七年级生物下册 4.12.1 神经系统与神经调节教学实录 北师大版

七年级生物下册4.12.1神经系统与神经调节教学实录北师大版主备人备课成员教学内容本节课内容选自七年级生物下册4.12.1章节，主要包括神经系统的组成和功能、神经元的工作原理以及神经调节的基本方式。通过学习，学生能够了解神经系统在人体中的作用，掌握神经冲动的产生和传导过程，以及神经调节的基本方式，为进一步学习人体生理卫生知识打下基础。核心素养目标培养学生科学探究能力，通过实验和观察，让学生体验神经系统的结构和功能；提升生命观念，认识到神经系统在人体生理活动中的重要性；增强科学思维，通过分析神经元结构和神经调节机制，发展逻辑推理和批判性思维能力；强化社会责任感，认识到人体健康与神经系统健康的密切关系，激发学生关注自身健康和预防疾病。教学难点与重点1.教学重点，

①神经系统的基本结构：包括中枢神经系统和周围神经系统的组成，神经元的基本结构及其功能。

②神经冲动的产生和传导：理解神经冲动在神经元之间的传递过程，包括静息电位和动作电位的产生机制。

③神经调节的基本方式：掌握反射弧的概念，理解条件反射和非条件反射的区别，以及神经调节在人体生理活动中的作用。

2.教学难点，

①神经冲动的电生理机制：解释静息电位和动作电位如何产生，以及它们在神经元间的传递过程。

②反射弧的完整性和反射的调节：理解反射弧各部分的功能及其在反射过程中的协同作用，以及神经系统如何调节反射活动。

③神经调节与激素调节的关系：探讨神经调节和激素调节在人体生理活动中的相互作用和互补机制。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有七年级生物下册教材，以便跟随课本内容学习。

2.辅助材料：准备神经系统结构图、神经元模型、神经冲动传导动画等多媒体资源，帮助学生直观理解神经系统的功能。

3.实验器材：准备神经元模型、电极、放大器等实验器材，用于演示神经冲动的产生和传导过程。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组合作学习；在实验操作台附近布置实验器材，确保实验安全有序进行。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“人体是如何感知和响应外界刺激的呢？”这个问题引发学生的思考，激发他们对神经系统的好奇心。

-回顾旧知：简要回顾细胞的结构和功能，以及之前学习的关于人体生理系统的基础知识，如消化系统和呼吸系统。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：

a.介绍神经系统的基本组成，包括中枢神经系统（大脑和脊髓）和周围神经系统（神经节和神经纤维）。

b.详细讲解神经元的基本结构，包括细胞体、树突、轴突和突触。

c.解释神经冲动的产生和传导过程，包括静息电位、动作电位的形成以及神经冲动的传导方式。

-举例说明：

a.通过实例讲解神经系统的功能，如触觉、视觉和听觉的感知。

b.利用神经系统图解，展示神经元如何通过突触传递信息。

-互动探究：

a.分组讨论：让学生分组讨论神经系统的不同组成部分及其功能。

b.实验演示：使用神经元模型和电极演示神经冲动的产生和传导。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

a.学生根据教材内容完成相关的练习题，包括选择题、填空题和简答题。

b.通过小组合作，完成一个小型的神经系统模型制作。

-教师指导：

a.巡视教室，观察学生的练习情况，及时解答学生的问题。

b.对学生的作品进行评价，给予反馈和建议。

4.深入理解（约15分钟）

-引导学生思考：神经系统如何与其他生理系统协同工作？

-通过案例讨论，如中风对人体功能的影响，加深学生对神经系统重要性的认识。

5.总结与反思（约5分钟）

-学生总结：让学生分享他们在这节课中学到的主要内容。

-教师总结：回顾本节课的重点和难点，强调神经系统的基本概念和功能。

-反思与提问：引导学生思考如何将所学的神经系统知识应用于日常生活和未来的学习。

6.布置作业（约5分钟）

-家庭作业：布置一些相关的阅读材料和思考题，鼓励学生课后继续学习。

-实践作业：布置一个实验报告，要求学生描述他们制作的神经系统模型，并解释其工作原理。

整个教学过程将注重学生的参与和实践，通过多种教学方法和资源，确保学生对神经系统的理解达到预期目标。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确描述神经系统的组成，包括中枢神经系统和周围神经系统。

-学生理解神经元的基本结构，包括细胞体、树突、轴突和突触。

-学生掌握神经冲动的产生和传导过程，包括静息电位、动作电位以及神经冲动的传导方式。

-学生能够区分条件反射和非条件反射，并理解反射弧在神经调节中的作用。

2.能力提升：

-学生通过实验操作，提高了观察和实验操作能力。

-学生在小组讨论中，提升了沟通和团队合作能力。

-学生通过解决问题和案例分析，提高了分析问题和解决问题的能力。

3.思维发展：

-学生通过学习神经系统的复杂性，培养了逻辑思维和批判性思维能力。

-学生在理解神经调节机制时，锻炼了抽象思维和推理能力。

-学生通过学习神经系统的功能，对生命现象有了更深的认识，促进了科学思维的培养。

4.价值观培养：

-学生认识到神经系统在人体健康中的重要性，增强了关注自身健康的意识。

-学生通过学习神经系统的功能，理解了人体各系统之间的协同作用，培养了整体观和系统观。

-学生在学习过程中，体会到科学探究的乐趣，激发了探索未知领域的兴趣和热情。

5.应用能力：

-学生能够将所学的神经系统知识应用于解释日常生活中的现象，如为什么我们会感到疼痛或为什么我们需要休息。

-学生在了解神经系统疾病时，能够运用所学知识分析病因和治疗方法，提高了科学素养。

-学生在未来的学习和生活中，能够将神经系统的知识应用于其他学科，如医学、心理学等。典型例题讲解1.例题：神经系统中，神经元之间的信息传递是通过什么结构完成的？

答案：神经元之间的信息传递是通过突触完成的。

2.例题：以下哪个是神经系统的中枢部分？

A.脑

B.脊髓

C.神经节

D.神经纤维

答案：A.脑

3.例题：当人体受到刺激时，神经冲动是如何产生的？

答案：当人体受到刺激时，神经元细胞膜上的电位发生变化，产生动作电位，从而产生神经冲动。

4.例题：神经冲动的传导方向是怎样的？

答案：神经冲动的传导方向是从树突到细胞体，再到轴突，最后到达下一个神经元的树突。

5.例题：以下哪个是条件反射的一个例子？

A.人类在饥饿时寻找食物

B.人体在寒冷环境中产生打寒战

C.小白鼠看到食物就会流口水

D.人体在听到雷声时产生恐惧感

答案：C.小白鼠看到食物就会流口水

6.例题：以下哪个不是神经调节的基本方式？

A.反射

B.神经分泌

C.激素调节

D.代谢调节

答案：D.代谢调节

7.例题：以下哪个是中枢神经系统的组成部分？

A.神经节

B.脑

C.周围神经

D.神经纤维

答案：B.脑

8.例题：神经调节与激素调节相比，哪个作用更快？

答案：神经调节的作用更快，因为神经冲动可以迅速在神经元之间传导。教学反思与总结今天这节课，我觉得整体上还是不错的。首先，我在导入环节用了问题激发学生的兴趣，学生们参与度很高，这让我很高兴。通过回顾旧知，我发现学生们对神经系统的基础知识掌握得还可以，这为今天的学习打下了良好的基础。

在讲解新知的过程中，我尽量用简单易懂的语言，结合图片和模型，让学生们直观地理解神经系统的结构和功能。我发现，当我在讲解神经元时，学生们对神经冲动的产生和传导过程特别感兴趣，这让我感到很欣慰。在举例说明时，我选择了生活中常见的例子，比如触觉和视觉，这样可以帮助学生们更好地将理论知识与实际生活联系起来。

在互动探究环节，我安排了小组讨论和实验演示，学生们在小组中积极交流，通过实验操作，他们对神经系统的理解更加深入。不过，我也发现有些学生对于神经冲动的电生理机制理解起来有些困难，这可能是因为这部分内容比较抽象，需要更多的实践和思考。

在巩固练习环节，我设计了多种题型，让学生们通过练习加深对知识的理解和应用。学生们在完成练习时，我注意到他们能够准确地回答问题，这说明他们对今天所学的内容掌握得不错。

当然，在教学过程中，我也发现了一些问题。比如，有些学生对于神经调节和激素调节的关系理解不够清晰，这可能是因为我没有在讲解时强调它们之间的区别和联系。另外，我发现部分学生在实验操作时有些紧张，这可能是因为他们对实验器材不够熟悉。

针对这些问题，我会在今后的教学中采取以下改进措施：一是加强对神经调节和激素调节关系的讲解，二是通过更多的实验和实践活动，让学生们更加熟悉实验器材，减少紧张情绪。同时，我会尝试使用更多的多媒体资源，如动画和视频，来帮助学生更好地理解抽象的概念。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生们在课堂上的参与度很高，能够积极回答问题，对于神经系统的结构和功能表现出浓厚的兴趣。在讲解神经冲动的产生和传导时，学生们表现得尤为专注，通过提问和回答，他们对这一概念有了更深入的理解。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节，学生们能够围绕神经系统的不同组成部分展开讨论，例如中枢神经系统和周围神经系统的区别，以及神经元的功能。每个小组都展示了他们的讨论成果，包括制作的小型神经系统模型和讨论笔记，显示出他们的合作能力和对知识的深入理解。

3.随堂测试：

随堂测试结果显示，大部分学生能够正确回答关于神经系统组成和功能的问题。测试涵盖了选择题、填空题和简答题，学生们的答案准确率较高，说明他们对本节课的知识点掌握得较好。

4.实验操作反馈：

在实验操作环节，学生们表现出较强的动手能力，能够按照实验步骤进行操作，并且能够观察并记录实验现象。对于实验中出现的问题，学生们能够通过小组合作进行讨论和解决，这体现了他们的实验探究能力和问题解决能力。

5.教师