教育学毕业论文-英语课堂的合作学习策略研究

英语课堂的合作学习策略研究摘要本文围绕新课标下信息化与合作化的重要特征，探讨了英语课堂合作学习中的实际应用情况。分析发现，在实际课堂教学中，学生并未能充分展现出与他人积极合作、共同完成任务的学习行为。针对这一问题，文章深入剖析了英语课堂合作学习的现状，揭示了教师和学生在合作过程中面临的主要挑战。结合实践教学经验，提出了一系列有效的解决策略，旨在推动英语课堂中合作学习的有效实施，进而提升学生的合作能力和整体学习效果。对于改善当前英语合作学习环境，促进学生全面发展具有重要意义。关键词：英语课堂；合作学习；策略研究

目录一、绪论 绪论英语是全球通用的国际语言，具备良好的英语能力对于个人的学术和职业发展至关重要。传统英语课堂教学模式通常侧重于教师的单向传授，学生缺乏积极参与和互动的机会，无法充分发展语言和交际能力。为了改变这种教学模式，合作学习策略逐渐被引入英语课堂。合作学习强调学生之间的互助和合作，通过共同解决问题、讨论和批判性思考，提供了一个积极互动的学习环境[1]。研究显示，合作学习策略可以提高学生的语言运用能力、交际能力和自信心，激发学生的学习兴趣和动力。虽然合作学习策略在理论上被广泛赞同，但在实际中的应用和效果却不理想，例如：学生之间的合作关系和角色分配不平衡、某些学生可能会依赖其他人的工作等问题。此外，课堂管理和学生的认知水平也对合作学习的实施产生影响。因此有必要进行系统的研究，探索英语课堂中合作学习策略的有效性、实施方式以及影响因素，以便为教师提供指导和建议，改进英语课堂的教学模式，提高学生的学习效果和满意度。研究英语课堂的合作学习策略研究有两方面的重要意义，在理论上，通过对英语课堂的合作学习策略研究，能够帮助我们深入理解合作学习在提高学生的语言能力和交际能力方面的作用。发现不同策略对学生语言学习的影响，探究其中的机制和效果，为语言教学理论的发展提供新的视角和思考。在实践上，可以促进学生的互动与合作能力，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。帮助教师了解不同的合作学习策略的优缺点和适用情境，根据学生的特点和课程需求选择合适的策略优化课堂教学[2]。对于英语课堂合作学习的研究，国外学者则更多地从学习环境、教学模式和学习方式等角度研究学习共同体。例如，美国教育家杜威提出了“学校即社会”的思想，认为学校应该成为学生学习和生活的共同体。在此基础上，佐藤学进一步提出了“学习共同体”的概念，强调学习是一个社会化的过程，学生之间应该通过合作、交流和分享来共同成长[2]。国内学者普遍认为学习共同体是一个长期、不断变化、成员间交互合作的过程，强调成员之间的互动、合作和分享，以及成员对共同体的归属感和认同感。在学习共同体的实践中，教师和学生共同构成了一个学习环境，学生在这个环境中通过合作学习、互相评价、共同成长等方式，实现知识建构和个体发展。总体来说，国内外学者都认为学习共同体能够促进学生的合作学习、交流和成长，有助于提高教育质量。在学习共同体的构建中，需要强调成员间的互动、合作和分享，同时还需要建立良好的共同体文化和规范，以确保共同体的健康发展。

英语课堂中开展小组合作学习的必要性传统的课堂教学方式往往导致对老师、教材的过度依赖，而忽略了师生之间的合作，没有让他们的学习积极性得到最大程度地发挥。“协作”是一种新型的教育模式，它可以在师生、生生之间建立双向、多向的交流，建立起以个体自学为主，多种模式并存的“交往型”和“开放型”的课堂教学模式。对发展竞赛与协作意识具有一定的促进作用。在这种情况下，不同的群体会因为不同的目的而紧密地进行协作，而群体间的竞赛则会使他们产生一种强烈的竞争性。在合作教学中，同学们可以互相帮助，增强合作意识，培养合作精神。教科文组织《教育——财富蕴藏其中》（UNESCO）也认为，在将来的世界里，“协作教育”应该把学习认识、学习做事、学习相处、学习生活这四项基本原则看作是人类存在与发展的四项基本原则。其中，“学着一起生活”意味着要学习和别人一起参加各种活动，在这种活动中互相沟通协商，相互合作[4]。这就是当今的教育的核心内容，并且在将来扮演着日益重要的角色。协作学习强调以学生为中心，以集体的智力为主导，变老师为“指导”，以“真”为“演员”，以“学”为“主”。在主体教学理念重新回到课堂教学中的今天，探讨怎样才能更好地促进学生的主体地位与集体智力的发展。在大班级的课堂上，进行协作学习能够有效地改善英语的课堂教学，训练英语的听、说、读、写能力，并通过情景对话、对话表演以及小组互助纠正等多种方式，从而创造出一种宽松的学习气氛，同时也能够调动同学们的学习热情和热情。与此同时，在协作学习中，给了同学们充足地展现自己的机会，使他们的潜能得到了最大程度的挖掘，从而使他们的智能与非智力要素得到协调发展，从而使他们从“乐”到“学”，从而有效地提升教育的效率与品质。而合作教学则强调了学生之间的合作。在集体学习中，学生的主观意识被充分调动起来，体会到了成功的快乐，充分发挥了自己的主体作用[3]。

英语课堂合作学习的现状及分析虽然，在大学英语课堂上，它有着很多优点，但是它还不够完善，还面临着很多困难与问题。高效的课堂教学气氛是活跃的，同学们能够在课堂上表现出浓厚的兴趣和热情，并且能够顺利地完成预先设定的教学目的。然而，在实践中，教师课堂中出现了一些低效的群体协作学习现象，而且大多流于表面，缺少实效，达不到教师应有的教育目的。比如，老师让同学们就“周一/周二，我们要学些什么？”来设计一个“学习周方案”。通过对话和讨论，加深对所学内容的认识，发展小组合作精神。在教学过程中，同学们可以随意地移动、互相沟通，但是也有一些同学只注重“快”而忽略了“快”。为了加快进度，他们采用中文进行了简短的交流。也有些同学在沟通时会跑题，谈论一些和自己所学不相关的问题[6]。究其原因，主要是由于教师缺少对教师进行有效地组织与鼓励，同时教师对教师的协作能力要求也不高。作者根据自身的教育经验，以及对几个公开课的听课情况，认真地进行了剖析。学生缺乏合作意识学生普遍对小组合作这种学习方式持积极态度，并认为小组讨论对学习具有促进作用。然而，在合作意识的培养上却表现出显著的欠缺。具体来说，以下三个现象值得关注：发言率不高在小组讨论中，一些语言基础扎实、技能熟练的学生会表现出强烈的表达欲望，成为讨论的主角。他们能够流畅地表达自己的独特见解和新奇想法，导致其他语言基础相对较弱的学生在讨论中显得较为沉默。这些学生可能因为自信心不足或者表达能力有限而不敢轻易发表自己的观点，逐渐成为“沉默的羔羊”。久而久之，这些学生可能会习惯于成为讨论中的配角，只愿意听别人的观点而不再积极发表自己的意见。这种状况对于学生的全面发展是不利的，因此需要引起教师的关注和引导。教师可以通过提供更多的机会和平台，鼓励这些学生在小组讨论中积极发言，逐渐提高他们的语言能力和自信心[8]。同时，教师也可以通过调整小组讨论的方式和组织形式，让每个学生都有机会成为讨论的主角，促进他们全面参与和互相学习。倾听习惯不好成绩优异、性格活泼开朗的同学在小组讨论中更有发言权，但他们有时并不认真听取他人意见，导致小组观点仅代表个人观点，态度傲慢。而那些成绩普通或不佳、性格内向、不善言辞的同学则更可能成为“看客”，无法充分参与讨论。还有部分同学在小组讨论中只是表面倾听，未能全身心投入，未能用心倾听他人观点，导致无法产生思维碰撞，也无法对组员发言作出有价值的评价。结果呈现不代表小组在展示小组讨论成果时，小组成员各自发表观点，但这些观点仅代表个人意见，未能体现团队合作的精神。主要是因为学生在讨论过程中缺乏总结、归纳和概括的能力，无法将小组内不同的意见整合为一个统一、明确的结论。学生缺乏自我管理能力在团队合作的过程中，因为每个成员的进度和状态各不相同，有些同学有可能会在某些时候与团队话题脱节，缺乏投入和参与。尤其在热烈的团队气氛下，老师可能无法短时间内关注到所有成员，这就需要团队具备自我管理的能力。然而，因为缺乏这种能力，有些同学可能只是短暂地参与或者完全与团队话题无关。更有甚者一些学生可能会借机在团队混淆视听，推翻秩序，使得团队合作学习的效率受到损害。教师缺乏组织小组合作学习的能力教师缺少指导意识在新课程标准下，提倡学生独立探索，展示自己的特色与人格。但是，有些教师把团体学习看成是一个独立的个体，把自己看成是一个旁观者，或者是一个外人。在课堂教学中，老师往往不能走进每一组，认真听取每一位同学的意见，并与他们进行有效地沟通。在课堂教学中，教师往往会出现一些思想上的阻碍，使其无法进行更深层次的探讨。教师在课堂教学中若未能针对学生的实际情况进行适当的指导，掌握好时机，深化讨论，并进行适当的调节，都将对课堂讨论的效果产生不利的作用。情境引入不合理在英语合作学习中，教师话题设置不合理也会对对学习效果产生负面影响。当教师选择的话题与学生实际情境、兴趣或能力不符时，学生会感到困惑或失去兴趣，导致他们不积极参与合作学习活动。此外，如果话题过于抽象、复杂或缺乏实际应用，学生可能难以理解或应用所学知识，从而降低学习效果。分组不合理在团队合作学习中，分组不合理可能会影响学习效果。在分组时如果没有充分考虑到每个学生的学习水平、兴趣和个性特点，可能会造成团队成员之间的沟通障碍和合作困难。例如，将学习能力水平差异较大的学生放在同一组，可能导致一些学生跟不上进度，而另一些则感到无聊和不满足。时间的控制不合理根据听课发现，我注意到个别教师在教学过程中对教材内容的理解不够深入，没有充分考虑学生的实际情况，导致了盲目地让学生进行小组讨论和合作学习。在一些课堂上，我经常看到小组合作学习时间过长，讨论显得冗长乏味，学生开始说一些与课堂无关的话题。这表明合理安排小组合作时间是教师有效组织学生小组合作学习的一个重要能力。

有效开展英语课堂合作学习的策略合理组合活动小组，形成可操作的活动规则在组合小组成员时，教师需要充分了解每个学生的特点和需求，并结合课程和活动的目标，灵活调整小组的组合。在组合完成后，教师可以对小组成员进行适时的动态调整，以更好地适应学生的发展和需求变化[7]。通过合理组合小组成员，可以提高学生之间的互动和合作，加强彼此之间的学习支持和帮助，从而实现更有效地英语课堂合作学习，以下是一些合理组合小组成员的策略：（1）考虑学生的英语水平，将英语水平相近的学生放在同一小组中，可以让他们在语言交流中更充分地激发学习动力，并能够才更有针对性地讨论和合作。（2）考虑学生的个性和学习风格，将个性相近或者互补的学生放在同一小组，可以增进相互间的理解和合作，提高小组内的凝聚力。例如，将有组织能力和领导力的学生与善于协作和沟通的学生放在一起，可以促进小组协作和目标达成。（3）考虑学生的兴趣和能力，将对某一主题或活动有共同兴趣的学生放在同一小组，可以提高学习的动力和参与度。同时，根据学生的不同能力，可以将擅长不同方面的学生放在同一小组，实现优势互补，共同提高。设计活动话题着眼学生实际，体现合作价值当教师设计英语课堂合作学习的活动话题时，要考虑到学生的实际生活经验和兴趣爱好，并且结合课程内容和教学目标，让话题能够引发学生的兴趣和思考，同时体现合作学习的价值。以下是一个例子：话题：MyDreamVacation（我的梦想假期）活动规则：学生分成小组，每组成员依次介绍自己的梦想假期，包括目的地、景点、活动和体验等方面。在介绍完毕后，小组成员需要共同商讨选择一位成员的梦想假期作为整个小组的旅游计划，并展开团队合作，制定具体的行程和计划，确定预算和参观方式等因素，并在课堂上向全班呈现最终的旅游计划。通过这个话题，学生可以分享彼此的梦想假期，展开讨论，并共同制定旅游计划，这不仅能够体现合作学习的价值，还能够提高学生的交际和组织能力。同时，这个话题还与学生的实际生活经验和兴趣爱好相关，让学生能够在愉快的氛围中进行英语口语练习，并展示自己的想象力和创意[8]。在活动过程中，教师可以引导学生运用学过的词汇和句型进行讨论和表达，同时鼓励学生用英语进行分组讨论和制定计划的过程，提高他们的听说能力。小组合作的任务要明确为了有效开展英语课堂合作学习，教师要明确小组任务是保证合作学习效果的重要前提。在组织小组合作学习时，教师需要给予学生明确的任务指示，包括活动的目标、要求、时间限制等。这样能够确保每个学生都清楚自己的责任，从而更好地参与到小组合作中，教师可以采用以下方法：（1）使用简洁明了的语言描述人物，避免使用过于复杂或模糊的词汇。（2）确保每个小组成员都理解任务的要求和期望，可以请他们复述任务以确保理解正确。（3）在小组合作过程中，教师需要密切关注学生的进展，并及时给予指导和反馈，以确保他们能够按照要求完成任务。（4）在小组任务完成后，教师需要进行评估和总结，以检查学生的理解和掌握程度，并根据反馈进行必要的调整和改进。通过明确的小组任务，教师可以更好地引导学生进行合作学习，提高他们的学习效果和团队合作能力。同时，这也能够增强学生的学习动力和自信心，培养他们的自主学习和终身学习的能力[9]。关注小组合作的整个过程在英语教学中，小组协作学习是一种很有意义的教学模式，其目的在于培养学生在教学中的思考与应用能力。在教学中，老师要保证足够的教学时间，不要一味地追求快，忽视了教学的进程，从而造成了学生用自己的语言来进行交流[10]。而在教学过程中，教师要适当地介入学生的学习，既是调节者，又是参与者。在教学内容上既要重视“值”，又要给学生以充分的想象和想象。同时，要掌握好学习时间，避免因集体学习而耽误了课堂学习的顺利进行。同时，老师也要注意各个群体以及各个群体的发挥，对那些不主动说话的同学进行指导，让他们敢于说话，重新获得信心，真正地融入团队中去。与此同时，还要制定规章制度，让老师们时刻注意并监督他们，防止他们作弊。通过小组协作教学