北师大版（2019）必修第三册Unit 9 Learning Lesson 1 Active learning 教学设计

1.教学目标1.学生应能理解文章中的核心词汇、短语以及句子结构，掌握与主动学习相2.学生能理解并概述Activelearning文章中关于主动学习的主要观点和策略，并能够用英语准确地描述主动学习的特征和方法，从而提高自己的阅读理解能力、信息提取能力和口语表达能力；3.学生能够在小组合作情境下，用英语展示和讨论各自的主动学习策略及该策1.Activelearning一文可能涉及西方教育理念中对于主动学习的见解，通过对该篇文章的学习能让学生对比中西教育文化的异同，理解不同文化背景下对学习2.学生通过学习主动学习理论，能够培养国际视野下的自主学习意识，认识到主动学习是全球范围内倡导的一种高效学习模式。1.阅读Activelearning能有效提升学生的批判性思维和创新思维，比如分析为什么主动学习更有效，如何将主动学习应用于解决学习中的问题；2.通过讨论和反思活动，鼓励学生质疑、探索并评价不同的学习方式，能培养学生养成独立思考的习惯，并提升他们解决实际问题的能力。1.通过对Activelearning的学习，学生要学会如何将主动学习的理念转化为实2.通过如小组探究式学习的课堂活动能锻炼学生的自主学习和合作学习能力。2.教学重点与难点帮助学生熟练运用英语阅读技巧；同时帮助学生掌握文本内容，即理解主动学(2)教学难点帮助学生掌握基础的词汇和短语，并且进一步激发学生的阅读动机、促进学生的阅读理解能力；同时帮助学生将主动学习理念融入到日常学习实践中，并形成自觉、积极的学习态度和行为。3.教学方法产出导向法4.教学资源5.教学步骤(1)驱动第一步：呈现交际场景教师围绕话题Learning创设情境，以问题形式导入课题，激发学生对主动学习主题的兴趣和好奇心。随后学生进行小组讨论，教师在该过程中鼓励学生运用已有知识进行输出，为学生接下来的学习做准备：2.Whatistheactivelearningandp第二步：尝试任务产出学生根据教师刚才提供的话题进行小组讨论后尝试性产出，说出自己的想法。在该过程中，学生出现了已有知识结构不足以支撑其想要表达的观点句子的情况，意识到语言知识的不足，开始产生学习新知的动力。此外，学生在该过程中调动了自身已有的相关知识储备，这促进他们对即将要学的新知的强烈好奇心和学习的兴趣。则通过表情、动作、话语等给予学生回应，引导学生进行多第三步：说明教学目标教师在PPT上呈现教学目标，重点部分用划线加粗显示。教师将教学目标分为语言目标：在课程结束后，学生应该能够正确使用有关主动学习语言表达的单①学生应能掌握相关词汇，如represent,communicative,dash等单词。③学生应能掌握v-ing形式作定语和状语的相关知识。交际目标：在课程结束后，学生应该对activelearning等相关的知识有一定的了解，并通过一系列的课堂活动展开交流，增强口语表达技巧和英语思维能力。①学生能够与同伴讨论积极学习的内涵。②学生能够理解明白积极学习的具体表现并促进学生产生积极学习的心向。(2)促成第一步：设定产出任务每位学生需根据Activelearning的文章内容，撰写一篇关于“我的主动学习策略”的短文，并准备在课堂上进行展示。文中应包含对主动学习的理解、从文章中选取并解读至少两种主动学习策略，以及如何将这些策略应用于自己的实际学习生活。第二步：确定分层目标，进行课堂讲授在这个环节中，教师帮助学生从内容、语言、结构三方面确定分层目标，学生从中选择合适的材料进行学习，达到促成的目的。教师展示Activelearning文章标题及关键段落和文本细节内容，同时还对文本中的词汇、短语等进行说明A内容促成内容理解阶段旨在引导学生深入剖析文章主题及其各个细节部分，为后续的篇章结构理解和应用奠定坚实基础。学生自主阅读Activelearning这篇文章，完成教师预设的问题列表，旨在引导他们深度理解和提炼文章主旨和细节。笔者为实现该部分的促成目标，设计了如下课堂任务：任务一：根据文章标题，即Activelearning预测文章内容，教师提供几个问题供学生读前思考。任务二：学生对文章进行快读，并匹配每一段落的副标题(在学生初步完成对文本的学习后，教师指导学生以小组协作的方式探究文本内部的逻辑框架。)Para3ListentPara4FocusonthemeArethefollowingwaysoforF(false).Ifnot,whatshouldwedo?Why?2.Ifyouthinkaspeakeriswrong,arguewithhim/her.()Debate:WhichofthesuggestionIthink"arguewithyourinneB语言促成语言促成的目标在于引导学生掌握关键单词、短语等。在课堂活动中，教师逐Eg.Hefoundhisrelativeswiththehelpofpolice.(What'sthemeaningoftheReadthesummary.Usethephrasesbelowtoreplacetheunderlinedparts.(inshort;basedon;attheheartlevelofunderstanding;getinthewayoflearOurinnervoicetellsuspersopinionsandthingswehaveheard.Ifwelistentoourinnervoicetoomuch,itcanblockusfromlearning,Ifyourinnervoiceistoodifficulttocontrol,youcandisagreewithit.Onbeingcurious.Activelearnersalsotrytoquestionthewounderstandthetruthdeepwithineveryidea.Finalneverformopinionsaboutp任务三：翻译句子(学生在此过程中可以促进句子含义的理解和语法知识的掌握。)①无论天气有多冷，他都坚持每星期进行两次攀爬。②他是如此的激动以至于说不出话来。C结构促成结构促成旨在梳理文体结构特征，使学生对文章脉络更加清晰。Identifythelearningactions,rea任务二：小组讨论，每个学生选择一个学习建议并介绍给同伴。Eachstudentchoosesonesuggestionabovethreeaspects:actions,reasons,effects.)总而言之，通过逐步实现三个层次的学习目标，学生成功地构建了从词汇到句子再到篇章的完整知识体系，并能够将这些搭建好的语言知识有效地应用于产出实践中，从而最大限度地优化了语言学习效果。这一过程体现了“学以致用、以用促学”的理念，促进了语言学习以循序渐进为发展路径的实现。第三步：模拟产出学生在阅读学习文本之后，分组进行小组产出练习。组员之间共同分析和演练文章提及的各种主动学习策略，如提问法、合作学习、反思性写作等。每个小组选择一种或几种策略进行深入研究，为后续的课堂展示做准备。各小组在深入探讨后先在内部预演各自的学习策略展示，互相提供反馈意见，帮助优化内各小组轮流上台，