“双减”背景下小学数学教学如何实现提质增效

摘"要：“双减”政策的颁布落实，旨在减轻学生课业负担，打造优质教育生态环境，促进学生全面素质发展。通过深入研读“双减”政策不难发现，小学数学实现教学改革，不仅要做好“减法”，着重优化作业设计，更要做好“加法”，提高课堂教学效益，只有学生在课堂学习中大有所获，才能真正减轻课外学习压力，减负增效是“双减”政策推行的根本目的。为此，文章将分析小学数学低质教学现状，探索教学优化策略，以期加快推进数学教学改革，通过教学提质增效为“双减”精神理念的贯彻落实添薪赋能。关键词：“双减”政策;小学数学;提质增效;教学优化“双减”政策侧面反映了素质教育的本质内涵，阐明了作业设计的优化思路，提出了为学生减负的客观要求，但同时也引发了家长、教师方面的系列焦虑。如何在减轻学生作业量的前提下仍然保证其学习成效，是“双减”下很多人的疑虑。而解决这个问题的关键除了在作业设计方面下功夫外，更需要推动课堂主阵地发挥更大效能，想方设法保障学生课堂学习效益的提升。小学数学是小学阶段重点课程，教师在追溯以往低质教学原因的同时，要善于对症下药，通过改变教学思想、方法等手段，打造数学高效课堂，落实提质增效目标，以推进“双减”政策的顺利施行。一、小学数学低质化教学现状在“双减”政策颁布实施后，得到了很多教师的认同和践行，促进了教学大刀阔斧地改革，教学内容、教学方式、作业设计方面都呈现出全新的样态。但不可否认，还有部分教师在开展小学数学教育时仍然受传统教育理念和模式的桎梏，以经验为主导的教学思想屡见不鲜，导致数学教学改革不够彻底、开放，数学“枯燥、抽象”的标签难以从根本上摘除。（一）教学方法单一教学方法决定了学生的学习方式，也决定了能否把教学目标有章法、有深度地落实下去。目前很多教师仍旧未从传统的教学思想中抽离出来，“依参而教”“填鸭灌输”“知识本位”等教学手段严重制约了学生课堂知识习得兴趣，数学教学呈现出流程化、固式化的弊态，比如，说课本、讲概念、做练习，学生处于被动的学习状态跟随教师思路走，自主学习能力欠缺。（二）教学资源不足教学资源是架起教与学的桥梁，一定程度上，资源丰富与否直接影响着学生的课堂学习兴趣。但是有多数教师都把课本作为唯一的教学资源，“教课本”的现象也多不胜数，至于对信息资源的整合、生活元素的融入，明显考量不足，教学资源的单一化、局限性也是导致数学教学低质的原因之一。（三）学生主体性缺失数学学习归根到底是学生自身的任务，教师只是在教学过程中起到引导、点拨作用。但是当前很多小学生自身并没有形成积极主动的学习意识，全靠教师的领导和鞭策，尤其是一些学困生，课堂注意力涣散、学习兴趣低下、学习态度不端等问题屡见不鲜，这也导致其数学学习困难。尤其是小学中段，数学知识发生质变，学习难度增大，学生更容易丧失信心，渐渐跟不上教学进度。二、“双减”背景下小学数学教学优化路径（一）高效备课——分析学情，研读教材所谓“台上一分钟，台下十年功”，一堂好课的诞生必须经过万全的准备，即使再优秀的教师也不能信手拈来，所以上课的成效与课前准备具有很大的关系，高效教学需要起始于教师备课的过程。课前准备一般分为两个部分，一是学生，学生作为课堂学习的主体，教师必须紧扣学生学情给予其适应的“养料”，否则便会出现营养不足或营养过剩的情况。二是教材，教材是执教的载体，教师最终的教学目的便是让学生深入理解和吸收教材知识，所以，只有备好教材，知道教什么，才能保障教学在正确的轨道上进行。1.分析学情，关注需求学生学情好坏决定了教学起点的高低，高效教学的核心标准是学生的学习收获，所以教师必须全面分析学生学情之后再进行备课，如此才能让教与学相契合。具体而言：第一，关注学生认知基础和已有经验。认知基础和已有经验，即指学生在学习新知前所掌握的与该知识点具有直接或间接联系的基本知识、能力和经验等，并以此确定每一堂课的起点。教师要基于长期观察和日常测试，整体把握班级学生数学水平和已有经验，在此基础上确定新课教授的起点。起点不能太高，否则学生难以进入状态;起点也不能太低，否则会浪费大量课堂时间。例如，执教《长方形和正方形》一课时，教师便可以通过让学生回忆以前学过的图形知识作为新课的切入点，在对比分析中引导学生认识新图形——长方形和正方形，通过旧知搭建支架，学生易理解、易接受。第二，关注学生个性需求。小学生感性思维丰富，而数学又是一门偏于理性抽象的学科，客观而言，学生与数学课程之间存在隐性的“矛盾”，而解决这一矛盾的最优解不是让学迎合教，而是让教迎合学，即迎合学生感性、个性的学习需求来进行备课，符合学生学情的前提下，让数学知识以更为趣味丰富的形式呈现。比如引导学生认识长方形和正方形时，教师要思考如何把抽象的数学概念具象化，把枯燥的数学知识趣味化，如此可以促成教与学的统一，激发学生的内生动力。2.分析教材，确定目标教学目标可以比作一盏明灯，指引课堂教学前行，课堂上教与学的一切行为皆应是为了目标落地而为，缺失目标，课堂教学就没有了方向。基于此，教师在备课时要着重分析教材，对教材中的知识内容加以提炼，再结合数学核心素养内涵，生成学生可实质落实的目标体系，以此为课堂教学指明航向，促成高效课堂建构。仍以《长方形和正方形》一课教学为例，教师要立足大概念教学的高度来建构目标体系，不仅要注意课时知识点教学之间的连贯性，还要注重培养学生思维品质。所以，对教材进行深入分析后，本章教学目标体系确立如下。第一板块总目标为“认识四边形”，具体目标为：直观感知四边形，学生可以区分、辨识四边形，理解并掌握四边形特点;通过找一找、圈一圈、说一说等活动，培养学生观察比较和抽象概括能力;链接生活，让学生感受四边形在生活中无处不在，激发学习兴趣。第二板块总目标为“长方形和正方形的特征”，具体目标为：进一步认识长方形和正方形，知道两者的相同点和差异点;能够通过多种方法准确辨识两种图形;在量、比、折、剪实践活动中培养学生观察比较、抽象概括、团结合作思维能力。第三板块总目标为“周长”，具体目标为：通过摸一摸、画一画、量一量等活动，使学生初步认识周长含义;能够轻松指出一般物体的周长;体验数学与生活的联系;培养动手操作能力。三个板块教学目标侧重不同，螺旋递进，共同构建本章目标体系，在此导引下，教师基于学生学情设计多元化教学活动，保障课堂教学的高效性。（二）高效教学——情境激趣，合作促思有趣、有序、有料的课堂活动是落实教学目标的载体，高效教学建立在丰富多彩的数学活动基础上，分析当前小学中段学生个性化的认知需求可以得知，激发学生学习兴趣，调动其主观能动力，首先，要从刺激感官开始，即以情境为支架，把抽象的数学知识具象化、形象化，迎合学生感性思维，从而激发学生的深度学习欲望和兴趣。其次，还要遵循新课标提倡的自主合作探究学习方式，为学生创设一种更为自由、开放的学习环境，以任务为驱动引导学生交流互动，在思维碰撞中让数学课堂迸溅更多智慧的火花。1.巧设导入情境，激发学生兴趣课堂导入是学生与新知会面的过程，能否充分利用导入环节让课堂升温，激发学生探究欲，直接决定了学生整堂课的学习表现。所以，教师要以新知导入为切入点，优化导入过程，奠定高效教学开端。例如，教学《长方形和正方形》一课时，第一板块教学目标为“认识四边形”，教师分析学情确定了最佳教学起点为回忆旧知、引出新知，所以导入情境可以从以下角度创设。第一，谈话导入。教师引导：“我们的校园越来越美丽，有花草、有房子、有花池，其实校园的美丽是由各种图形元素构成，让我们一起找一找图中都有哪些图形吧（出示校园主题图）。”基于已有生活经验和之前学过的图形知识，学生很快可以给出答案：有圆形、三角形、四边形……教师借鉴学生的答案，着重引出四边形展开讨论，比如四边形有哪些特征、什么样的图形可以称为四边形等。第二，游戏导入。游戏对小学生而言具有不可抵挡的诱惑性，以游戏活动作为教学切入点可以快速聚焦学生课堂注意力，激发其学习兴趣。教师可以围绕“认识四边形”这一教学目标设置一些竞争类的导入游戏，竞争模式可以为小组竞赛，也可以为个人竞赛，比如“找一找”，比比谁能在繁多的图片中找出更多的四边形;“说一说”，比比谁能总结出四边形更多的特征;“画一画”，看看谁能简易画出各种各样的四边形。通过几分钟的课前游戏，学生的注意力全部集中到了课堂学习中，并且感受到了数学学习的趣味，这为教师接下来的重点知识教学奠定了良好开端。2.聚焦核心问题，组织小组探究小学数学教学中，即使知识点讲得再多，学生理解不了，那么这也是一堂低效的课。界定一堂课高效与否，很大程度取决于学生能动性的高低，教师只是在其中起到引导与启发作用。明白这个道理，教师可以从小组合作探究的角度谋求高效教学的着力点，想方设法突出学生主体学习价值，变被动学习为主动探究，以此引导学生思维发散和碰撞，促使课堂迸溅智慧之花。例如，执教《长方形和正方形》一课，首先，在历经课堂导入进入正式教学阶段，教师可以将学生按照组内异质、组间同质的原则划分合作学习小组，这样的分组方式兼顾了优差互补，可以发挥出优等生“小先生”的作用，带动后进生学习，且保证组间探究力趋于平衡。然后，围绕专项教学板块，聚焦教学目标，提炼核心问题，生成丰富多彩的探究任务，以任务驱动学生合作学习，教师发挥引导、补充、总结、评价等作用，步步反馈、层层提升，促进学生开展理解性、深度性学习。比如，围绕第二板块教学目标“长方形和正方形的特征”，聚焦核心问题，提炼学习任务如下：（1）找出学具卡片中的长方形和正方形，说说寻找依据;（2）对比长方形和正方形，从形状、边长、角等多维角度总结两者的异同点;（3）动手剪一剪这两个图形，说说发现了什么;（4）结合以上学习活动成果，总结归纳长方形和正方形的概念特征。值得注意的是，在各组任务探究的过程中，教师要及时巡堂观察，注意调控课堂节奏，学生遇到全组都难以解决的问题时，教师要给予一定的启发式指导，以此保证课堂教学高效率运转，避免教学“卡带”现象的发生。（三）高效作业——善于分层，理实结合作业是学校教育教学管理工作的重要组成部分，是课堂教学活动的必要补充。“双减”政策的落实，着重对课后作业布置提出了系列要求，教师要摒弃传统“题海战术”，在控制作业总量的基础上，善于进行分层设计，并注重理论作业和实践作业的有机结合，赋予作业更为全面的教学功能。第一，设计分层作业。这里的分层主要是从题型设计方面兼顾不同水平层次学生的练习需求，争取让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”。首先，对题型类别进行分层，即课后练习要囊括概念认知题、思维提升题、拓展训练题，三个类别的题型可以精准鉴定学生对相关知识概念的理解深度、迁移能力。其次，设计每个类型的练习题时再次进行分层，即甄选低、中、高三个难度的练习题，要求所有学生都要完成低难度题、尝试中难度题、挑战高难度题。如此而为，教师既可以根据学生实际答题情况，鉴定学生的能力水平，又达到了隐性分层训练的目的，保护了学生自尊。第二，设计实践作业。除了书面练习作业外，教师