一年级数学上册认识物体和图形教学反思集锦二新人教版

PAGEPAGE1《相识物体和图形》１、《相识物体和图形》教学反思

一年级学生刚从幼儿园的小挚友升为一年级的小学生，依据他们的年龄特征，他们采纳的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子相识生活中的主体图形，并以实物体中抽象出简洁的立体图形呢？课前一段时间里，我作了大量的打算工作，平日里留意收集好生活中的物品以备教具运用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图弄。同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。从学生熟识的事物入手，依据学生的认知水平，使学生在参加数学活动的同时，体会学问间的联系与区分。学生学习爱好特别深厚，在数学活动中有效地培育了学生的视察实力，动手操作实力，语言表达实力以及分析比较概括的实力。同时培育了学生的合作意识。

２、《相识物体和图形》教学反思

“相识物体和图形”一课系小学低年级数学中详细概念教学的典型教例。本课的教学设计和教学活动充分体现了小学生学习数学详细概念的一般特点或规律，与现代学习心理学和教学心理学所揭示的学问学习和教学的基本原理有异曲同工之妙。

首先，在教学目标设计上，执教者依据教学内容（长方体、正方体、圆柱、球）将本课的主要教学目标确定为详细概念的教学，这一目标定位既符合本课学问点的本质特征，又符合《标准》的要求，还符合低年级小学生学习数学学问的实际状况，因此是特别精确的。

其次，在实际的教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)中，本课执教者以现代学习论和教学论关于详细概念学习过程和学习方法的有关原理为指导，依据详细概念学习规律来确定本课的教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)和教学方法：老师将本课教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)确定为“视察物体──辨别比较──提出与验证假设──抽象概括”四个阶段；将本课的基本教学方法确定为从概念例证相识到概念意义获得的概念形成法。这种支配是符合小学生习得详细概念的心理活动的一般机制和实际须要的。这里须要指出的是，学生通常是在辨别概念的正例和反例的过程中达到对概念意义的理解的，因此，老师在呈现概念的例子的时候，不仅要向学生呈现概念的正例（如圆柱的正例茶叶筒、易拉罐等），还应当向学生呈现概念的反例（如圆柱的反例粉笔、削过的铅笔等），这样，可以帮助学生更加有效地进行知觉辨别，更明确地相识物体和图形的本质特征，以达到对概念意义的把握。

此外，在课堂教学活动中，本课执教者除了依据详细概念习得的一般规律组织教学以外，还充分兼顾了小学低年级学生的心理活动特殊和素养教化对小学生身心健康发展的要求，将实践实力的培育、合作意识的教化以及在生活中学习和运用数学学问的意识的教化等教化理念渗透在数学概念教学之中，使学生既学习了数学学问、培育了运用数学学问解决实际问题的实力，同时在思想品德和行为习惯方面又受到肯定的熏陶和训练，可谓一箭双雕、一箭双雕。

最终，尚须强调的是：对小学低年级学生来说，数学概念往往比较抽象和枯燥，要理解概念的意义有肯定的难度，因而学习活动往往难以长久地顺当绽开。为了避开学生在学习数学概念过程中简洁出现动机不强、留意力不集中等现象，在本课的教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)中，执教者还运用了适合小学低年级学生心理特殊的嬉戏法和竞赛法组织教学，让学生在“玩”中学、在“乐”中思、在“赛”中比、在“比”中做，为小学生学习爱好的激发，为教学活动的顺当开展创建了有利条件。

总之，《相识物体和图形》一课的执教者在小学低年级数学教学中如何引导学生学习详细概念、如何引导学生在学习数学学问的同时身心得到健康发展、如何引导小学低年级学生开心地、主动地学习和运用数学学问等方面进行了大胆的探究，积累了良好的阅历，为广阔小学数学教化工作者供应了有益的启示。

３、《相识物体和图形》教学反思

本教材的设计遵循学生相识几何图形的规律：立体→平面→立体。学生在这之前，通过“相识物体”一课已初步相识了“长方体、正方体、球和圆柱”这四种立体图形。同时，学生对“长方形、正方形、三角形和圆”或多或少地了解一些，已有初步的感性相识。通过本节课的教学，要使学生在已有的基础上初步相识长方形、正方形、三角形和圆；让学生在详细好玩的情境中视察、操作、思索、再创建，培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]动手操作的实力和创新意识，发展学生的空间观念。

学生的阅历和活动是他们学习空间与图形的基础。他们对几何图形的认知是通过操作、试验而获得的。本课的教学设计，能依据数学新课标的基本理念，细心设计学生的数学活动，努力改善学生的学习方式，较好地体现孔企平教授提倡的数学学习是“阅历”、“活动”、“思索”、“再创建”的特点。

1．创设情景，激发爱好

“留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得开心的数学学习体验。这是人教版一年级试验教材的一个特点。爱好是最好的老师。整堂课的教学设计留意在“趣”上下功夫。如：在课的导入时，老师创设情景，引领学生参观“图形王国”，奇妙地引导学生回顾前面学习的立体图形，自然地过渡到平面图形的相识；在探究阶段，让学生在真实好玩的情景中，经验、体验数学学问的形成过程；在巩固拓展时，创设了让学生“举、辨、摸、找、说”的嬉戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，爱好盎然。整个数学学习活动充溢情趣，学生在趣中悟，乐中学。

2．独立思索，有效合作

小学生学习数学是一个思索的过程。“思索”是学生学习数学认知的过程的本质特点，是数学的本质特征。没有思索就没有真正的数学学习。有效的学习就是激励学生勤于思索，自主地思索。本课教学中，老师留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让学生在视察、操作、沟通中思索，在思索中探究，获得新知。尤其是特殊留意为学生创设独立思索的时空，教学中，无论是学生“视察、发觉”或是“探究创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”，者是先让学生独立思索，再进行小组合作或再组织探讨沟通。这样的沟通探讨，是在学生独立思索之后进行的，因而学生有话可说，有话想说，有话能说，充分发挥了每个学生的主动性。这样的教学，不仅有利于培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]独立思索的习惯和自主探究的实力，也大大提高合作学习的效率。

数学学习的本质是学生的再创建。在本课的教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)中，老师有意识地为学生供应具有充分再创建的通道，激励了学生进行再创建的活动。详细实行了以下的策略：第一，设计既富有童趣又富有挑战性的问题，激发学生主动思索和创建的欲望。老师这样设问：“这些图形的家是安在哪里？”“你利用桌上的材料想方法帮它们把家从立体图形上搬出来，单独住到纸上吗？”学生经过主动、自主地思索，创建了不少的方法，有的孩子说：“可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子四周画一圈。”有的孩子说：“可以沾一些印泥，再扣在纸上。”有的孩子说：“可以把纸包在盒子的四周，用手用劲折，就有一个图形的痕迹了。”还有的孩子说：“还可以把盒子放在纸张下面，用铅笔描”……真是八仙过海，各显神通。也让我们真实地感受到学生的创建潜能是巨大的。其次，供应材料，让学生在操作中进行“再创建”。课前老师为每组学生打算了大小不一、形态各异的印章，长方体、正方体、圆柱等物体，以及印泥、纸张、剪刀等学习材料。课中引导学生利用手中的材料“做数学”，在做中创新，在做中“再创建”。第三，为学生供应比较足够的探究与创建的空间，让学生尽量释放创建的潜能。这样的教学策略促使学生在数学活动中进行“再创建”，实现了真正的数学学习。

４、《相识物体和图形》教学反思

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一年级学生刚从幼儿园的小挚友升为一年级的小学生，依据他们的年龄特征，他们采纳的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子相识生活中的主体图形，并以实物体中抽象出简洁的立体图形呢？课前一段时间里，我作了大量的打算工作，平日里留意收集好生活中的物品以备教具运用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图弄。同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类形态的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的也许形态特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思索中探究并相识，像牙膏盒这种有

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个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子视察说说特点，强化相识长方体，学会变通。接着在孩子们相识长方体实物的基础上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片，将孩子对长方体的相识，从具象的感知的相识上升到抽象的、理性的相识，并用类似的方法引导孩子相识正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的相同点一不同点；发觉圆柱和球的共同点和区分点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。

这堂课打算还算较充分，课堂设计也符合孩子们的学习特点，整堂课学习氛围浓，我和我的学生们都感到很轻松开心。课后我细致回味，这堂课的目标是达到了，但学觉得对教材资源的挖掘不够深，还应留意学问的拓展与延长。比如，只留意了教材学问点的突破，只追求了“求同”，统一相识了长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，但实际不能归入那些图形中，如像“

”这样的图形与长方体应区分开来，“

”这样的图形应与圆柱区分开来，“

”

应与球区分开来。还有一种特殊的长方体，它有两个面是正方形的，有可能一些孩子会误认为是正方体，而它实际属长方体，应让孩子比照长方体与正方体的各自特点，这样很简洁就分辩出来了。

这一节课是孩子们初步接触简洁的立体几何图形，下一课时便是让学生们探究从立体中

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抽象出简洁的平面图形。而其中的“三角形”将由“三棱锥”立体图形中抽象出来。看来在相识立体图形时，还应补充相识“三棱锥”知道它也是一种立体图形，为后面相识平面图形

“三角形”作好充分打算。

斟酌之后，我在教学“相识平面图形”时，开课提出疑难以解决上堂课的遗留问题，弥补所欠缺的学问，进一步完善孩子对简洁的立体图形的相识，并为本堂课的“相识简洁的平面图形”作为铺垫。这个开课让孩子们感受到探究学问的乐趣，培育了孩子的发散思维，求异思维，以及辩证地分析问题的实力。

中国画已有了上千年的历史，山水画是其中一个重要的分支，它凝合着中国人丰富的才智与情感，体现了独特的东方审美情趣。

在设计本课的教学流程时，我选择了用学生宠爱的动画片形式来导入新课。这样做是为了“投其所好”，吸引学生的留意，在看之前，要提示学生留意视察画面中出现的山水，是如何表现的？不能仅仅从看动画片的角度去看，而是应当带着问题去看。用一个直观的媒介让学生看到中国画中山是个什么样；水是个什么样；树是个什么样？让学生先有一个形象概念。事实证明效果也是比较好的，学生的留意力能比较好的集中到一起，有助于下面教学环节的绽开。

《山水画》一课是造型·表现领域的教学内容，它要求学生运用形、色、肌理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方法，选择适合于自己的工个、材料，记录与表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作的实力，传递自己的思想和情感。

山水画的表现实际是主观大于客观，它和西方的风景画是有本质区分的，它不是客观的照搬现实中风景，而是更多的表现心中最美的“桃花源”，所以透视、比例等在这里比不是那么的重要，更多的是主观情感的体现，所以教学中我让几个学生分别画出自己心中最美的一棵树、一条河、一丛草，组合成一幅水墨画，从中我发觉了学生习惯性的用线条（也就勾画）来表现画面，而中国画中还讲究块面（也就是渲染）来丰富画面层次，这时结合前面学过的点、线、面的学问，提示学生在画面中要点、线、面相结合，才能有虚实关系，也就是用笔要有中锋与侧锋的改变，这样画面才会有黑、白、灰的层次、虚与实的关系。

学生先练习，再来按历史发展的