教育学毕业论文-当前幼小衔接存在问题及对策探究

PAGEPAGE4当前幼小衔接存在问题及对策探究目录TOC\o"1-2"\h\u11255一、引言 227584（一）幼小衔接的概念 216664（二）研究意义 27204（三）研究内容 228217二、当前幼小衔接存在的问题 212542（一）幼儿园与小学之间缺少联系 221905（二）忽视幼小衔接的连续性和双向性 36502（三）幼小衔接小学化现象严重 34267（四）幼小衔接的师资力量薄弱 47236（五）家长教育理念陈旧落后 414384三、当前幼小衔接存在问题的原因 512148（一）教学任务和儿童的主导活动的改变 54865（二）作息制度和生活管理方式不同 519712（三）师生关系不同 528414（四）身心发展特点不同 524385（五）社会及家长对儿童的要求及期望不同 531026四、解决当前幼小衔接存在问题的对策 525313（一）幼儿园和小学之间加强合作联系 522590（二）小学应该做好全面的衔接 65654（三）正确理解幼小衔接，避免幼儿教育小学化 69014（四）加大对幼儿教师的培训力度，壮大教师队伍 61677（五）家长树立正确的幼小衔接观念，做好配合工作 724656（六）借鉴国外先进经验，强化本土衔接 77138结语 7

当前幼小衔接存在问题及对策探究【摘要】近年来，随着教育行业的迅速发展，人们越来越注重幼儿教育，幼小衔接成为了家长和老师都十分重视却没有完全解决的问题之一。幼儿园与小学是两个既有区别又有联系的极其重要教育机构，教学方式和内容以及教学评价等各方面的不同，导致很多儿童进入小学之后无法适应，进而影响正常的学习，所以幼小衔接工作的顺利开展就显得尤为重要。本文从当前幼小衔接存在的问题出发，有针对性地提出一些比较有效的对策。【关键词】幼小衔接；存在问题；有效对策一、引言（一）幼小衔接的概念幼小衔接是指，幼儿园和小学这两个孩子教育生涯中至关重要的教育机构在教育工作上做好有效的连接和延续，协助即将进入小学的儿童比较顺利地过渡到新的环境，缓解幼儿在过渡阶段所呈现出来的一些不适应。幼小衔接，是幼儿在成长过程中呈现的一个比较有重要意义的转折。如果这个衔接阶段过渡得不好，将会对幼儿未来的发展起阻碍作用。（二）研究意义幼儿园和小学教育可以说是孩子成长生涯中两个最重要的教育环节，但是两者又有明显差异。儿童从幼儿园进入义务教育的初级阶段，这个过渡的过程，通常我们称之为幼小衔接。当前教育各界也日益注重幼小之间的连接，然而当前两个阶段连接的过程中依然呈现出许多问题，这无疑会很大程度上有害于孩子的身心发展，导致孩子难以适应学习内容，学习方式以及课堂模式的骤变，这让家长和老师忧心不已，为了让孩子成功地渡过这个阶段，适应突如其来的变化，幼小衔接工作的探究就特别有意义了。（三）研究内容论文将从学校，学生本身，教师，家长等几个方面展开对幼小衔接话题的分析，总结其存在问题，并探究出针对问题应该采取的对策。首先，论文将结合实际分析当前幼小衔接工作中实实在在有的诸多问题。这些问题主要围绕幼小衔接过程中的两个教育机构——小学和幼儿园，关键人物——小学老师和幼儿园老师，幼小衔接的主体——幼儿，对幼小衔接有重要影响的群体——家长这几个方面展开。其次，论文将依据相关教学规律，教学理论，对造成这些问题的缘由进行简单剖析。主要谈及教学环境的改变，教学任务和内容的不同，幼儿自身的变化，社会及家长对幼儿的要求与期望有所不同等方面。最后，论文将根据目前存在的问题，给出对应的措施。比如，小学和幼儿园加强合作联系；弄清楚幼小衔接的定义，防止“小学化”问题的再次产生；提高幼小教师的专业素养；督促家长积极地树立与二、当前幼小衔接存在的问题（一）幼儿园与小学之间缺少联系1、幼儿园和小学两个教育机构之间缺乏教育合作幼儿园和小学的教育目标，教学内容，教学环境以及各自的教学大纲各不相同，这两个教育机构必须积极合作，才足以更好地实现幼小阶段之间的连接，共同促进幼儿的健康成长。但是目前实际的情况是这两个教育机构缺少联系，更缺少教育合作，两个机构并没有共同进行幼小衔接工作，而是按自己原来的教学计划和方案对孩子实施教育。这妨碍了衔接工作的顺利实施。2、幼儿园教师和小学教师之间缺乏沟通也正是由于幼儿园与小学两者之间缺少联络和协作，幼儿园老师和小学老师在自己的工作岗位上各尽其责，平时也很少有交集，也没有教育上的合作。他们互相不了解彼此的教学任务和教学特点，与此同时也不了解幼儿本身的相关情况及每个成长阶段的发展特点。从而导致幼儿园老师不了解小学教学大纲，教授幼儿一些小学知识，导致小学化等种种问题；同样地，在一年级伊始，小学教师也不清楚幼儿的知识接受能力、学习习惯等，一贯地把握自己的节奏去进行，很多幼儿跟不上教师过快的授课进度，也不是很习惯教师上课的方式，导致教学效果不够好，学生一时也难以适应小学教学，甚至个别学生抵触学习，影响幼儿的身心健康和成长。（二）忽视幼小衔接的连续性和双向性1、在衔接时间上，幼小衔接的连续性缺失随着教育的普及和人们教育观念的改变，人们对幼小衔接有了一定的了解，然而关于幼小衔接的时间起始阶段往往被人们所误解。一般来说，幼儿园习惯于从大班阶段才开始筹备幼小衔接的相关事宜，往往会通过适当调整作息时间、教学形式，增加课堂规则等形式让这些“准小学生”提前感受小学生活，老师带领着去小学校园里面参观，让幼儿提前了解小学，以便他们在以后可以快速适应小学生活。这些举措十分必要的，但是也是有所欠缺的，幼儿园往往忽略了日积月累的重要性，太急于求成，孩子的可接受能力经常被忽略，导致幼儿身心压力迅速增大，这样的形式不仅远远达不到教师和家长共同期待的教学效果，还容易让幼儿对未知的小学学习生活生成强烈的恐惧。这是对幼小衔接时间上的错误认知，导致幼小衔接连续性的缺失。按照现实情况来说，从幼儿刚入幼儿园开始，一切都是在为上小学做准备，结合平时生活中了解到的，这个过程会延续到小学的一年级，甚至有一些顺应环境能力不好的学生，将可能会延迟到更久，直到小学二年级的时候才会真正适应小学相对较快节奏的生活，这一现象在我实习期间也有所目睹。相反，如果到大班才开始准备，孩子们一时难以接受，因为他们身上的幼儿特点并不是一下子就能改变的，幼小间的衔接并不能被认为是一个速成的环节。2、在衔接内容上，重知识的传授，忽略其他方面的衔接谈及幼小衔接，家长甚至老师都误以为孩子上了小学，只要学习能跟上就可以了。大多数幼儿园的教师迫于学校压力，为了完成工作任务，同时更大程度上满足家长对孩子的期望，在幼儿园最后一年就把小学生才需要学习的一些知识教给幼儿，让孩子艰难地去“消化”。他们要求幼儿端端正正地坐在教室里做计算题，学习复杂的拼音，手背后听老师讲课，过程中缺乏生动的游戏环节，这种片面且刻意的过渡方式并不能改善孩子的入学适应状况，反倒会导致幼儿不喜欢学习。同时，家长给幼儿报了各种各样的兴趣班以及近几年兴起的幼小衔接班，为了不让孩子输在起跑线上。家长与老师的沟通的话题也往往是“今天孩子有没有认真听课？作业是否完成？”这样的问题，却很少关心孩子的情绪体验。他们恰恰忘了幼小衔接的目的就是让孩子积极地适应丰富多彩的小学生活，这种衔接不只是知识的衔接，更多的应该是幼儿浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯以及幼儿心理方面的准备。3、大多是幼儿园在落实幼小衔接工作幼儿园和小学作为幼小衔接工作中的两个重要机构，本应同心协力，帮助孩子完美衔接教育。但是现实是，小学往往持有“幼小衔接是幼儿园的事情”这样错误的观念，觉得那些事情与自己无关，因此基本上都是幼儿园在促成该项工作的顺利推进，忽视了其双向性。反倒是幼儿园经常组织孩子去小学校园参观学习，组织幼儿去一年级教室听课，感受小学课堂氛围，感受他们的学习方式和老师的教学方式等等。这种单向的衔接方式难以使幼小衔接工作有效完成。（三）幼小衔接小学化现象严重近年来，学生的升学压力很大，社会竞争异常激烈，人们日益注重孩子的教育。这也就形成了幼儿教育小学化现象屡禁不止的现状，事实上，幼儿教育的初衷早已偏离了。这也是未遵循教育循序渐进原则的恶果，严重违反了教学规律和儿童身心发展规律，甚至极易使儿童产生严重的厌学心理，不利于幼儿健康成长。幼小衔接小学化主要表现在下列一些方面：1、幼小衔接趋向智育化所谓“智育化”，是指对幼儿实施教育的过程中过多涉入小学里才学习的相关知识。在幼小衔接工作中，幼儿园教师要求幼儿像一年级小朋友那样坐在教室里上课，老师往往提前教授幼儿部分小学课程，同时过分地剥夺了幼儿游戏和同伴玩耍的时间，要求幼儿安静呆坐在教室里，写生字，做数学计算题，甚至还会留超额的课后作业，有的学校还推出双语教学班，这无疑让幼儿觉得学习变成一种负担，从此失去学习兴趣。2、教学组织形式小学化很多幼儿园会让幼儿手背后，坐端正，不准说话，认真听讲，固执地以课堂教学的形式去促成教学任务的完成，甚至个别幼儿园运用小学作息制度去规范幼儿，这对于天性使然，活泼好动的小朋友而言，未免太残忍。这样严格的班级授课制，完全是教学组织形式的小学化的缩影。3、教学方式小学化幼儿园一直采用游戏为主，教学为辅的方式对孩子实施教育，可是在面对幼小衔接工作时，教师常常采用老师教，学生学为主的教学方式，忽略了游戏对幼儿学习的重要影响，不利于培养孩子的思维能力和想象力，同时忽视了孩子“玩中学，学中玩”的天性，致使幼儿园的教学方式小学化。4、评价标准小学化当今社会下，我们虽然极力强调素质教育，但是事实上，幼儿园孩子并未能逃脱应试教育的“魔爪”，仍然存在用成绩评判学生好坏的现象。现代家庭独生子女占多数，家长因此对孩子寄予厚望，希望自己的孩子能在同龄孩子中脱颖而出，他们在意的大多是孩子被送到幼儿园之后学会了什么。幼儿园为了迎合家长的需要，往往把幼儿学会多少拼音，能做几道计算题，能够流利地背诵多少首古诗，作为评价标准来评估幼儿，这样的评价标准明显小学化了。（四）幼小衔接的师资力量薄弱1、幼小教师的专业素养有待提高当前我国幼小教师队伍虽然壮大了，但是却不够专业。当前报考幼小教师资格证的门槛低，造成大量未接受专业训练的人士竞相报考，使得幼小教师市场良莠不齐。具有学前教育专业素养的教师很少，既了解小学教学内容和教学规律，又了解幼儿园教学特点，同时拥有正确幼小衔接意识和儿童发展心理学的相关知识，并且专业能力扎实的专业教师更是少数。因此必须着重提高和培养幼小教师的专业素养及能力。2、缺乏切实可行的幼小衔接教育方案随着宣传形式的推进，大多数教师脑海里已经有了幼小衔接的意识，并试图很好地完善这项工作，为孩子的健康成长贡献一份力量。但是，在实行的时候却发现无章可循，不知道该怎么正确进行，只能依据自己多年的教学经验和习惯去应对。幼小衔接教育这个领域，没有可实际操作的幼小衔接教育方案，也没有系统的课程和教材可参照学习，这也是形成幼儿教育小学化这一局面的缘由之一。（五）家长教育理念陈旧落后当前社会竞争压力大，同时受和素质教育相区别的应试教育的影响，在幼小衔接方面，家长的教育观念陈旧落后，他们极其重视孩子知识的衔接。当孩子即将进入小学的前半年甚至一年，有很大一部分家长开始为孩子报学前班、幼小衔接班等等，经常剥夺儿童游戏的时间，让幼儿掌握额外超前的小学知识。可是他们恰恰忽略了孩子上小学前更重要的一些方面的培养和准备：1、忽略孩子行为习惯的培养谈及幼小衔接，大多数家长只关注孩子的学习情况,极少的家长会重视孩子行为习惯这些方面的培养。殊不知，良好的行为习惯对孩子的影响极其大，虽然在幼儿园时期还不太能体现，但是当孩子上了小学，就会突显出来它的重要性了。实习期间我所带的一年级（3）班，学生就没有良好的行为习惯：在课前铃声响之后，依然不能回到自己的座位上坐定并保持安静；不能在课前提前准备好自己学习有关的东西；课后也不能及时交纳作业；中午回去不按时午休,下午上课的时候打瞌睡；写字姿势不端正等。这就是因为孩子在入学前未被教育形成良好的行为习惯，上了小学之后，随着学校老师要求越来越严格，他们一时难以改正，难以适应小学生活。2、忽略孩子自理能力的培养幼儿期是自主性和主动性培养的重要时期，因此要抓住关键期培养孩子一定的自理能力。孩子较强的自理能力是幼儿顺利过渡到小学不可缺少的条件，但是家长往往觉得他们还是个孩子，大部分事情不需要自己独立去做，长大了自然就会了，因此孩子的生活大小事宜全都包办代替。这样会使孩子非常容易依赖别人。我们必须明白，小学里面的师生关系相比于幼儿园会发生很大变化，他们过着比较独立的学习生活，像上课之前做好准备工作，整理自己的课桌，收拾自己的书包等，都只能自己动手。如果孩子不能很好地自理，这肯定会不利于孩子的学习。3、忽略孩子心理上的准备家长通常只关注上小学后，孩子的学习是否能够跟上，往往忽略孩子对自己即将上小学这件事情心理上的准备。幼儿进入小学之前，他们的心理压力会变大。有的孩子对自己即将上小学这件事情充满期待，表示自己想上小学；有的幼儿则明确表示自己不愿意去小学，想继续在幼儿园生活，幼儿如果带着这样的抵触心理进入小学，无疑会阻碍其学习及生活上的进步。这也恰恰说明了孩子对于上小学的心理上的准备是极其重要的，家长不应该忽视。三、当前幼小衔接存在问题的原因追根溯源，幼小衔接问题生成的缘由，主要是各方面的差异存在。正是由于这些差异的存在，才导致孩子一时难以适应，进而引发许多问题。主要有以下几方面：（一）教学任务和儿童的主导活动的改变幼儿园阶段的教育任务是保育和教育并举，引导幼儿德智体美全面发展以及身心健康和谐发展。因此幼儿的日常活动主要是游戏，以及通过亲身实践操作等活动获取一些生活知识。通常，幼儿园不会给孩子留家庭作业和安排考试。小学阶段的教育任务是帮助儿童获得科学文化知识，同时掌握一些基础的技能，因此小学生的主导活动是上课,要接受定期的考试检验学习效果，放学后需要完成适量的作业，每天的学习时间也比幼儿园多很多。（二）作息制度和生活管理方式不同幼儿园阶段，作息制度和管理制度中，对幼儿的要求比较宽松。相对而言，幼儿一天的学习和生活节奏是比较慢的，游戏和玩耍的时间比较宽裕，也没有强制性的作息要求。教师工作的其中一个主要职责就是照料好幼儿的身体和生活。小学阶段，作息制度和管理制度对儿童的要求相对比较严格，在作息制度上往有强制性的要求。儿童必须严格按照课程表上的安排上课、活动或休息，每节课必须上够40分钟，上课不能随便走动，儿童的生活节奏也比在幼儿园时快了许多。教师也没有那么多精力去照料儿童日常生活，幼儿必须具备一定的生活自理能力。（三）师生关系不同幼儿园阶段，每个班一般会有两到三个老师，同时一个班的学生数量较少，教师往往可以像对待自己孩子一样悉心照料每一个幼儿，时刻关注着他们，师生关系和谐且亲密。小学阶段，一般都是大班教学，一个班配备一个固定的班主任，同时教师一般会把更多的精力都集中于教学上，很难关照到每一个学生。（四）身心发展特点不同幼儿园阶段，孩子的无意注意比较发展，通常情况下，只有儿童特别感兴趣的事物，才能够让儿童集中注意力，因此他们的主导活动是游戏。同时他们的有意注意最多能持续15分钟，因此安排课程时应该考虑这一点。小学阶段，孩子对小学生活很好奇，尤其好动，精力比较好，思维比较直观、形象。（五）社会及家长对儿童的要求及期望不同社会及家长对幼儿园时期的孩子要求较低，只希望他们开心快乐，因此幼儿比较自由，学习压力也小，没有繁重的学习任务。社会及家长对小学生的要求则相对较为严格一些，对他们的期望也比较高，在学校里要实现学习任务的按时定量完成，获得相关科学文化知识和技能，儿童学习压力较大，自由相对较少。四、解决当前幼小衔接存在问题的对策（一）幼儿园和小学之间加强合作联系幼儿园和小学虽然在教学形式和教学任务等方面有诸多不同，但是作为幼小衔接工作的两个关键性教育机构，他们理应加强合作联系，携手共进，一同出谋划策，为了孩子更好的发展。1、幼儿园方面幼儿园必须积极主动地加强和小学之间的深度合作。幼儿园可以邀请小学有经验的教师给幼儿家长和老师开讲座，让幼儿教师学习工作经验，家长也可以借此机会转变错误的观念；幼儿园教师应该多与一年级教师彼此教育目标、教育方法以及教学内容；带幼儿到小学进行两到三次的参观，和小学生一同参加兴趣小组活动等，让幼儿提前体会到丰富多彩的小学生活，激发他们想上小学的强烈欲望；幼儿园可以结合小学教学进度，提供机会让幼儿和一年级小学生一同上课，提前感受小学的学习氛围，为以后早日适应小学生活做好充足的准备。2、小学方面小学在幼小衔接中不应该置身事外，应该积极自觉地与幼儿园联系，安排好幼儿入学适应工作的相关事宜。小学完全能够安排协调一年级小朋友回园分享小学生活经历，展示本领和才艺；小学和幼儿教师合作开发课程并研讨适用于一年级学生的教学模式与方法；小学一年级教师要经常到幼儿园特别是大班进行听课，亲身体验儿童在进入小学以前所接受的教学方式和教学环境，并有针对性地调整小学低年级儿童的教学方式和教学内容；对低年级在幼儿入学后，小学可以为学生开欢迎入学仪式，让他们感到上小学是十分自豪的。（二）小学应该做好全面的衔接小学应该配合好幼儿园幼小衔接前期准备工作，此外最重要的就是做好儿童入学以后的适应工作，在幼儿入学初期有的放矢地缩小两个教育阶段的差异。依据儿童发展规律和特点，主要从以下两个方面衔接：1、合理安排低年级学生的作息时间小学的课时长一般都是四十分钟，这明显不符合刚入学小学生的发展特点。初入小学的小朋友，其注意力只可被支配10到15分钟，其精力也是十分有限的，上课的时候会犯困，尤其下午第一节课的时候。对此，小学应该适当安排作息，减少课时长度，增加午休时间。2、适当降低低年级学生的学习难度小学和幼儿园的教学目标和任务不同，对于刚入学的小学生而言，面对与幼儿园截然不同的学习内容和学习方式，他们难以适应，可能会出现厌学，自信心减退等现象，这极其不利于学生的成长。针对这样的情况小学应该及时调整学习难度，控制课后家庭作业的量，平时多增加一些艺术活动课程，激发学生学习兴趣，使儿童能够找到归属感以及作为一名小学生的自豪感，促使他们早日适应小学生活。（三）正确理解幼小衔接，避免幼儿教育小学化1、幼儿园应该秉承正确的办园理念幼儿园要坚守自己最初开办学校的初心，更新办学理念，不要只顾着追求利益、生源和荣誉，要对儿童进行正确的幼小衔接教育，拒绝超前衔接和高强度的突击衔接教育。幼儿园要秉承“以幼儿为中心”的办园理念，以幼儿为主体，全面协调幼小衔接工作。幼儿园要配备高素质和能力并存的教师，建设科学合理的课程，实施科学教育，使幼儿在玩中学，学中玩；对幼儿进行社会性适应教育，为适应小学生活做好充分的准备；不能为了迎合家长的期望，一味地要求儿童提前学习拼音、数学计算等小学知识。总而言之，幼儿园应该对幼儿进行科学合理的保教，让孩子轻松度过一个快乐的童年，顺利适应小学。2、幼儿园与小学合作研发幼小衔接教材，避免小学化倾向即使教师的观念有所更新，想尽力完成幼小衔接工作，但是目前并没有专业的幼小衔接教材可以辅助教学，幼小衔接教育显得无章可循，这无疑又会把幼儿教育推向“小学化”的深渊。为了解开这个困局，幼儿园和小学应该群策群力，认真研究幼儿园的园本教材和小学的校本教材，中和两者的不同特点，研发出专业的幼小衔接教材，改变孩子入学之后难以适应教材差异的现状，也有利于系列规划衔接课程，改变小学化倾向。（四）加大对幼儿教师的培训力度，壮大教师队伍教师作为具体实施衔接工作的员人，其自身综合素质和能力的高低在很大程度上影响着幼小衔接工作进展效果。相关部门要加强幼儿教师的培训，建设一支有较强专业知识技能，较高的综合素质，并且热爱教育行业的教师队伍。幼儿园和小学要把更多的学习成长机会提供给教师，开设“幼小衔接教师学习小组”，培养专任教师，并定期举办幼小衔接教师的在职培训，通过集体备课、开教研会、专家座谈会等形式，探究衔接问题的解决方案。（五）家长树立正确的幼小衔接观念，做好配合工作有效的衔接是必须有多方角色共同促成的,除了需要幼儿园和小学担负孩子幼小衔接教育责任，家长也须担负起孩子的教育责任。具体而言，家长首先需要改变以往只注重知识和技能的教育理念，要依照循序渐进的教育原则，对于孩子的学习，家长不能太着急，更不要给孩子太大的学习压力，要对孩子采用温和的教育方式，同时要注重孩子其他方面的衔接。具体而言，主要从以下角度着手：1、帮助孩子养成良好习惯家长应该注重孩子的全面发展衔接，在日积月累中培养孩子良好的学习习惯，培养孩子每天阅读的好习惯，同时要引导其形成好的行为习惯，好的习惯将会受益终生。2、培养孩子的自理能力不管什么能力，都不是孩子本身就有的，一定是在后天环境中慢慢获得的，自理能力也一样。在日常生活中，家长不应该代劳孩子所有事情。在遇到困难的时候，家长应该鼓励孩子独立解决，家长做以指导即可，例如引导孩子学会自己洗脸、刷牙、穿衣服、系鞋带、叠被子、整理自己的东西等小事，孩子逐渐地就拥有自理能力了。3、关注孩子情绪和心理变化孩子刚进入小学的时候，心理上和行为上都很依赖别人，在短期内无法习惯小学生活，这必定会影响他们的学习。在孩子即将上小学的准备阶段和初入学的适应阶段，父母