部编版语文三年级上册第四单元教材解读大单元集体备课

亲爱的老师们大家好，我是xxx小学的xxx,今天我们将一起走进统编小学语文教科书三年级上册第四单元，下面我将从单元整体解读、单元目标、单元学习框架、学习活动、作业设计与评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。一、单元整体解读本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。阅读策略单元一般安排3到4篇课文，前面的课文进行策略的展示与指导；后面的课文具有练习性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略；课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。课后习题和交流平台，对预测这一阅读策略进行了梳理总结口语交际是运用预测的方法，推想名字的含义，习作则是运用预测续编故事。单元内各板块均紧扣单元主题。从选编内容来看，本单元旨在引导学生学习并掌握预测这一阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读本单元的两个阅读要素均是针对阅读策略的，一是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。二是学习预测的一些基本方法。三年级的学生在以往的阅读经验中，已经具备了一定的预测能力，比如二年级上册雪孩子课后泡泡中的问题，看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢?二年级下册蜘蛛开店的课后思考题，接下来会发生什么祖先的摇篮的课后思考题，想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么?到了三年级，要让学生了解阅读中的预测，不是毫无根据的凭空想象，而是有理由有依据的猜测与推响，因此本单元的重点在于引导学生在阅读的过程中，学习如何预测。总也倒不了的老屋作为精读课文，重在指导与示范，通过旁批，提示学生可以根据课文的题目插图、文章内容的一些线索进行预测。课后题以学习伙伴讨论的形式，提示了预测的角度和相关依据。胡萝卜先生的长胡子作为略读课文，呈现的是非完整文本，学生在前一课的基础上，边阅读边预测，还可以根据故事情节的发展，猜想故事走向。课后题明确了预测的方法，预测要有依据，在阅读的过程中，要不断修正自己的预测。小狗学叫作为第二篇略读课文，呈现了三种可能发生的结局，给学生更多的预测空间，学生运用前两课习得的预测方法，预测故事结局，检测和提升学生的预测能力。课后题不仅给学生提供了预测的多样性参考，还引导学生进一步体会预测这一阅读策略带来的乐趣。以上内容的编排由学到用，由扶到放，体现了单元内语文要素的层次性和阶梯性本单元的写作要求是尝试续编故事，这是对本单元阅读训练要素的延续和提升，也是对前一单元创编童话故事的进一步训练。学生在原有的续编故事的基础上，需要采取预测的方法，有依据的进行续编，让续编的故事更合理。而本单元的习作内容看图续编故事，则是继二年级上册第七单元看图写话，续编故事的发展和提升，需要学生根据插图和泡泡提示中的线索，结合自己的生活经验，先推想人物的心理活动，再对故事的结局做出预测。本单元旨在引导学生选择合适的阅读策略，促进文本的理解，助推表达的发展，阅读习作要素紧密联系，整体性较强.对照义务教育语文课程标准2022年版，本单元既可以归属辨性阅读与表达学习任务群，其中引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点，也归属于文学阅读与创意表达学习任务群。其中学习用口头或者图文结合的方式，创编儿童诗和有趣的故事，发展想象根据以上两个学习任务群的定位和要求，创设单元整组“有趣的预测之旅”学习主题，引导学生边阅读边预测，顺着故事情节去猜想，也可以创编有趣的故事，发展想象力，开启妙趣横生的预测之旅。二、单元目标基于单元分析和学习任务群定位，制定了以下单元学习三、单元学习框架围绕学习目标，设计以下结构化学习框架，使单元学习内容前后连结，形成一个整体，发挥单元教学合力。四、学习活动第一个学习活动是探秘预测森林，用三个课时完成，在这个学习活动中，有两个学习提示。学习提示一：解密姓名树学习的内容是口语交际名字里的故事，首先借篇章页引出主题，联系阅读经验，回顾阅读的方法。接着联系生活，关注姓名，尝试根据姓名，猜猜名字里的故事，情境创设，组织交流，出示历史文化名人名著中的经典人物姓名，根据学生已有的经验，猜猜人物姓名的来历，再进行小组合作，四人小组之间互猜名字的来历，组内推荐代表，讲述自己名字里的故事。最后游戏巩固，合作猜姓名，根据课前搜集的人物小说说理由。组内分享自己搜集到的名人名字的故事，对照口语交际要求，师生之间进行评价。学习提示二：探秘林中屋学习内容是精读课文总也倒不了的老屋，首先借助预习，梳理故事人物和主要情节，观察本课与其他课文的不同，发现课文编的批注。初读课文，边读边思考文中的7个批注的特点。品读1-10自然段，交流前四个批注，对照相关句子，合作朗读。教师依次提炼前四个批注的角度，根据题目、插图、生活经验、联系上下文进行预测。小结方法，引导学生小组合作品读11-17自然段，找出批注的依据，教师适时小结。预测有时与文本内容一致，有时仅仅是猜测，文中找不到答案。最后，借助课后学习伙伴总结预测的方法，多角度、有依据。鼓励学生猜猜后续情节，并简单说说猜测的依据。第二个学习活动是打卡预测城堡，用5个课时完成，在这个学习活动中，可以根据三个学习提示逐步完成学习提示一：长胡子游记学习的是略读课文，胡萝卜先生的长胡子。首先回顾前一课梳理的预测方法。接着出示第一自然段前半句，引导学生猜猜胡萝卜先生发愁的原因。品读2-9自然段，边读边思考，接下来可能会发生什么事情?尝试预测第二自然段，结合课后学习伙伴第一格的内容，发现预测需要依据。自读第三自然段，验证预测结果。再仿照课文预测胡子的用处。用边读边预测，读后文验证预测的方法，自学4-8自然段，结合学习伙伴的提示，用固定句式“当我读到...就猜到...”进行预测。最后引导学生关注省略号，猜猜还会发生什么,将预测内容与同桌分享。出示故事结尾验，证预测内容，交流预测感受。学习提示二：汪汪奇遇记学习的是略读课文小狗学叫、首先回顾预测方法，尝试预测题目。再通过读故事理清故事情节，了解故事的内容。接着读故事，继续练习预测，尝试预测故事结局。小组合作把结局补充完整，体会预测的乐趣。然后出示完整的原文结局，与学生的预测进行比较，感受预测的多样性。总结预测要根据题目、插图、内容的线索，结合生活经验和常识，做出合理推测。最后，引导与学生交流故事中最喜欢的内容。学习提示三：题目妙妙屋完成小狗学教课后第二题。首先创设书城选购书籍的情境，出示课后题中的6个题目，引导学生根据题目预测文章或书的主要内容，从而挑选最感兴趣的书籍。接着进行小组交流，哪本课外书最有趣?说明理由，并通过交流给6个题目分类，引导学生发现不同的预测角度。出示文章或书本的节选片段，小组合作选择最感兴趣的片段进行阅读并验证预测结果。最后拓展其他名篇名著的题目，用先预测后阅读的方式，鼓励学生课外进行一边阅读一边预测。最后一个学习活动是走进预测梦工厂，用4个课时完成，在这个学习活动中，有三个学习提示。学习提示一：拨云见日悟预测学习语文园地交流平台。首先自由交流在本单元的预测之旅中的学习收获，阅读交流平台中学习伙伴的话，结合生旅中的旅行心得：预测能够帮助我们更好地理解文章的意思；帮助我们读的更全面；关注更多细节；激发阅读兴趣；帮助我们有选择更高效的阅读。最后迁于运用，深化感受。小组上。其他同学根据题目预测故事内容，推荐人公布预测的内学习提示二：天马行空续故事学习习作续编故事，首先观察插图和泡泡中的提示，了解插图内容之间的内在联系，从整体上推想并简单地描述故事的主要内容。引导学生关注人物细节，推想图中哪个人物是李晓明并说明理由。依次给其他人物再取名。接着，引导心情怎样?他在想什么?为什么这样想?从哪里感受到的?还可以联系生活实际推想：如果你是李晓明，会想些什么?全班交流反馈，根据依据推想补充故事细节。接着关注第三幅图，从不同角度推想故事的发展和结局。小组讨论后推举一个想法，全班交流并说明推想的依据。教师将各组推想的情节、结局相机板书。最后推演感兴趣的情节和结局，引导学生根据细节判断推响是否合理，在推演过程中补充人物的语言、动作、神态等细节，调整推想内容。此时教师适时点播：在描写人物语言时的三种不同形式，注意提示语的位置。学习提示三：奇思妙想用预测进行课外拓展阅读，继续踏上预测之旅，走进课外阅读奇怪的镜子。根据题目预测故事大概内容。引导学生读故事开头，预测情节发展，借助固定句式；“当我读到...我就猜到...”,验证预测。回顾情节发展，发现情节发展的特点。利用情节发展的规律进一步预测。最后推荐课外书，课外进行预测阅读。五、作业设计与评价根据单元学习内容，整体设计了如下单元学习作业《预测游园会》,在使用中，应该灵活地融入在各个学习活动当中，从而辅助学生学习，帮助学生提升语文素养。单元统整教学中还需要落实学习评价，根据单元学习目标和内容，整体设计了有趣的预测之旅过程性评价量表和过程性评价标准，嵌入在各个学习活动当中。六、教学建议第一，注意教学目标层层推进，增强整组教学意识。要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，再尝试运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。第二，为了突显阅读策略的教学主线，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测的真实性和及时性。第三，策略单元的