2024年九年级语文上册 第一单元 第3课《乡愁》教学设计 新人教版

2024年九年级语文上册第一单元第3课《乡愁》教学设计新人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本课《乡愁》教学设计紧密结合九年级学生认知水平，以新课标为指导，注重培养学生对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。通过分析诗歌的结构、意象、情感，引导学生深入理解诗歌内涵，提高学生的语文素养。核心素养目标培养学生对诗歌的审美感知，提升语言表达与运用能力。通过分析《乡愁》中的意象、修辞手法，引导学生理解诗歌的意境和情感，增强文化理解与传承意识，提高文学鉴赏和审美评价能力。教学难点与重点1.教学重点：

-理解诗歌的意象：通过分析《乡愁》中的“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等意象，理解诗人对故乡的深切思念。

-体会诗歌的情感：把握诗人从乡愁到家国情怀的情感变化，感受诗歌中蕴含的爱国情怀。

2.教学难点：

-深入分析诗歌的修辞手法：如比喻、象征等，理解这些修辞手法在表达情感和意境中的作用。

-理解诗歌中的文化内涵：分析诗歌中涉及的中国传统文化元素，如“邮票”、“海峡”等，引导学生体会诗人对传统文化的传承与反思。

-诗歌的个性化解读：鼓励学生在理解诗歌的基础上，结合自身经历和生活感悟，对诗歌进行个性化解读，提升学生的审美能力和创造性思维。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、电子白板

-课程平台：语文教学平台或网络教学资源库

-信息化资源：诗歌背景资料、诗人生平介绍、相关音频和视频资料

-教学手段：PPT课件、诗歌朗诵音频、板书设计教学过程一、导入新课

1.老师说：“同学们，今天我们来学习一首非常有名的诗歌《乡愁》，这首诗由台湾诗人余光中所作，让我们一起走进这首诗，感受诗人对故乡的深情。”

2.学生聆听老师导入，对诗歌产生初步兴趣。

二、初读课文，整体感知

1.老师引导学生朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2.学生朗读课文，注意节奏和语调。

3.老师提问：“同学们，这首诗主要讲述了什么内容？”

4.学生回答，老师总结：《乡愁》以邮票、船票、坟墓、海峡为意象，表达了诗人对故乡的深切思念。

三、细读课文，品味语言

1.老师引导学生分析诗歌中的意象，如“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，提问：“这些意象分别代表了什么？”

2.学生思考并回答，老师总结：邮票代表远方的家书，船票代表远行的船只，坟墓代表亲人离世，海峡代表两岸分隔。

3.老师提问：“这些意象在诗歌中起到了什么作用？”

4.学生回答，老师总结：这些意象通过对比、象征等手法，增强了诗歌的感染力，表达了诗人对故乡的思念之情。

5.老师引导学生分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，提问：“诗歌中使用了哪些修辞手法？”

6.学生回答，老师总结：诗歌中运用了比喻、拟人等修辞手法，使诗歌更具生动性和形象性。

四、探究诗歌情感，升华主题

1.老师提问：“这首诗歌表达了诗人怎样的情感？”

2.学生回答，老师总结：诗歌表达了诗人对故乡的深切思念，对亲人的牵挂，对祖国的热爱。

3.老师引导学生结合自身经历，谈谈对乡愁的理解。

4.学生分享自己的感受，老师总结：乡愁是一种普遍的情感，它让我们更加珍惜家乡，关注亲人，热爱祖国。

五、拓展延伸，提升素养

1.老师提问：“同学们，在日常生活中，我们如何培养自己的文学素养？”

2.学生回答，老师总结：多读书、多写作、多思考，积极参加文学活动。

3.老师布置作业：结合所学内容，写一篇关于乡愁的作文。

六、课堂小结，回顾反思

1.老师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了哪些知识？”

2.学生回答，老师总结：我们学习了《乡愁》这首诗歌，了解了诗歌的意象、情感和修辞手法。

3.老师鼓励学生课后多读诗歌，提升自己的文学素养。

4.学生表示赞同，课堂结束。教学资源拓展1.拓展资源：

-余光中诗歌作品集：《余光中诗选》、《乡愁及其他》等，通过阅读余光中的其他诗歌，可以进一步了解诗人的创作风格和情感表达。

-中国现代诗歌史：介绍中国现代诗歌的发展历程，尤其是20世纪50年代以来的诗歌创作，帮助学生理解《乡愁》在诗歌史上的地位。

-两岸文化交流：探讨两岸文化交流的历史与现状，特别是诗歌在两岸文化交流中的作用，引导学生思考乡愁主题在不同文化背景下的表现。

2.拓展建议：

-阅读余光中的其他诗歌，如《乡愁四韵》、《白玉苦瓜》等，对比分析其诗歌中的乡愁主题，探讨诗人如何在不同作品中表达对故乡的思念。

-收集并阅读其他诗人的乡愁诗作，如《登高》杜甫、《夜泊牛渚怀古》杨炯等，通过比较分析，探究乡愁主题在古代诗歌中的表现手法和情感内涵。

-组织学生进行诗歌创作，以“乡愁”为主题，鼓励学生结合自己的生活体验，创作自己的诗歌作品，增强学生的文学创作能力。

-开展小组讨论，让学生分享自己对乡愁的理解，以及在不同文化背景下乡愁主题的表现，促进学生的文化交流和理解。

-观看与乡愁相关的电影或纪录片，如《悲情城市》、《海角七号》等，通过视觉艺术的形式，加深对乡愁主题的理解和感受。

-邀请文学专家或诗人进行讲座，让学生直接与作家交流，了解诗歌创作的灵感和技巧，激发学生的文学兴趣。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-诗歌的意象：邮票、船票、坟墓、海峡

-诗歌的情感：乡愁、思念、家国情怀

-诗歌的修辞手法：比喻、象征

②重点词句：

-“乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。”

-“乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。”

-“乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。”

-“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”

③逻辑关系：

-意象与情感：通过邮票、船票、坟墓、海峡等意象，诗人表达了对故乡的深切思念和家国情怀。

-情感与修辞：诗人运用比喻、象征等修辞手法，增强了诗歌的情感表达和意境营造。

-结构与主题：诗歌以乡愁为主题，通过四个意象的层层递进，展现了诗人对故乡的思念之情。典型例题讲解1.例题：

分析《乡愁》中“乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”这句话的意象和情感。

解答：

这句话中，“乡愁”被比作“一枚小小的邮票”，邮票象征着远方的联系和思念。诗人通过“我在这头，母亲在那头”的描述，表达了自己与母亲因距离而产生的乡愁情感。这里的“小”字，既反映了邮票的实物特征，也强调了诗人对母亲的思念是微小的、难以割舍的。

2.例题：

解释《乡愁》中“乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头”这句话的修辞手法及其作用。

解答：

这句话运用了比喻的修辞手法，将“乡愁”比作“一张窄窄的船票”。船票代表着旅行的开始和结束，象征着离别和相聚。通过“我在这头，新娘在那头”的对比，诗人表达了自己与爱人因距离而感到的乡愁。这种比喻使抽象的乡愁变得具体可感，增强了诗歌的感染力。

3.例题：

分析《乡愁》中“乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头”这句话的象征意义。

解答：

这句话中，“乡愁”被象征性地比作“一方矮矮的坟墓”，坟墓是死亡的象征，代表着诗人与母亲之间的生死离别。通过“我在外头，母亲在里头”的对比，诗人表达了对母亲的深切思念和无法弥补的悲伤。

4.例题：

解释《乡愁》中“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”这句话的对比手法及其表达效果。

解答：

这句话通过“一湾浅浅的海峡”与“我在这头，大陆在那头”的对比，突出了海峡的浅薄与两岸人民的分隔之深。这种对比手法使读者感受到诗人对大陆的思念和对统一的渴望。

5.例题：

分析《乡愁》全诗的结构及其对表达主题的作用。

解答：

《乡愁》全诗分为四节，每节都以“乡愁是一…”开头，形成了排比的结构。这种结构不仅增强了诗歌的节奏感，而且通过四个不同意象的递进，展现了诗人从对个人亲人的思念到对家乡、对祖国的深切关怀，最终升华了乡愁的主题。课堂1.课堂评价：

-提问策略：在课堂教学中，我将通过提问的方式检查学生对课文内容的理解和记忆。例如，我会提问：“《乡愁》这首诗中，诗人使用了哪些意象来表达乡愁？”通过学生的回答，我可以评估他们对诗歌意象的理解程度。

-观察学生参与度：我会观察学生在课堂上的参与情况，包括他们是否积极举手发言、是否能够流利地朗读诗歌、是否能够正确地书写相关词汇等。

-小组讨论评估：我将在课堂上安排小组讨论环节，通过观察学生的讨论过程和最终的成果展示，评估他们的合作能力和对诗歌主题的深入理解。

-课堂小测验：为了即时了解学生的学习效果，我将设计一些课堂小测验，如填空、选择题等，这些测验将涵盖课文中的关键知识点。

2.教学反馈：

-及时反馈：对于学生在课堂上的表现，无论是正确还是错误的回答，我都会给予及时的反馈。对于正确答案，我会给予肯定和鼓励；对于错误答案，我会耐心地引导学生找到正确答案，并解释其原因。

-个别辅导：对于表现不佳的学生，我会进行个别辅导，帮助他们理解和掌握课程内容。这种辅导可以是面对面的，也可以是通过额外的作业或额外的学习材料。

-家长沟通：我会在适当的时候与家长沟通，告知他们在课堂上的表现，以及需