校本课程专著读后感

让阅读成为跨越理论实践的桥梁——假期阅读三本教育专著的读后感这个假期是充实而有意义的，根据全市培训的统一要求，利用假期阅读了三本教育专著：《21世纪学生发展核心素养研究》、《校本课程论发展与创新》、《我们的课程领导故事》，这三本书从三个维度来提高我们关于校本课程的认识。《21世纪学生发展核心素养研究》是站在高屋建瓴的角度来构建我们的理念，使之成为今后一段时期指导我们进行课程改革的指导性、纲领性文件。《校本课程论发展与创新》则是从理论的角度来架构我们关于校本课程基本知识素养，《我们的课程领导故事》则是从实践的层面来为我们做出行为示范的引导。这三本书给了我们不同的精神滋养，现分别谈谈其中的重要论述带给我的收获与感悟。第一本书是由林崇德教授主编的《21世纪学生发展核心素养研究》，该书分别从核心素养内涵的演变与定位、国际比较、传统文化内核的挖掘、现实需求的归纳、现实课标的渗透及实践探索等六个方面对学生发展核心素养进行了阐述。自从2012年党的十八届三中全会提出坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人以来，教育部启动了“立德树人”工程，2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了落实立德树人工程的十大关键领域，其中，制订学生发展核心素养体系是首要环节，并提出把核心素养体系作为研究学业质量的标准，修订课程方案和课程标准的依据，用于统领课程改革的相关环节，至此，全面上下教育者都开始关注学生核心素养的内涵与指标体系。该书是学生发展核心素养系列丛书的第一册，该书用大量篇幅从国际视角对学生核心素养进行了比照，比较了联合国教科文组织、经合组织、欧盟以及美国、法国、英国、德国、澳大利亚、新西兰、新加坡、日本、台湾等国在学生发展核心素养的内涵、历史演变、框架体系、实践探索等等，同时也挖掘了我国传统文化在该领域的渗透。在书中第四章，是对我国学生核心素养征求意见的调查分析，内容详实，数据庞大，表现出不同地区、不同领域专家对核心素养五大评价项目及各级指标的提及率都进行了详细的统计与分析，更重要的是，从核心素养的三个方面——内容、结构、理念，逐项分析了核心素养在现行课标中的分布情况，让我们非常清楚地看到各学科课标对讨论稿中学生核心素养某些指标不同程度的忽视，这对我们具有很强的现实指导意义。由此，我想到，学生发展核心素养的确立将会成为今后我们各学科课程标准的风向标，目前实施的各学科课程教学其实并非像统计那样，没有丝毫体现，但具体的教学实施中，学生的某些核心素养是在隐性传递着的，只是由于所占地位比重较弱，而没有被明面提及而已，所以，需要做出的较大动作是修改课程标准。当然，不可否认，由于课标的导向作用，教师授课安排也会有所倾向，有的老师真的会因为课标没有提及而忽视某些方面对学生的教育与引导，这是毋容置疑谨的治学态度所感染。该书中的很多案例都有用到调查研究法，一个个小问卷、一份份数据统计表，无不说明了参与老师求是求实的治学态度，由此我看出，他们上海教育者非常重视实证研究，老师的言传身教同样影响着一代代上海人，踏实务实之风是我们应该学习的。另外，从语言文字的应用上，文字表述中，我发现，虽然也能看到类似“课程晚宴”、“创智延伸”、“擒贼擒‘王’”等经过提炼、暗喻等修辞手法的词句，但也常常看到如“感受与思考”、“第一次研讨”、“故事一、故事二”等文章小标题，也有没有小标题的文章，由此可以看出，他们用词并不追求华丽、对仗工整，只有能够为主题服务即可，有自己的特点都是好文章，刻意堆砌辞藻，其实是智力浪费，华而不实之文风实在应该遏制。课程领导故事一般以叙事手法写作，简洁朴实，把心中当时的困惑都写了出来，毫不避讳，然后谈到问题的逐项解决，具体详细，但也不啰嗦，简洁明了的行文风格是我们要学习的，好像我们写材料不能大白话，不能写内心的困惑与踌躇，只能写成绩，只能报喜不能报忧，只能把“高大上”的东西呈现给他人，这让人读起来反而有个隔阂感，读者看不到发展的历程，看不到成功的途径，觉得与作者相去甚远，而这本书恰恰相反，平实的语言，更加让我们感到贴“地气”，看到了他们为了共同目标而不断做出的努力。文章结尾处也没有什么口号式大话，都是自然的情感流露，画龙点睛之笔，没有丝毫的做作。读了该书，我不仅了解了他们校本课程领导建设的点点滴滴，而且对他们的治学之风也多有感悟。这是一支努力钻研、勤奋好学，底蕴丰厚，同时，有时脚踏实地、朴实无私的在校本课程建设之路上坚定探索的领路人！这三本书断断续续看了一个假期，虽然能够记住的知识不多，但获得的体会却是足够深刻，每本书都是作者在向我展示他的认识与体会，这是和该领域大师的深情对话，