教育学毕业论文-课标下问题串在小学数学教学中的应用研究

课标下问题串在小学数学教学中的应用研究目录TOC\o"1-3"\h\u23898引言 页引言“问题串”教学注重培养学生的问题解决能力和自主探究意识，充分发挥学生的主体作用。《义务教育数学课程标准》明确指出：“在义务教育阶段，学生在数学学习过程中，要培养学生的数学思维能力，培养学生发现问题的能力，提高学生的分析与解决问题的能力；在解决问题的过程中，应该能够初步学会从教学的角度去发现和提出问题，将数学知识运用到解决一些简单的实际问题中去。2022版的新课标一出，立刻引起了轩然大波。新课程标准强调核心素养，强调“三会”，也就是学会用数学的目光去观察现实世界，学会用数学的思维去思考现实世界，学会用数学语言来表述现实世界。新课改强调了小学数学的生活化，这就要求数学课堂教学要尽量贴近学生的生活，对生活产生影响，即问题串的情景设置要与学生的实际生活相联系，使学生了解数学是为现实生活服务的。教师应注重提高“问题串课”的质量和效率，使学生掌握数学知识，形成解决问题的能力，从而提高学生对知识的掌握与应用能力。随着新课改的逐步推行，以前那种死记硬背的学习方式已经完全不适用了，老师要注重数学串的逻辑性，让学生一步一步地对知识的推导进行理解。数学教学不应只是一种推演的工具，而应成为对现实世界的一种表达手段。教师在提问时应注意提问的规范性、准确性和引导性。因此，如何设计出更符合新课程标准的问题也值得我们去探讨。一、新课标视角下小学数学问题串教学现状1、调查目的及对象（1）调查目的首先，了解小学数学问题串教学的现状。通过对教师在数学课堂教学中对学生课堂反应进行观察和分析，结合有关文献设计调查问卷，进行调查，将调查结果进行整理、分析、总结。其次，进行问题归纳并分析教学问题成因。通过对教师和学生调查结果的汇总，发现教师在问题串设计中出现的问题、困难和疑惑，搜集有关建议，找出问题串教学的问题。探究学生的独立思考能力、探究学习能力、对数学的学习态度、学习习惯、学习兴趣等，并分析成因。（2）调查对象2、调查结果分析本研究采用问卷调查法，对X市的三所小学进行了调查。从性别来看，女性教师是最多的。其中5人为男性，32人为女性；从年龄上看，教师的总体年龄偏小；30-40岁年龄段教师的比例最大，为22名教师。其次为30岁以下的老师，占9个。其中，年龄在40岁以上的有6位；从教育背景来看，以大学学士学位最多，有23位。其次，是技术专业，9个学生。有5名具有研究生学位。在教学年限上，以五年为一期，分为四个时期。这四个时期包括5年以下，6-10年，11-16年，16年或更长。由于师资队伍总体年龄偏小，因此6—10年教龄的老师数量最多，达20位。工作年限不满5年者10人。（1）教师对于问题串理论的认识表2-1“教师对于问题串的认识”调查情况表题目答题情况ABCD1.您之前是否了解问题串？16.22%54.05%21.62%8.1%2.您了解问题串教学的基本理论吗？8.1%27.03%43.24%21.62%3.您知道问题串教学的一般步骤吗？21.62%21.62%37.84%18.92%问卷调查的第1题是：“您之前是否了解问题串？”从问卷的结果来看，有54.05%的教师对“问题串”有基本的理解，少数“很清楚”或“很清楚”。第二个问题是问卷调查的第二个问题：你是否理解串级教学的原理？从问卷的结果来看，仅有19.89%的教师对“问题串”教学有所了解，多数教师对“问题串”的理解程度较低。问题3：问卷调查的第三个问题：“你是否知道如何进行串联教学？”从问卷的结果来看，只有227%的教师对“问题串”的基本程序非常熟悉。从上述结果来看，老师们对问题串的理论知识还不够深入，大多数老师对问题串的认识都只是一个肤浅的认识，所以，老师们应该更多地增强这一点，学校也可以在这一领域内对老师进行培养。（2）教师对于问题串价值的认识表2-2“教师对于问题串价值的认识”调查情况表题目答题情况ABCD4.您认为问题串的最大作用是什么？16.22%18.92%51.35%13.51%5.您认为问题串教学对提高教学效率有用吗？67.57%21.62%10.81%0%6.您在课堂中经常使用问题串吗？59.46%27.03%13.51%0%问卷调查的第2题是：“您认为问题串的最大作用是什么？”从问卷的结果来看，觉得对学生进行探究指导的占51.35%，对理顺教学逻辑的占18。92%。问卷中的第五个问题是：你觉得串联式教学是否能有效地改善教学效果？6。57%的英语老师觉得“问题串”很有帮助，但没有一位老师觉得“问题串”的运用是没有意义的。问卷调查中的第六个问题：你是否频繁地在你的课堂上使用问题？通过对问卷的统计分析，发现有59.46%的英语老师在课堂上使用了“问题串”。从调查的结果来看，大多数的老师对问题串教学法的有效性都很认可，而且大多数老师都会采用这种方法。将来应该鼓励老师们在课堂上多用一些问题。但是，我们必须认识到，“问题串”本身也存在着一定的缺陷：第一，它不能很好地适应每个学生的需要；二是容易造成“一刀切”的现象，从而不利于提高教育质量。所以，在实践中，要根据不同年级、不同学科的教学内容和要求，选用合适的问题串，这样才能更好地培养学生的分析与解决问题的能力。（3）教师的问题串应用情况表2-3“教师的问题串使用情况”调查情况表题目答题情况ABCD13.您在上哪种类型课中使用问题串最多？64.86%2.7%18.92%13.51%14.您在讲授（）时使用问题串频率最高？45.95%21.62%13.51%18.92%问卷调查的第3题是：“您在上哪种类型课中使用问题串最多？”从问卷调查的结果来看，有64.86%的学生在新课程中采用了问题串，而其它类型的课堂中所用的问题串较少。问卷中的第十四个问题是：你在教授（）的时候，最常用到的问题是什么？从问卷的结果来看，在新课程的教学中，使用最多的就是问题串。从这一研究结果来看，新课程中教师更多地采用问题串教学，而对其它教学方式的运用则相对较少。教师要对各类课堂给予足够的关注，只要有足够的时间，条件允许，其它种类的课堂也应多采用“问题串”的方式。与此同时，在数学命题、习题和总结性知识中，应尽可能地使用“问题串”。（4）教师对问题串教学效果的评价表2-4“教师对问题串教学效果的认识”调查情况表题目答题情况ABCD15.学生是否能够很好地适应您的问题串？48.65%37.84%13.51%0%16.您的问题串教学对学生掌握数学知识的帮助大吗？48.65%45.95%5.4%0%问卷调查的第4题是：“学生是否能够很好地适应您的问题串？”从问卷的结果来看，有48.65%的老师觉得问题串教学很适合，37.84%的老师觉得可以。调查问卷中的第十六个问题是：你的串联教学是否有助于学生们更好地掌握数学知识？从问卷调查的结果来看，所有的老师都认同“问题串”的教学方式。从调查结果来看，大多数学生都能很好地接受老师的提问串教学，而且老师们也认同这一教学方法的有效性。从这一点来看，提问式教学的效果还算好。然而，在实际教学过程中，我们却发现，有的课堂教学并不能取得理想的教学效果，有时还会产生一些错误。例如：在解释一个例子时，许多同学将其理解成了一道简单的问题，而非实际的问题。为了提高课堂提问的质量，教师应充分考虑各种问题对课堂提问的影响。二、新课标视角下小学数学问题串教学应用的问题1、教师对问题串教学授课风格不一每一位老师都有不同的提问方式。比如，在教师A的《2,5的倍数特征》这一课时，有的老师采取了直接引导的方式，让他们首先从百分数表中找到5的倍数的特点，接着再去寻找2的倍数的特性。教师在教学中没有创设情景。有些老师喜欢情景创设，使用情境来进行提问。有一天，他们来到了一座石头房子前，必须要打开两扇暗门才能离开。第一扇门上写着：“请在下面的数字中找到5的倍数。”第二扇门上写着：“请找到下面几个数字是2的倍数的那个数。”然后，老师指导同学们利用100个数字来寻找规律，从而掌握知识。教学环节环环相扣，创设情景，激发学生的学习兴趣。研究结果表明，教师在“问题串”的运用上存在一定的偏见，对“问题串”的教学方式也存在不同的看法。2、教师对问题串问题分析缺乏深度教师所设计的问题串型结构比较简单，主要是由一系列的递进问题组成。造成这一现象的主要原因在于教师对“串”问题的深入分析。这种递进式的提问方式，更符合教学内容的逻辑。递进性的问题是指由基本的问题逐步引出中心的问题，最后再由中心问题得到解决。它易于设计，节省时间，因此受到广大教师的欢迎。并列式问题串、发散式问题串和对比式问题串等都具有各自的特征，在教学中应充分利用其特有的优势，将其有机地结合起来。在实践中，老师要针对教学要求，对问题进行深入剖析，设计“问题串”，并进行针对性的习题强化；在此基础上，结合学生的实际情况，结合教材的编写思想，对各种问题串进行了适当的选取，以达到更好的效果。3、教师问题串教学理论基础较薄弱教师对问题串的基本概念有了一定的理解，能够使用问题串，但对问题串的基本理论并不清楚。在教学中，教师应做到“以导促教，以导促学”；要想提高课堂教学的有效性，必须在教学中不断地进行探索与总结。要提高教学质量，就需要在理论上不断加强，既要精通教育理论，又要更新思想。唯有如此，才能提升自己的素质，达到专业的发展。本着“以学生为主体”的理念，我们一直坚持“以学生为主体”的教学理念。这是一种有效的教学方法，也是一种有效的教学方法。要想与“学生中心式”的课堂模式相匹配，就必须完全改变“以教师为中心”的课堂教学理念，提升教师在课程开发与调整、随机反馈、集体指导和个人指导等方面的能力，从而使其具有崭新的教育思想与风格。4、教师问题串教学反思意识稍欠缺有些老师把备课、上课全过程当作是一项重要的工作。然而，我们却不知道，反思远胜于筹备与执行。新课程标准对教师提出了更高层次的教学反思要求。要想提高课堂教学的有效性，必须在教学中不断地进行探索与总结。思考的时候，你就会生活，思考的时候你就会变得深刻，你想的时候你会变得清晰，你会发现你的想法是新的。反思教学是指教师在课堂上有意识地反思自己的教育实践行为。只有在对自己的教学行为进行反思，对教学中的得与失进行总结，同时回顾、分析、审视整个教学过程，才能使自己形成一种自我反省的意识和自我监控的能力，以此来提高自己的修养，提高自己的发展水平，让自己的教育艺术逐渐变得更加完美，最后达到自己的个人价值。在持续的教学实践中，教师要学会反思，学会掌握策略与方法，努力把自己培养成一名既有较强的自觉性，又有较高的职业素养的优秀教师。教师在教学中要坚持反思，要做到课前反思，课中反思，课后更要反思。总之，教师应当培养一种不断进行教学反思的习惯，以此来对教学知识、技能和经验进行总结，以此来提高自己的素质。三、新课标视角下小学数学问题串教学应用现状问题的应对策略1、正确看待问题串教学的重要性，深化教师问题意识发展当前，大部分的数学教师对“问题串”教学有所认识，但未能将其有效地利用起来。问题意识作为一种重要的认知方式，对人们的思维与认识有着重要的作用。有句话说得好：“学习从思考开始，思考从怀疑开始。”就像爱因斯坦所说，“提出一个问题往往比提出一个结果更重要。”因此，在英语教学中，如何提高学生的提问水平，是一项十分必要的工作。但是，随著时间的变化，师生的问题意识日渐淡薄，他们在遇到问题时，往往会畏缩不前，不知从何下手，甚至连提问的机会都没有，所以，问题意识的培养已经成为了教育工作中一个必不可少的环节。在注重“问题串”教学的同时，也要把“串”教学贯穿于整个课堂。在教学的各个阶段，都要充分运用“问题串”的教学方法。在教学中，老师要让学生参与到知识的产生中去，指导他们正确地思考，讨论，操作，提问，质疑，总结，从而使学生获得知识，发展思维，提升能力。通过对教学过程进行优化，将重点和难点都解决掉，从而提高教学效率，对学生进行启发，为思考问题营造一个有利的氛围，让他们开动脑筋，让每个人都能思考。通过对习题的分析，提出了一种新的、有效的、有针对性的、有针对性的、有针对性的练习。数学教学环节包括引入，新知识，巩固，总结，布置作业五个部分。在每一个环节中，教师都要适当地使用问题串，让问题串保持连贯和连贯，使问题串的使用达到最大的有效性。2、深度分析解读数学教材问题串，强化学生认知兴趣培养“问题串”是一种在课堂上有序进行教学的有效手段，它能使学生对所学的知识有一个较深的了解，并对其进行强化。“问题串”教学法是基于教材，对教学内容进行合理的设计与处理，设计一系列具有启发意义的小型问题，让每位学生都能主动地参与到课堂中来。但是，目前很多数学教师对于“问题串”的设计只停留在表面，没有把“问题串”的核心问题进行深层次的挖掘，没有把它与教学内容相融合，使它的作用无法得到最大程度的发挥。在数学教学过程中，经常会发生“问题串”教学中一系列的数学问题设置不合理，缺少内部逻辑的现象，其根本原因在于大部分的数学老师没有准确地理解教材，没有很好地掌握问题的难度，从而造成了一系列的数学问题没有形成连贯性，从而使“问题串”的教学效果不明显。新课程标准倡导“以人为本”，倡导“以学生为中心”，在教学过程中要注意培养学生的自学能力，反对灌输式教学。老师能做到以学生为中心。在教学过程中，学生要与老师保持良好的互动关系，提高自己的探索能力，降低对老师的依赖性。老师要更多地让学生去思考，去动脑，去思考，去质疑，去探究，而不是去给学生一个明确的答案。3、举办数学问题串相关讲座培训，深挖数学问题串的理论要想提高教师对“问题串”教学的深入掌握，可以通过学校组织系列讲座进行培训。要通过开展“问题串”教学活动，提高教师学习“问题串”的积极性。在此基础上，还应加强对“问题串”的理论学习，以提高其理论素养。在课堂教学中，教师要不断地进行科研，及时地进行思想的转换，以先进的教育思想来武装自己，以科学的教学方法来组织学习，充分调动学生的教学积极性。理论指导实践，虽然很重要，但没有理论指导，也是行不通的。在网上搜寻与提问串教学相关的文献，可以发现问题串的起源。观摩数学精品课程，剖析优秀教师提问的结构和思维方式。在教学过程中，教师要根据教学和学习的规律、儿童的身心发展规律以及小学数学教学的基本原则进行教学。我们经常说：教学没有固定的方法。因此，在教学过程中，教师应结合学生的具体情况，灵活地选用不同的教学方式。第一个“法”可以理解为“法”，而第二个“法”可以理解为“法”，万事万物都有其自身的发展规律，依“法”而行是一种科学。在小学数学课堂上，没有正确的理论是不行的。4、树立终身学习数学问题的理念，量化自身反思意识积累一位教育家曾经说过，老师的原则就是，如果你今天不能再进步了，那你明天就不能再教别人了。在新课改的要求下，要注重“问题串”的设计，使学生积极地参与到教学中来，才能有效地提高课堂的教学效果。要成为一个教育工作者，就必须有持续的学习能力。“我要当老师！”要“当一辈子老师”。教师要善于在教学中进行自我反省，在自我反思中提高职业素质，从而使自己的综合素质得到提高。只有在教师重新成为“学生”的时候，才能紧跟时代的脚步，用全新的眼光来审视、指导全过程。在新时代，要以培养高质量、有创造精神、有实践能力的高质量人才为切入点，探讨适应现代青年健康发展需求的有效途径。要使教育工作者真正意识到“终生学习”的重要意义，用创造性的思维方法推动教育教学工作的发展。一、教师要明确自己的角色，既要传授知识，又要培养能力，还要培养学生的能力。教育是一种艺术，而教育又是一种非常专业的工作。教师应具备较强的专业理论知识，较强的实践能力和较高的道德品质。五、结论新课标的提出，促使小学数学教学积极探索改革与创新的道路。“问题串”教学是一种遵循教学规律和知识逻辑的教学方法，能最大限度地发挥“问题”的价值，以明确的路径促进学生的思维发展。本研究基于对“问题串”的探究，设计了一套经典的案例，希望能为一线教师提供一些