新课标背景下小学数学情境教学的实际状况，并全面、客观地了解情境教学在当下小学数学课堂中运用时存在的问题。培训要围绕“小学数学课堂情境创设”的主题开展。在情境教学的培训过程中，除了让教师得到关于情境教学理论上的培训。把握校内外观摩课堂的机会新一轮的教学改革很早便提出课堂情境创设的要求，并推出了相关理论方法，但由于不同学校和不同班级有各自不同的特点，所以相关理论并不能全面运用。这种情况下，数学教师之间应加强相互交流和经验的分享，优秀教师多开设公开课堂，精心准备课程内容，为所有教师提供优秀的模范作用，以供大家互相借鉴学习。要求积极参与公开课旁听活动的教师，仔细揣摩对方优秀的教学方法和技巧，学习其如何营造活跃融洽的教学氛围，对课程中突发的情况如何随机应变。吸取他人优秀的经验，坚持创设出适合自己的教学情境方法。除了对公开课进行学习以外，教师也要学习各方面的文化知识，提升自己专业素养的综合性和包容性，自身的经验丰富，视野开阔后才能够培养出德智体美全面发展的优秀学生。在观摩中学习，将学习的理论运用到自身的课堂实践中，不断的尝试才能创设出优秀的情境课堂，这是每一位优秀教师都会经历的过程，有能力教书育人的前提是对自己各方面的精心雕琢，用自身的教学魅力感染每一位学生，应该是所有老师都作为榜样而奋斗的目标[10]。结论课堂情境创设是以学生日常生活中相对熟悉的“情”和“境”与教学相结合来促进学生更好地理解知识，从而引起学生的感情共鸣。在这个教育极速发展的时代，课堂情境创设逐渐成为一种趋势，受到广大教师的青睐。那么创设好的课堂情境不仅需要教师充分了解学科知识，符合小学生身心发展的特点和认知规律，还需要教师具备一定的情感累积和预设的能力。本论文针对目前农村小学数学课堂情境创设的情况进行了分析，同时在不断地听课和总结过程中，还针对发现教师在课堂情境创设时存在的部分问题进行了研究，最终提出了相应的建议。参考文献：朱霞.数学核心素养视角下小学课堂情境创设现状研究[D].上海师范大学,2021.王顺帆.