《科学作业本》的有效利用

精品文档（可编辑）值得下载《科学作业本》的有效利用一、想法由来

1.教师的困惑。科学教师，尤其是兼职的教师，因为时间、精力有限，因而在具体的教学实践中会碰到一些困难，比如教学目标的达成、重难点的把握、实验记录的设计、教学效果的检测等。

2.课堂的规范。《浙江省小学科学教学建议》第21条指出：书面作业不能太多，根据配套的课堂作业本，一般可在课堂上用5分钟的时间完成课堂作业。一些观察、实验记录单均可视作科学课的课堂作业。

3.作业本的特点。无论是内容的编写还是页面的设置它都更胜一筹，里面既有对基础知识和基本技能的检测，又重视对学生思维能力的培养，还渗透着相应的情感态度与价值观。《科学作业本》主要分两个板块。“活动记录”部分是特意为每一课的科学探究活动设置的，从静态的描述到动态的发展，从问题的提出到结果的猜想，从计划的制订到证据的搜集，从发现的表述到概念的形成，可谓面面俱到，还有着一定的坡度，能够适合不同层次的学生进行学习。“课堂练习”部分，通过判断、选择、作图、简答、填空、连线、分类等多种题目类型，巩固学生获得的科学知识、深化学生的情感态度与价值观。有的课还有“资料阅读”一块，是非常好的一个拓展，也是深受学生喜欢的一个板块。

所以，笔者认为：配套的《科学作业本》的有效利用是相对省时、省力且成效显著的。那么，我们如何有效地利用手头上的《科学作业本》呢？

二、实施策略

1.教师先做，弥补自身知识缺陷

我们得承认，很多教师由于没有受过正规的大学理科教学，原有的科学知识是有缺陷的，即便是这些专为小学生准备的作业，也有答不上来、答不准确的可能。尝试答题，使教师在翻阅教科书与教学参考资料时有目标可循。这样可以更合理地分配有限的时间，从而为“对症下药”做好准备工作。因此，在阅读教材之前，可以试着独立地思考一下《科学作业本》中的题目，回忆、梳理、诊断一下自己原有的知识体系。对那些“知其然知其所以然”的知识，不必再化大力气去深究；对那些模棱两可、似懂非懂的知识，要正视自己的知识缺陷，想办法加以弥补、提升。从这个层面上看，《科学作业本》像医生手中的听诊器，能够使教师了解自身的病症。

2.学生试做，了解已有知识水平

提前试做作业就是选择部分直观题，让学生在课堂教学前尝试着答题，然后由教师选择部分作业本进行统计分析，在课堂教学结束后再让学生重做这部分作业。这样的方式虽然费时，但能让教师很好地了解学生的发展需要和已有知识，也就是通过这样的方式来了解学生的前概念，从而及时调整教学预设，更好地提高课堂教学的效率。

比如《磁铁》单元的教学，笔者就是这样考虑的：第一课需要保留吗？怎么调整？能直接与第二课合并吗？经过课前直接做作业，批改后再确定第二课的教学策略：磁铁有磁性，学生几乎都知道；但是磁铁能吸引其他金属吗？不一定清楚；因此，用检验的方法纠正学生的错误概念，是非常重要的一环。这样，我们的课就是建立在学生已有知识基础上的有所发展或提高的课。

3.理清思路，确定课堂教学重点

《科学作业本》是有关部门统一组织编写的，是以《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》为依据、以《义务教育课程标准实验教科书・科学》为蓝本编写的，在课改的这些年里，几易其稿，是众多教研员和科学专职教师智慧的结晶。

在三年级下册《开花了，结果了》一课中，教材安排了三个科学探究活动：（1）整理并交流我们的观察记录；（2）研究花变果实的过程；（3）观察凤仙花的果实。而《科学作业本》的活动记录部分却只关注凤仙花，要求“观察凤仙花的各个部分，并将它们粘贴在记录单里”。借助这一信息，让我们重新审视那几个科学探究活动――“我看到的凤仙花从花蕾到结果的生长变化过程”是对学生前一段时间的种植活动的回顾与整合，学生参与种植活动的热情影响着他们的交流水平；“观察凤仙花的果实”是学生观察活动的继续，也是探究活动的课外拓展点，因为此时的凤仙花并没有完全结出果实；“凤仙花的各个部分”却是每一个学生都可以在课堂上亲历亲为的，细心地从外到内撕下花的各个部分并将它们粘贴到记录单里，通过具体的操作实践活动培养学生严谨的科学作风。由此看来，“凤仙花的各个部分”的确应该成为课堂教学的重中之重，应该在时间上、精力上加大力度。

课堂教学重点的确立，能够保证学生探究活动的时间，能够让他们像科学家那样经历科学探究的整个过程。《科学作业本》的编写，为我们兼职教师的科学教学指点了迷津，避免进入平均用力的教学误区。

4.参与探究，纠正学生存在问题

《课程标准》在基本理念里明确指出：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”学生在探究过程中出现这样那样的问题是很正常的，教师的课前尝试能够发现一些问题，课堂中的及时调整则能使问题得到进一步的解决。

在三年级下册《测量水的温度》一课中，《科学作业本》将“连续测量10分钟内水温的变化”作为一个重点，要求每一个组从“自来水”、“温水”、“烫手的热水”和“热水瓶里的热水”四个维度进行全方位的研究。这样一个探究活动，其实验的准备过程是很繁杂的，光是热水的准备就挺麻烦。作为科学兼职教师，我们很难做到让每一个实验小组都经历类似的探究，但探究活动是必须的。我们可以从实际出发，适当地加以调整，事先准备好放有不同量自来水的烧杯，在课堂上用电水壶烧水，测量之前分别加入不同量的热水。这样一来，就有了不同水温的水。对于水温的测量，教师的示范很重要，从手持温度计的方法到温度计的读数，从读数的注意点到坚持10分钟的艰辛，都要充分地进行预设。但即使这样，学生还是会不经意间出现差错。比如：学生读数的时候说成“几度”，测量之后由于忙着交流没有及时记录数据，一次测量结束后把温度计拿出水面等等。教师参与学生的小组探究活动，发现这些问题并及时地纠正，能够更好地优化科学课堂。当测量结束，学生们将数据整合进行分析思考的时候，教师的引导还能够帮助学生得出科学的结论。5.巡视练习，了解学生掌握情况

当科学探究告一段落时，学生的头脑中应该形成了新的科学概念，对科学探究也有了进一步的认识，对科学的学习多了一份期待。此时，教师有必要对学生的科学知识进行检测。《科学作业本》中每一课的课堂练习都是针对本课知识的复习温故。例如四年级下册《生活中的静电现象》一课的课堂练习，通过连线题与选择题使学生进一步了解生活中的静电现象，知道物体不显示带电的原因以及电路的基本概念，题目浅近而不失科学性，而每一单元的练习则是对本单元知识的回顾、整理。单元练习的知识覆盖面比较广，既涉及课本中的内容，又涉及课本外的知识，体现“生活处处皆科学”的理念。

倘若学生在练习的过程中游刃有余，证明经过探究使科学的知识体系更完善了；倘若学生在练习的过程中茫然不知所措，则说明对这部分科学知识还没有完全吃透。教师在巡视的过程中，能了解学生对知识的掌握程度，以便及时地疏通与引导，同时在后继的教学中逐步完善。

学生作业错题收集卡

错

题

记

录本题是小学科学六上第三单元“能量”单元的第四课内容。题目以及正确答案如下：

（1）根据以上材料，我推测小明是进行电磁铁磁力大小与铁芯粗细关系的研究。

（2）电磁铁的磁力大小除了可能与这一因素有关，我还认为可能与电流大小、线圈多少和铁芯长短等因素有关。

（3）研究问题：电磁铁磁力大小与铁芯粗细关系的研究。

我们的假设：电磁铁磁力大小与铁芯粗细有关。

改变的条件：铁芯粗细。

不变的条件：电流大小、线圈多少、铁芯长短、垫圈大小等。

错误情况：学生错误比较多的是第（1）和第（3）小题。第（1）小题：很多学生填写的是电流的大小、线圈的多少等答案。第（3）小题：很多学生不能完整地写出实验方案。

原

因

分

析1.第（1）小题由提供的实验材料推测电磁铁磁力大小与什么有关。由于其他因素在课堂上实验都做过，而这个因素要求学生课后自己研究，学生大多并没有亲自实验操作，缺少了实验的支持，面对练习无从下手，出现大量错误。有些学生上课不认真听讲，对科学概念不能理解和运用，不能由实验材料的差异推测电磁铁磁力大小与什么有关，从而影响答题。

2.第（3）小题写出实验方案，题目本身难度较大，是科学教学的难点，学生知识没有掌握，有畏难情绪。同时科学课让学生记和写的太少，虽然会讲了，会动手操作了，但是却不会写，有些题目已经做过很多次还记不住。

改

进

措

施1.做好每一次实验，让学生从认识器材、猜测、实验设计、实验操作、得出结论等一系列活动中学到方法。

2.抓教学的知识点，尽量做到当堂巩固。重视对学生实验设计的指导，重视科学概念的教学，提高学生对科学概念的理解能力。

3.培养学生及时记录、正确表述的能力。在实验过程中或在实验结束后多小结，正确描述实验现象。

6.深入生活，提升学生科学热情

如果说《科学作业本》中的“活动记录”侧重的是科学探究这一维度的目标，“课堂练习”中填空、判断与选择的题型侧重的是科学知识，那么“课堂练习”中与学生生活密切相关的简答题无疑是学生科学热情的触发点。

在三年级下册《水和水蒸气》这一课中，有这样两个简答题：一个是“洗完头后，头发湿湿的，你有哪些办法能使头发干得快一些？”一个是“夏天，把冰棍从冰箱中拿出，不一会儿，冰棍包装纸上会出现一些水珠。这些水珠是怎么形成的呢？”两个都是生活中的问题，学生们参与讨论的热情都很高。但是他们在交流的时候只关注结果，至于为什么这样做却没有深入地思考。此时，教师不应马上告诉学生答案，要让学生去思考去发现，结合所学的科学知识进行科学的、辩证的思考，亮出自己的观点，在与同学的争鸣中完善自己的想法。这样一个