18 古诗三首 浪淘沙（其一）教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

18古诗三首浪淘沙（其一）教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《古诗三首》是六年级上册统编版语文教材中的一课，包括《浪淘沙（其一）》、《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》三首古诗。本课旨在通过赏析古诗，引导学生感受古典诗词的魅力，提高学生的文学素养和审美能力。教学设计将围绕古诗的意境、表达技巧和情感内涵展开，引导学生深入理解古诗，培养学生的阅读兴趣和鉴赏能力。核心素养目标1.培养学生对中国古典诗词的欣赏能力，提高文学素养。

2.培养学生理解古诗意境和表达技巧的能力，提升审美鉴赏水平。

3.增强学生的文化自信，培养学生热爱传统文化、传承民族精神的价值观念。

4.培养学生通过阅读古诗，锻炼语言表达和思维能力的习惯。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

六年级学生已经具备一定的古诗词阅读基础，能够识别和解读一些常见的文言文词汇，对古典诗词的基本格式和韵律有一定了解。但在深入理解古诗的意境、表达技巧和情感内涵方面，学生的能力还有待提高。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗词的学习兴趣因人而异，部分学生可能对古典文化有浓厚兴趣，乐于探究；而部分学生可能对古文感到陌生和枯燥。学生的学习能力方面，有的学生具有较强的逻辑思维能力，能够快速把握诗句的结构和意义；有的学生则更注重情感体验，对诗句的意境和情感表达有较深的感受。学习风格上，有的学生偏好独立思考，有的学生则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《浪淘沙（其一）》时，可能遇到的困难包括对文言文词汇的理解、对诗句意境的把握以及对作者情感的感知。此外，由于古诗词的表达方式与现代文有所不同，学生可能难以将诗句中的意象和情感与现代生活相联系，从而影响对古诗的理解和欣赏。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，通过教师讲解与小组讨论相结合，帮助学生理解古诗的背景和内涵。

2.设计“古诗接龙”游戏，让学生在游戏中学习古诗的韵律和词汇，提高学习兴趣。

3.利用多媒体展示古诗的意境，如图片、音乐等，帮助学生直观感受古诗的美。

4.引导学生进行角色扮演，模拟诗人创作情境，加深对诗人情感的理解。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.教师播放一段与《浪淘沙（其一）》主题相关的古风音乐，营造氛围，引导学生进入古诗学习的情境。

2.展示《浪淘沙（其一）》的图片，引导学生观察图片中的景物，引发学生对古诗意境的初步想象。

3.提问：“同学们，你们知道这首诗的作者是谁？这首诗描绘了怎样的画面？”通过提问激发学生的好奇心，引入新课。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.教师讲解《浪淘沙（其一）》的背景和作者简介，帮助学生了解诗人的生平和创作背景。

2.分析诗句：“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”引导学生理解诗句中的意象和修辞手法，如夸张、比喻等。

3.解读诗句：“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”分析诗句中的意境和情感，让学生感受诗人对美好生活的向往。

三、实践活动（用时20分钟）

1.角色扮演：让学生分别扮演诗人和景物，通过角色扮演加深对诗句的理解。

2.诗句接龙：教师给出诗句的前半部分，学生接出后半部分，锻炼学生的词汇积累和反应能力。

3.诗画配对：展示与诗句意境相关的图片，让学生选择合适的诗句进行配对，提高学生的审美鉴赏能力。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：“请同学们分析这首诗中的意象有哪些？这些意象表达了诗人怎样的情感？”

2.举例回答：“结合诗句中的修辞手法，谈谈这首诗在语言表达上的特点。”

3.举例回答：“这首诗与我们的生活有什么联系？我们应该如何理解诗人的情感？”通过小组讨论，让学生从不同角度理解古诗。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课所学内容，强调《浪淘沙（其一）》的意境、表达技巧和情感内涵。

2.提问：“同学们，通过学习这首诗，你们有什么收获？”鼓励学生分享自己的学习心得。

3.总结：“学习古诗，不仅可以提高我们的文学素养，还能让我们更好地了解和传承中华民族的优秀文化。”通过总结，让学生认识到学习古诗的意义。

本节课重难点：

1.理解诗句中的意象和修辞手法。

2.把握诗句的意境和情感。

3.培养学生对古诗的欣赏能力。

教学用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-《浪淘沙》词牌介绍：通过查阅资料，了解《浪淘沙》这一词牌的历史渊源、特点以及历代词人使用此词牌创作的名篇。

-白居易生平与作品：收集白居易的其他诗词作品，如《琵琶行》、《长恨歌》等，对比阅读，分析白居易诗词的艺术特色。

-黄河文化：研究黄河的历史、地理特点及其在中国文化中的象征意义，将古诗中的黄河景象与实际地理相结合。

2.拓展建议：

-阅读白居易的《浪淘沙》全词，对比课本所选的《其一》，探讨不同诗人在同一词牌下的创作差异。

-组织学生进行小组研究，针对《浪淘沙（其一）》中的意象进行深入挖掘，如“九曲黄河”、“浪淘风簸”等，探讨这些意象所蕴含的深层文化意义。

-观看与黄河相关的纪录片或电影，如《黄河颂》，让学生在视觉和听觉上感受黄河的壮阔与诗人的情感，从而加深对诗句的理解。

-设计一个“诗意黄河”的绘画或摄影活动，让学生用艺术的形式表达对黄河的理解和感受，提高学生的审美能力和创造力。

-邀请历史老师或地理老师进行跨学科讲座，结合历史和地理知识，帮助学生更全面地理解《浪淘沙（其一）》的背景和意境。

-组织学生参观当地与黄河相关的文化遗址或博物馆，实地感受黄河文化，增强学生的文化认同感和历史责任感。

-鼓励学生创作自己的诗词作品，以《浪淘沙》为题，尝试用古风的形式表达自己的情感和思想，通过创作提升学生的文学素养。教学评价与反馈1.课堂表现：

评价学生课堂上的参与度和积极性，包括发言次数、回答问题的准确性、对课堂活动的响应速度等。观察学生在课堂上的注意力集中情况，以及是否能根据教师引导进行思考和表达。

2.小组讨论成果展示：

评价学生在小组讨论中的表现，包括是否积极参与讨论、是否能够提出有建设性的意见、是否能够有效倾听他人的观点等。评估小组合作完成的作品或项目，如诗歌解读报告、绘画作品等，看其是否能够反映学生对古诗的理解和创造力。

3.随堂测试：

设计随堂测试题，包括选择题、填空题和简答题，以检测学生对古诗基本知识的掌握程度，如诗人的生平、诗句的内容、诗的韵律等。根据测试结果，评价学生的知识掌握情况和学习能力。

4.课后作业反馈：

收集学生课后作业，如仿写古诗、翻译诗句、写读后感等，评估学生的自主学习能力和对古诗情感的感知能力。通过作业反馈，了解学生对诗歌表达技巧的掌握程度。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现和作业反馈，教师应给予具体、及时的反馈。以下是一些评价和反馈的例子：

-课堂表现：对于积极发言和提出问题的学生，给予肯定和鼓励；对于注意力不集中的学生，提醒并引导其参与课堂活动。

-小组讨论成果展示：对于能够提出独到见解或有效引导讨论的小组成员，给予表扬；对于参与度较低的学生，鼓励其积极参与，提供帮助。

-随堂测试：对于测试成绩较好的学生，给予认可和鼓励，并提出更高的期望；对于成绩不理想的学生，分析原因，提供个别辅导，帮助其提高。

-课后作业反馈：对于作业完成得好的学生，肯定其努力和创意，并提出改进建议；对于作业质量较差的学生，分析问题所在，提供具体的修改指导。

总体评价时，教师应注重学生的进步和努力，避免过于严厉的批评，以鼓励学生持续学习和提高。同时，教师应根据评价结果调整教学策略，确保每位学生都能在语文学习中获得成长和进步。课后作业1.仿写诗句：

仿照《浪淘沙（其一）》中的“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”这句诗，用类似的意象和修辞手法，写一句描述自然景物的诗句。

答案示例：千峰万壑千重水，云雾缭绕自山巅。

2.翻译诗句：

将《浪淘沙（其一）》中的“如今直上银河去，同到牵牛织女家”这句诗翻译成现代汉语。

答案示例：现在我们直接飞上银河，一同去到牛郎织女的家。

3.诗句理解：

分析《浪淘沙（其一）》中的“九曲黄河万里沙”这句诗，解释“九曲”和“万里沙”分别表达了怎样的意境。

答案示例：“九曲”形容黄河的曲折，暗示其流程之长；“万里沙”则形容河中沙子的数量之多，展现了黄河的雄浑与壮阔。

4.诗歌手法分析：

分析《浪淘沙（其一）》中的“浪淘风簸自天涯”这句诗，指出诗人使用了哪种修辞手法，并解释其作用。

答案示例：诗人使用了夸张的修辞手法，通过“浪淘风簸”形容黄河的波涛汹涌，增强了诗句的气势和感染力。

5.诗歌情感表达：

结合《浪淘沙（其一）》的整体内容，分析诗人通过这首诗表达了怎样的情感。

答案示例：诗人通过描绘黄河的壮阔景象，表达了对自然界的敬畏之情，同时也流露出对美好生活的向往和追求。

6.诗歌创作背景了解：

简述《浪淘沙（其一）》的创作背景，说明诗人为何创作这首诗。

答案示例：《浪淘沙（其一）》是唐代诗人白居易的作品，创作于他担任江州司马期间，诗中描绘了黄河的壮丽景色，反映了诗人对大自然的赞美和对人生的感慨。

7.诗歌意象联想：

选取《浪淘沙（其一）》中的至少两个意象，结合自己的联想，创作一段短文。

答案示例：黄河如一条巨龙蜿蜒流淌，两岸的山峦仿佛是它的脊背，风起时，浪花飞溅，仿佛是它在欢快地歌唱。我站在岸边，望着这壮丽的景象，心中涌起一股豪情壮志，仿佛自己也能化身为一条黄河，勇往直前。教学反思与总结今天这节课，我们学习了《浪淘沙（其一）》，感觉挺有意思的。先说说我自己的教学反思吧。

首先，我觉得在导入环节，我通过播放古风音乐和展示图片的方式，成功地调动了学生的兴趣。他们对于这种直观的教学方式很感兴趣，课堂氛围也不错。但是，我也发现有些学生对于古风的感知比较迟钝，可能在后续的讨论中需要更多的时间和引导。

在讲授新课的时候，我尽量用通俗易懂的语言解释诗句的意思，帮助学生理解。我发现，对于“九曲黄河万里沙”这样的意象，学生能够较快地把握，但是对于“浪淘风簸自天涯”这样的诗句，他们理解起来就有一些难度。这让我意识到，在讲解古诗时，需要更细致地分析诗句的意象和修辞手法，让学生真正体会到诗人的情感。

实践活动环节，我设计了角色扮演、诗句接龙和诗画配对等活动，目的是让学生在轻松愉快的氛围中学习。从学生的参与情况来看，这些活动确实起到了很好的效果。但是，我也发现有些学生在小组讨论中不够积极，可能是因为他们对于古诗词的理解还不够深入，或者是性格比较内向。这个问题在今后的教学中，我需要更多地关注学生的个体差异，提供个性化的指导。

学生小组讨论的时候，我听到了很多有创意的回答。比如，有学生提到“九曲黄河”可以联想到人生道路的曲折，而“浪淘风簸”则像是人生的磨难。这样的联想很新颖，也让我感到惊喜。但是，也有学生在讨论中显得有些迷茫，不知道如何表达自己的观点。这说明在今后的教学中，我需要更有效地引导学生如何进行深入的思考和表达。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在今后的教学中，我会更加注重学生的个体差异，针对不同学生的学习风格和需求，提供个性化的指导。

2.在讲解古诗时，我会更加注重诗句的意象和修辞手法的分析，帮助学生更好地理解诗句的含义。

3.通过组织更多的实践活动，如诗词朗诵比赛、