让汉语拼音成为快乐的音符-探析小学低年级汉语拼音教学策略

让汉语拼音成为快乐的音符--探析小学低年级汉语拼音教学策略《小学语文新课程标准》中明确指出：“小学低年级学生要能认识汉语拼音，熟练掌握其认读、书写技能。具体而言，要准确认识声母、韵母和整体认读音节，能够流利背诵和规范书写《汉语拼音字母表》。”而汉语拼音在小学教学中占据着极为重要的地位，同时也是学习难度较大的内容。一年级学生作为低年级学段的学生群体，身心尚未发育成熟，活泼好动，难以长时间集中注意力。若教师仅通过枯燥单调的方式让学生掌握这些拼音知识，难度较大。因此，教师需要深入思考、积极创新，探寻适合低年级学段学生的学习方法，让学生扎实掌握拼音的学习方法和技巧，从而切实提高整体的学习效果。一、巧用游戏活动，突破拼音教学重难点拼音在整个语文学习体系中有着举足轻重的地位，它为学生的学习之路奠定坚实基础，也对学生在其它学科的探索有所助益。低年级学生在学习拼音时，一方面要按照教材探寻拼音的组合规律，明确学习步骤，依据教学重点逐步推进；另一方面，对于容易混淆的字母，如zs、pq、iu、ui、ei、ie等，需格外注意区分。部分学生常常会把拼音的认读弄混，此时教师可借助游戏活动提高教学效率。游戏活动融入教学后，能够激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中轻松区分这些易混淆的拼音。比如在学习“gkh”时，教师为让学生更好地学习并给予有效帮助，可以组织学生进行“找朋友”的游戏，将写有不同声母韵母的卡片分发给学生，让学生找到能组成正确音节的“朋友”。为加深学生印象，还可不断变换游戏形式，使学生在欢乐的氛围中高效学习。二、善用趣味教具，助力拼音教学高效化充满好奇心是小孩子的天性，所以在小学教材中有关拼音的内容十分生动。我们在教学过程中，为了持续提升教育效果，可以引入一些有趣的教具，例如拼音卡片或者模型等都能提升整体教学效果。比如在学习字母“Y”和“W”时，教师可以准备一个黄色的鸭梨模型代表“Y”，一个屋顶的模型代表“W”。在课堂教学时，学生看到鸭梨模型，可能会联想到生活中的鸭梨，但在教师的引导下，学生意识到鸭梨的形状和“Y”很像。看到屋顶的模型，教师可以引导学生观察屋顶的形状，进而让学生发现屋顶和“W”有相似之处。当学生回答出来后，教师便可以把正确的发音教给学生，这样学生就会印象深刻，看到鸭梨就会想到“Y”，看到屋顶就会想到“W”，进而顺利完成读写任务。这样有趣的教具能够大大降低学生学习的阻碍，促进教学效果有效提升，增强学生的学习主动性。三、强化说学过程，促进拼音教学稳步前行小学生的思维能力和学习能力尚处于不断发展阶段，对具有视觉冲击力的事物容易产生兴趣，这就需要教师给予更多关注。在进行拼音教学时，教师应多采用色彩鲜艳的插图或形象生动的卡通人物来吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习拼音的积极性。拼音的学习目的在于让学生认识汉字并更好地表达，所以在进行拼音教学之前，教师首先要学会与学生交流，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。例如，在学习拼音之前，我们可以说今天要去一个拼音乐园，里面有很多拼音小伙伴。小学生便会产生学习的欲望。教师可以让学生先认识一些比较简单的拼音，如i、u、ü。将这些拼音写在黑板上，学生读出来时，可以将拼音和图片信息相结合，比如衣服上有个i，乌鸦叫u，小鱼吐泡ü。将说与学完美融合，使拼音和语言紧密联系起来，为小学生营造轻松愉悦的学习氛围。之后，学生可以大胆提问，主动学习。教师可以要求学生描述图片中有趣的内容，这样学生在学习过程中，既能培养良好的观察能力，又能提升语言记忆能力。四、巧用故事之法，优化拼音教学实效性小学生的思维能力和学习能力尚处于不断发展阶段，对具有视觉冲击力和趣味性的事物容易产生兴趣。在拼音教学中，我们可以巧妙地利用这一特点，通过生动的故事帮助学生更好地理解和掌握拼音知识。例如学习“j、q、x”和“ü”相拼不带两点还叫“ü”，时，我为学生这样讲故事“今天，我们来讲一个关于“j、q、x”和“ü”的故事。在拼音王国里，“j、q、x”和“ü”是非常要好的朋友。“ü”就像一个可爱的小鱼，有着灵动的身姿和漂亮的尾巴。它平时很喜欢戴着眼镜，因为这样大家就能一眼认出它来。有一天，“ü”决定尝试一下新的造型，它戴上了隐形眼镜。当它开心地去找“j、q、x”玩耍时，“j、q、x”却愣住了，他们疑惑地看着“ü”，说：“你是谁呀？你不是我们的好朋友‘ü’，因为‘ü’总是戴着眼镜，而你没有。”“ü”一听，急得都快哭了，它连忙解释道：“我就是‘ü’呀，我是你们的好朋友“ü”。我虽然没戴眼镜，但我还是我呀。”可是“j、q、x”还是不相信。“ü”伤心地哭了起来，泪水像断了线的珠子一样滚落。它难过地说：“我真的是你们的好朋友呀，我们一起玩耍过那么多次，难道你们都不记得了吗？”“j、q、x”看着“ü”如此伤心，也开始反思自己是不是太草率了。终于，“j”最先反应过来，它说：“对呀，我们的好朋友‘ü’虽然今天没戴眼镜，但它的声音、它的笑容，还有它那颗善良的心，都和以前一样。”“q”和“x”也纷纷点头表示认同。于是，他们紧紧地拥抱在一起，又成为了最好的朋友。从那以后，“ü”知道了，即使自己不戴眼镜（不写两点），和“j、q、x”在一起的时候，它还是“ü”，他们还是好朋友。而小朋友们也通过这个故事，牢牢地记住了“j、q、x”和“ü”相拼时，“ü”要去掉两点的规则。”五、活用儿歌形式，提升汉语拼音教学有效性低年级学生通常对顺口溜、儿歌有着浓厚的兴趣。教师在拼音教学过程中可以充分利用这一特点，以顺口溜和儿歌促进学生学习，丰富课堂内容。例如在学习“z、c、s”时，可以展示相关有趣的图片，将这些图片与这几个声母联系起来，创作一首活泼的儿歌。这样，学生便会对诵读儿歌充满兴趣。接着，教师引导学生仔细观察图片与字母的联系，并组织小组合作、讨论活动。学生们会充分发挥想象力，积极主动地参与到学习中。课后，学生还可以尝试创编顺口溜来学习其它声母。虽然整体的拼音较为抽象，学生学习起来可能会感到枯燥，但通过将汉语拼音与儿童认知规律相结合，教师能够更加积极地引导学生思考，使学习内容更加形象生动，激发学生强烈的学习兴趣，从而促使学生更加主动地参与到学习过程中。六、结合识字学拼，提升语文学习综合能力在小学低年级教学中，学习汉字比学习拼音更加直观形象，尤其对于那些入学前认识一些汉字但数量不多的学生来说，汉字更容易激发联想和记忆。而拼音是抽象的符号，既无具体形态也无丰富色彩，相似发音多，易混淆、不好记忆和识别。一些教师在教学过程中主要以拼音教学为主，教学模式单一，课堂氛围枯燥。让学生先学拼音再识字的教学过程较为模式化，会影响学生学习拼音的热情。低年级学生刚进入学校时，若处于这种教学模式下，容易产生抵触情绪，觉得学习无聊，甚至产生失落感。因此，教师在展开拼音教学时，需从学生实际情况出发，了解学生真正的喜好，灵活地将学生的兴趣与教学结合起来，让学生边学拼音边学汉字，形成学拼音和识汉字相结合的教学模式。教师不能墨守成规，完全依照教材的教学顺序进行教学，而应在掌握学生学习情况的基础上重新安排教学任务，考查学生的实际学习情况，掌握学生的学习水平。上课之前可以开展一个小活动，活跃课堂气氛，同时也要包容学生犯错误，因为拼音汉字学习是一个反复记忆的过程，难度较大，低年级学习拼音需要不断巩固，整体学习效率才会得到提高。例如，在学习“zh、ch、sh”的时候，可以这样引导学生：“一只鸽子咯咯咯（gē），一只蝌蚪蝌蝌蝌蚪（kē），小孩喝水喝喝喝（hē），然后过渡到蜘蛛织网zh、zh、zh、吃饭吃饭chchch、狮子狮子shshsh。通过这样的方式，让学生在有趣的联想中学习拼音和汉字。”七、巧借手工制作捏一捏，巩固拼音学习。手工制作是一种极具趣味性和创造性的学习方式，尤其在拼音学习中能够起到很好的巩固作用。“捏一捏”作为一项充满趣味的实践活动被布置为家庭作业，为拼音学习开辟了一条独特的巩固之路。当学生们带着这份特别的作业回到家中，他们兴奋地拿出橡皮泥，开启了充满创意的拼音塑造之旅。孩子们充分发挥自己的想象力和创造力，用心地将橡皮泥搓圆、压扁、拉长，努力捏出一个个形象生动的拼音符号。在这个过程中，他们不断回忆课堂上学过的声母、单韵母等拼音知识，通过亲手塑造拼音的形状，进一步加深了对拼音的记忆。比如，有的孩子巧妙地捏出了弯弯的声母“n”，有的孩子则精心制作出了圆润的单韵母“u”。家长们积极参与到孩子的学习中，成为他们得力的伙伴。在一旁引导孩子回忆拼音的发音，与孩子共同探讨如何用橡皮泥更好地表现拼音。当孩子遇到困难时，家长耐心地给予帮助和建议。这种亲子互动的方式，不仅让家庭氛围更加温馨和谐，也使学习变得更加轻松愉快。完成作品后，孩子们满怀成就感地回到学校。在课堂上，教师组织大家进行作品展示和交流。孩子们踊跃地展示自己的杰作，分享自己在制作过程中的心得和体会。有的孩子自豪地说：“我捏拼音的时候，感觉自己就像一个小艺术家。”有的孩子开心地表示：“和爸爸妈妈一起捏拼音，我对拼音的理解更深刻了。”通过这样的交流互动，孩子们不仅巩固了拼音知识，还锻炼了表达能