基于双元结构剖析成年人英语学习的内在机制与优化路径

基于“双元结构”剖析成年人英语学习的内在机制与优化路径一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的核心语言，其重要性愈发凸显。对于成年人而言，掌握英语不仅是提升个人竞争力的关键要素，更是拓展国际视野、融入多元文化的重要途径。在职业领域，众多跨国企业和国际化项目要求员工具备流利的英语沟通能力，这使得英语水平成为职场晋升和获取优质工作机会的重要考量指标。在学术研究中，大量前沿的科研成果以英文发表，熟练掌握英语能够帮助科研人员及时跟进国际学术动态，开展跨国界的学术合作与交流。在日常生活里，随着国际旅游、文化交流活动的日益频繁，英语为人们提供了与世界各地的人交流互动、体验不同文化的便利。尽管成年人学习英语的需求日益迫切，然而他们在学习过程中往往面临诸多挑战。与儿童相比，成年人的母语思维模式已根深蒂固，这在一定程度上会干扰英语的学习。例如，在语言表达时，成年人常常会不自觉地将母语的语法和词汇运用到英语中，导致表达不准确或不地道。传统的英语教学方法侧重于知识的灌输，忽视了成年人的学习特点和实际需求，难以激发他们的学习兴趣和积极性。而且，成年人通常面临工作和生活的双重压力，难以抽出足够的时间和精力投入到英语学习中，这也给他们的学习进程带来了阻碍。“双元结构”理论为解析成年人英语学习机制提供了崭新的视角。该理论认为，成年人在学习英语时，其大脑中存在着母语和英语的知识结构以及认知结构，这两种结构相互作用、相互影响，共同构成了成年人英语学习的独特心理机制。深入探究“双元结构”理论，有助于揭示成年人英语学习的内在规律，为解决他们在学习中遇到的问题提供理论支持和实践指导。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析“双元结构”视角下成年人英语学习的内在机制，通过严谨的理论分析与科学的实证研究，揭示母语和英语的知识结构以及认知结构在成年人英语学习过程中的相互作用规律，从而为解决成年人英语学习难题提供理论依据和实践指导。具体而言，本研究将从以下几个方面展开探索：详细阐述“双元结构”的理论内涵，明确母语和英语知识结构、认知结构的具体构成要素及其相互关系；深入探究“双元结构”在成年人英语学习的不同阶段，如词汇学习、语法理解、口语表达和阅读理解等方面的影响机制；通过实证研究，验证“双元结构”理论的有效性，并分析其在实际应用中的优势与不足；基于研究结果，提出针对性的教学策略和学习方法，以提高成年人英语学习的效率和质量。本研究具有重要的理论意义和实践价值。在理论层面，本研究将进一步丰富和完善“双元结构”理论，为成年人英语学习机制的研究提供新的视角和方法。通过深入剖析母语和英语知识结构、认知结构的相互作用，有助于揭示语言学习的本质规律，推动语言学习理论的发展。同时，本研究还将为认知心理学、教育心理学等相关学科的研究提供实证支持，促进不同学科之间的交叉融合。在实践方面，本研究的成果将为成年人英语教学提供有力的指导。教师可以根据“双元结构”理论，了解学生在学习过程中面临的困难和问题，从而设计出更加符合成年人学习特点和需求的教学方案。在词汇教学中，教师可以引导学生利用母语和英语词汇的相似性和差异性，进行联想记忆和对比分析，提高词汇学习的效率。在语法教学中，教师可以帮助学生理解英汉语法结构的差异，避免母语语法的负迁移，促进英语语法的正确掌握。此外，本研究还将为成年人英语学习者提供有益的学习建议，帮助他们更好地认识自己的学习过程，选择合适的学习方法和策略，提高学习的自信心和积极性。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性和可靠性。在文献研究方面，全面梳理国内外关于“双元结构”理论、成年人英语学习机制以及相关语言学习理论的文献资料。通过对这些文献的深入分析，了解已有研究的成果与不足，为本研究提供坚实的理论基础。在梳理过程中，发现过往研究对“双元结构”在成年人英语学习具体技能提升方面的影响机制研究尚显薄弱，这为本研究的开展明确了方向。实证研究也是本研究的重要方法之一。通过设计科学合理的实验，选取一定数量的成年人英语学习者作为研究对象，对他们的英语学习过程进行跟踪观察和数据收集。在实验中，设置实验组和对照组，实验组采用基于“双元结构”理论的教学方法和学习策略，对照组则采用传统的教学方法和学习策略。通过对比分析两组学习者的学习成绩、学习兴趣、学习动机等指标，验证“双元结构”理论在成年人英语学习中的有效性和应用价值。利用问卷调查、访谈等方式，收集学习者的学习体验和反馈意见，进一步深入了解“双元结构”对他们学习的影响。案例分析法则聚焦于个体学习者的学习经历。选取具有代表性的成年人英语学习者，对他们在学习过程中遇到的问题、采取的学习策略以及学习效果进行详细的案例分析。通过深入剖析这些案例，揭示“双元结构”在不同学习情境下的具体表现和作用机制，为研究提供丰富的实践依据。在分析案例时，发现一些学习者能够巧妙地利用母语知识结构和认知结构来促进英语学习，而另一些学习者则受到母语的干扰较大，这些发现为后续的研究和教学实践提供了宝贵的参考。本研究的创新点主要体现在以下几个方面。在研究视角上，深入剖析“双元结构”在成年人英语学习中的具体影响和作用机制，突破了以往研究仅从单一角度探讨成年人英语学习的局限。通过对母语和英语知识结构、认知结构相互作用的深入研究，为成年人英语学习机制的研究提供了全新的视角，有助于更全面、深入地理解成年人英语学习的本质。在研究内容上，不仅关注“双元结构”对成年人英语学习的宏观影响，还深入到词汇、语法、口语、阅读等具体学习环节，详细分析“双元结构”在这些环节中的作用方式和影响程度。这种微观层面的研究，能够为成年人英语教学和学习提供更具针对性的指导。在研究方法上，采用多种研究方法相结合的方式，相互验证和补充，提高了研究结果的可靠性和说服力。通过文献研究、实证研究和案例分析的有机结合，从理论和实践两个层面深入探讨“双元结构”与成年人英语学习机制的关系，为该领域的研究提供了新的方法和思路。二、理论基础与文献综述2.1“双元结构”理论概述2.1.1理论的提出与发展“双元结构”理论由尹德谟教授于2005年11月5日在“第三届亚洲TEFL国际论坛”上正式提出。该理论的诞生旨在深入剖析成年人（特别是大学生）外语学习的心理机制，为外语教学与学习提供全新的理论视角。在过往的外语学习研究中，学者们多聚焦于单一语言的学习过程，而“双元结构”理论独辟蹊径，关注成年人在学习外语时，大脑中母语和外语的知识结构与认知结构的相互作用。自提出以来，“双元结构”理论引发了学术界的广泛关注与深入探讨。众多学者从不同角度对其进行论证与拓展。李国宏从双语的神经基础、成年人的外语学习机制等视角，为该理论提供了神经语言学和心理语言学方面的证据，进一步夯实了其理论根基。高晓天从双语表征的角度展开实证研究，通过具体的数据和实验结果，验证了“双元结构”理论在双语表征方面的合理性。杨娟、刘萍等学者则分别从英语听力和阅读过程中所涉及的英汉双语语言与思维的交叉对比方面进行实验研究，揭示了“双元结构”在语言技能学习中的具体作用机制。这些研究成果不断丰富和完善了“双元结构”理论，使其在解释成年人外语学习现象方面更具说服力。2.1.2核心内容与内涵“双元结构”理论的核心在于阐述成年人外语学习过程中，母语和外语的知识结构（KnowledgeStructure，KS）与认知结构（CognitiveStructure，CS）之间相互作用的特殊心理机制。在成年人的大脑中，母语的知识结构和认知结构已根深蒂固，这是长期的语言学习和生活经验积累的结果。在学习外语的过程中，由于前期的学校教育或环境影响，他们也逐渐形成了一定程度的外语知识结构和认知结构。这两种以不同语言为基础的知识与认知结构，构成了外语学习过程中独特的语言与思维方式。在知识结构方面，母语和外语在语音、词汇、句法等层面存在显著差异。汉语的声调系统与英语的语调系统截然不同，这使得成年人在学习英语语音时，容易受到母语声调的干扰，难以准确把握英语的语调变化。在词汇方面，英汉两种语言的词汇语义、搭配和构词法也各有特点。汉语中许多词汇的意义较为宽泛，需要根据上下文来确定其具体含义；而英语词汇的语义相对较为精确，不同的词汇有其特定的使用场景和搭配方式。在句法上，汉语句子的结构较为灵活，常常通过语序和虚词来表达语法意义；英语句子则更注重主谓宾等基本结构，语法规则较为严格。这些差异导致成年人在学习外语知识时，需要不断调整和适应，以构建起新的外语知识结构。在认知结构方面，母语和外语所蕴含的思维模式、文化背景和认知方式也有所不同。不同的思维模式产生出不同的语言，思维模式是一定地域的人们在长期的劳动实践和社会生活交际中逐渐形成的，是一种语言文化的反映。中国人在“天人合一”思想的指导下，思维模式倾向于求整体、求综合，在语言表达上通常按时间和事理发展顺序由因到果、由先到后进行阐述。而西方人秉持“天人相分”的思想，习惯于分析事物、抽象思维，在语言表达上往往先概括后分解、先表态后叙述。这种认知结构的差异使得成年人在学习外语时，需要克服母语思维的惯性，逐渐培养起外语的思维方式，以更好地理解和运用外语。外语学习的成功，关键在于尽可能减少母语结构对外语结构的负面影响，充分利用母语结构对外语结构的积极推动作用。在词汇学习中，成年人可以利用母语和外语词汇的相似性进行联想记忆，如英语中的“telephone”和汉语中的“电话”，都与远距离通信相关，通过这种联想，可以加深对单词的理解和记忆。同时，要注意避免母语的负迁移，如汉语中“我有一本书”的表达方式，不能直接翻译成“Ihaveabook”，而应该根据英语的习惯用法进行表达。母语与外语在思维上的交叉使用，形成了对输入符号信息的加工过程以及知识和认知的同化过程中的独特思维模式，这便是外语学习心理活动的特殊机制。2.2相关理论回顾2.2.1语言学习理论行为主义语言学习理论盛行于20世纪上半叶，其代表人物包括华生、巴甫洛夫、斯金纳和桑代克等。该理论认为，学习是刺激与反应的联结，强调外部环境对学习的决定性作用。在语言学习中，学习者通过模仿、重复和强化等方式，逐渐形成语言习惯。当学习者听到一个英语单词或句子时，他们会模仿发音，并通过不断重复来加深记忆。如果得到及时的肯定或奖励，这种行为就会得到强化，从而逐渐形成正确的语言表达习惯。行为主义理论强调语言学习的机械性和重复性，忽视了学习者的内部心理过程和认知能力。认知主义语言学习理论兴起于20世纪60年代，以布鲁纳、皮亚杰、奥苏泊尔和加涅等为代表人物。该理论认为，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。在语言学习中，学习者不再是被动地接受知识，而是主动地对信息进行加工和处理。他们通过已有的知识和经验，对新的语言信息进行理解、分析和整合，从而构建起新的语言知识体系。在学习英语语法时，学习者会运用已有的逻辑思维能力和语言知识，理解语法规则的含义和用法，并通过实际运用来巩固和深化对语法的理解。认知主义理论强调学习者的主动性和认知能力，但在一定程度上忽视了语言学习的实践性和情境性。建构主义语言学习理论于20世纪80年代末逐渐兴起，代表人物有皮亚杰、科恩伯格、斯腾伯格、卡次、维果斯基和乔纳森等。该理论认为，知识不是客观存在的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在语言学习中，学习者需要在真实的语言情境中，通过与他人的交流和互动，积极主动地构建语言知识和技能。在进行英语口语练习时，学习者通过与外教或其他英语学习者的对话，不断调整自己的语言表达，从而逐渐提高口语水平。建构主义理论强调学习的情境性、社会性和互动性，但对学习者的自主学习能力和合作学习能力要求较高。“双元结构”理论与上述语言学习理论既有联系又有区别。与行为主义理论相比，“双元结构”理论更关注学习者内部的知识结构和认知结构的相互作用，而不仅仅是外部刺激与反应的联结。在成年人英语学习中，母语的知识结构和认知结构会对英语学习产生重要影响，这种影响不仅仅是通过简单的模仿和强化就能消除或利用的。与认知主义理论相比，“双元结构”理论进一步强调了母语和外语两种语言系统的知识结构和认知结构的交叉对比和相互作用，而认知主义理论虽然关注学习者的内部认知过程，但没有特别突出不同语言结构之间的这种特殊关系。在英语词汇学习中，“双元结构”理论认为学习者会受到母语词汇语义和构词法的影响，需要在两种语言的词汇知识结构之间进行对比和转换，而认知主义理论则更侧重于强调学习者如何运用已有的认知能力来理解和记忆新的词汇。与建构主义理论相比，“双元结构”理论在强调语言学习的情境性和互动性的同时，更深入地剖析了学习者内部语言结构和认知结构的动态变化过程，以及这种变化对语言学习效果的影响。2.2.2认知心理学理论认知心理学是一门研究人类认知过程及其规律的学科，其关于记忆、思维、注意等方面的理论对成年人英语学习具有重要影响。在记忆方面，认知心理学认为人类的记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆是记忆的初始阶段，它保持信息的时间非常短暂，一般不超过1秒。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，其信息保持时间一般为5秒到1分钟，容量有限，一般为7±2个组块。长时记忆是信息经过充分加工后，在头脑中长时间保存的记忆，其容量几乎是无限的。在成年人英语学习中，如何将英语知识从短时记忆转化为长时记忆是关键。学习者可以通过多种方式来增强记忆效果，如采用组块化策略，将零散的英语单词或语法知识组合成有意义的组块，以扩大短时记忆的容量；运用复述策略，不断重复需要记忆的内容，加深对其的印象；利用精细加工策略，对英语知识进行深入的理解和分析，将其与已有的知识经验建立联系，从而提高记忆的持久性。在学习英语单词时，可以将单词与相关的图片、例句或生活场景联系起来，通过这种精细加工的方式，使单词更容易被记住并长期保存。思维是人类认识世界的高级心理活动，包括分析、综合、比较、抽象、概括等过程。在成年人英语学习中，思维能力的运用至关重要。由于英汉两种语言的思维模式存在差异，中国人倾向于形象思维和整体思维，而西方人更注重抽象思维和逻辑思维。这种思维模式的差异会体现在语言表达上，汉语句子结构较为松散，注重意合，而英语句子结构严谨，注重形合。成年人在学习英语时，需要克服母语思维的影响，逐渐培养英语思维能力。在进行英语写作时，不能直接按照汉语的思维方式和表达方式来组织句子，而要学会运用英语的语法规则和逻辑结构，使文章更加符合英语的表达习惯。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它在成年人英语学习中起着重要的调节作用。在学习过程中，注意力的集中程度直接影响学习效果。由于成年人通常面临工作和生活的多种干扰，很难长时间保持高度的注意力。因此，他们需要学会合理分配注意力，提高学习效率。在英语听力学习中，学习者可以通过提前了解听力材料的主题和背景知识，有针对性地集中注意力捕捉关键信息；在阅读英语文章时，采用略读、扫读等技巧，快速定位重要内容，提高阅读速度和理解能力。同时，创造良好的学习环境，减少外界干扰，也有助于提高注意力的集中程度。2.3国内外研究现状2.3.1国外研究现状国外在成年人英语学习机制以及相关理论的研究方面起步较早，成果丰硕。在语言学习理论领域，行为主义、认知主义和建构主义等理论为成年人英语学习提供了重要的理论基础。行为主义理论强调语言学习是刺激与反应的联结，通过大量的模仿和强化来形成语言习惯。这一理论在早期的语言教学中得到了广泛应用，如通过反复朗读、背诵单词和句型来提高语言技能。但随着研究的深入，其局限性也逐渐显现，它忽视了学习者的内部心理过程和认知能力的发展。认知主义理论则关注学习者的内部认知结构和心理过程，认为学习是学习者主动对信息进行加工和处理的过程。在成年人英语学习中，认知主义理论强调学习者要运用已有的知识和经验，对新的英语知识进行理解、分析和整合，从而构建起新的知识体系。在学习英语语法时，学习者会通过分析语法规则、理解其逻辑关系，将其纳入已有的知识框架中。认知主义理论在一定程度上弥补了行为主义理论的不足，但在实际应用中，也存在对语言学习的实践性和情境性关注不够的问题。建构主义理论强调学习的情境性、社会性和互动性，认为知识是学习者在与环境的交互作用中通过意义建构而获得的。在成年人英语学习中，建构主义理论主张创设真实的语言情境，让学习者在与他人的交流和合作中学习英语。通过小组讨论、角色扮演等活动，学习者可以在实践中运用英语，提高语言能力。国外学者在这些理论的基础上，进一步深入研究成年人英语学习的特点和规律。他们通过实证研究，探讨了学习动机、学习策略、学习环境等因素对成年人英语学习效果的影响。研究发现，学习动机是影响成年人英语学习的重要因素之一，内在动机较强的学习者往往具有更高的学习积极性和持久性。在学习策略方面，有效的学习策略如元认知策略、认知策略和社交策略等，能够帮助成年人提高学习效率和质量。在“双元结构”相关理论研究方面，虽然国外没有直接提出“双元结构”的概念，但在双语学习和语言迁移研究领域的成果，为理解成年人英语学习中母语和英语的相互作用提供了参考。双语学习研究关注学习者在两种语言环境下的学习过程和语言能力发展，发现双语者在语言处理过程中，两种语言的知识和认知结构会相互影响。在语言理解和表达时，双语者可能会受到母语的干扰，也可能会利用母语的知识来促进对第二语言的理解。语言迁移研究则主要探讨母语对第二语言学习的影响，包括正迁移和负迁移。正迁移是指母语知识对第二语言学习的促进作用，如母语和第二语言在词汇、语法等方面的相似性可以帮助学习者更快地掌握第二语言的相关知识；负迁移则是指母语知识对第二语言学习的干扰，如母语和第二语言在语音、语法等方面的差异可能导致学习者出现错误。2.3.2国内研究现状国内学者在成年人英语学习和“双元结构”理论研究方面也取得了一定的进展。在成年人英语学习研究方面，结合我国国情和教育实际，深入探讨了成年人英语学习的特点、困难和需求。研究发现，我国成年人英语学习者在学习动机上呈现出多样化的特点，有的是为了提升职业竞争力，有的是出于兴趣爱好，还有的是为了满足出国留学等需求。在学习困难方面，由于母语思维的影响，成年人在英语语音、语法和表达等方面容易出现错误。而且，成年人学习时间有限，学习精力分散，这也给他们的英语学习带来了挑战。针对这些问题，国内学者提出了一系列教学策略和学习方法，如采用任务型教学法、情境教学法等，以提高成年人英语学习的兴趣和积极性；鼓励学习者采用多样化的学习策略，如利用多媒体资源、参加英语角等，增加语言实践机会。在“双元结构”理论研究方面，国内学者对其进行了深入的探讨和论证。尹德谟教授提出的“双元结构”理论认为，成年人外语学习过程中存在母语和外语两种语言-认知结构之间相互作用的特殊心理机制。这一理论得到了众多学者的关注和研究，他们从不同角度对其进行了论证和拓展。李国宏从双语的神经基础、成年人的外语学习机制等视角，为“双元结构”理论提供了神经语言学和心理语言学方面的证据。高晓天从双语表征的角度进行了实证研究，通过实验数据验证了“双元结构”理论在双语表征方面的合理性。杨娟、刘萍等学者则分别从英语听力和阅读过程中所涉及的英汉双语语言与思维的交叉对比方面进行实验研究，揭示了“双元结构”在语言技能学习中的具体作用机制。然而，目前国内研究仍存在一些不足之处。在“双元结构”理论研究中，虽然已有不少学者从不同角度进行了论证，但对于母语和外语知识结构、认知结构在不同学习阶段和学习任务中的具体作用机制，还缺乏深入系统的研究。在实证研究方面，研究样本的选取还不够广泛和具有代表性，研究方法也有待进一步完善。在成年人英语学习研究中，虽然提出了一些教学策略和学习方法，但这些策略和方法的有效性还需要更多的实证研究来验证。而且，针对不同学习背景和学习需求的成年人英语学习者，如何提供个性化的教学和学习支持，也是未来研究需要关注的重点。三、“双元结构”下成年人英语学习的特点与影响因素3.1知识结构与认知结构的交互3.1.1母语知识结构的影响母语知识结构在成年人英语学习中扮演着举足轻重的角色，其影响广泛且深入，涵盖词汇、语法、语篇等多个层面，具体表现为正迁移和负迁移两种效应。在词汇层面，母语知识结构的正迁移作用较为显著。汉语和英语在词汇上存在一定的相似性，这为成年人学习英语词汇提供了便利。汉语中的“电视”与英语中的“television”，通过词形和词义的类比，学习者能够快速理解和记忆英语单词。这种基于母语知识的联想和类比，有助于扩大英语词汇量，提高词汇学习的效率。一些具有相同或相似词根、词缀的英汉词汇，也能帮助学习者推测生词的含义。如英语中“bi-”表示“两个”，汉语中也有类似含义的“双”，当学习者遇到“bicycle”（自行车，两个轮子）时，就可以通过母语知识进行联想和理解。母语知识结构也会在词汇学习中产生负迁移。汉语词汇的词义和用法与英语词汇并非完全对应，这可能导致学习者在理解和运用英语词汇时出现偏差。汉语中的“看”，在英语中有“look”“see”“watch”等多种表达方式，它们在语义和用法上存在细微差别。学习者如果不了解这些差异，就容易出现用词不当的情况，如将“看电影”错误地表达为“lookamovie”，而正确的表达应该是“watchamovie”。汉语词汇的搭配习惯与英语也有所不同，学习者可能会受到母语习惯的影响，出现搭配错误。“开电视”在汉语中是常见表达，但在英语中应该是“turnontheTV”，而不是“opentheTV”。语法层面同样存在母语知识结构的正负迁移现象。从正迁移角度来看，汉语和英语在基本句子结构上存在一些共性，如都有主谓宾结构。学习者可以借助对汉语句子结构的理解，初步掌握英语句子的基本框架。在学习简单句时，“我喜欢苹果”（Ilikeapples）这样的句子，学习者可以根据汉语的主谓宾结构，快速理解英语句子的构成和词序。一些汉语中的语法概念，如名词、动词、形容词等，与英语中的语法概念相对应，这也有助于学习者理解英语语法的基本规则。然而，汉语语法与英语语法的差异也会引发负迁移。汉语的语法规则相对灵活，词形变化较少，主要通过语序和虚词来表达语法意义；而英语语法规则较为严格，词形变化丰富，有性、数、格、时态等变化。在时态表达上，汉语通常通过时间副词或上下文来体现，而英语则有明确的时态形式。学习者在表达过去发生的事情时，可能会忘记使用英语的过去时态，如将“我昨天去了公园”表达为“Igototheparkyesterday”，而正确的表达应该是“Iwenttotheparkyesterday”。汉语中没有冠词，学习者在学习英语时，常常会遗漏或误用冠词，如“我有书”（Ihaveabook），学习者可能会写成“Ihavebook”。在语篇层面，母语知识结构也会对英语学习产生影响。汉语和英语在语篇组织和逻辑表达上存在差异。汉语语篇注重意合，句子之间的逻辑关系往往通过语义和语境来体现，不太强调形式上的连接词；而英语语篇注重形合，句子之间通常需要使用连接词来明确逻辑关系。在写作英语文章时，学习者如果受到汉语语篇习惯的影响，可能会出现逻辑不连贯、连接词使用不当的问题。在表达因果关系时，汉语中可以直接说“因为下雨，所以我没出门”，而在英语中则需要使用“because”“so”等连接词，如“Becauseitrained,Ididn'tgoout”。汉语的语篇结构通常较为含蓄，喜欢迂回表达；而英语语篇结构较为直接，开门见山。学习者在进行英语写作或口语表达时，如果不注意这种差异，可能会导致表达不够清晰、准确，影响交流效果。3.1.2英语知识结构的构建成年人在构建英语知识结构时，母语是重要的基础和参照。在词汇学习方面，除了利用母语和英语词汇的相似性进行联想记忆外，还可以通过对比分析两种语言词汇的差异，加深对英语词汇的理解和掌握。对于一些容易混淆的近义词，如“job”和“work”，可以从词性、用法和语义等方面进行对比。“job”是可数名词，侧重于具体的工作岗位或职业；“work”既可以作不可数名词，表示工作、劳动，也可以作动词，表示工作、运作。通过这样的对比分析，学习者能够更准确地运用这些词汇。利用构词法也是构建英语词汇知识结构的有效方法。英语中的前缀、后缀和词根具有一定的含义和规律，学习者可以通过学习构词法，推测生词的含义，扩大词汇量。“un-”作为前缀表示否定，“happy”加上“un-”变成“unhappy”，表示不开心。通过掌握常见的前缀、后缀和词根，学习者可以快速理解和记忆大量相关词汇。在语法学习上，成年人可以借助母语的语法知识，理解英语语法的基本概念和规则。在学习英语的时态时，可以将汉语中表达时间的方式与英语的时态进行对比，分析两者的异同。在理解英语的被动语态时，可以结合汉语中类似的表达方式，如“被”字句，来帮助理解被动语态的构成和用法。同时，要通过大量的例句和练习，加深对英语语法规则的记忆和运用。在学习定语从句时，通过分析大量的例句，了解定语从句的结构和引导词的用法，并通过练习来巩固所学知识。阅读和写作是构建英语知识结构的重要途径。通过阅读英语文章，学习者可以接触到丰富的语言素材，了解英语的表达方式、语法结构和词汇用法，同时还能拓宽知识面，了解英语国家的文化和背景。在阅读过程中，要注重分析文章的结构、逻辑关系和语言特点，学习作者的写作技巧和表达方式。在写作时，要运用所学的语法知识和词汇，模仿英语文章的结构和风格，进行有针对性的练习。从简单的段落写作开始，逐渐过渡到复杂的文章写作，不断提高自己的写作能力。3.1.3认知结构的作用与差异母语和英语认知结构的差异对成年人英语学习有着显著影响。在思维方式上，汉语思维注重整体、综合和形象，而英语思维更强调个体、分析和抽象。这种思维方式的差异在语言表达上表现明显。在描述事物时，汉语可能会从整体到局部，通过形象的比喻和描述来表达；而英语则更倾向于先阐述主要观点，再进行具体分析。在写英语作文时，学习者如果按照汉语的思维方式，先进行大量的铺垫，再提出观点，可能会让英语母语者感到困惑，因为他们更习惯直接明了的表达方式。文化背景的差异也会体现在认知结构中。不同的文化背景会影响人们对事物的认知和理解，进而影响语言的学习和运用。在英语中，一些词汇和表达方式具有特定的文化内涵，如“dragon”在西方文化中通常象征着邪恶、凶猛，而在中国文化中，龙是吉祥、权威的象征。如果学习者不了解这种文化差异，就可能在理解和运用这些词汇时出现偏差。在跨文化交际中，由于文化背景的不同，人们的交际方式和习惯也会有所差异。在与英语母语者交流时，学习者需要注意对方的文化背景和交际习惯，避免因文化差异而产生误解。为了促进认知结构的转换和融合，成年人在英语学习中可以采取多种策略。通过大量接触英语语言材料，如阅读英语书籍、观看英语电影、听英语广播等，让自己沉浸在英语的语言环境中，逐渐熟悉英语的思维方式和表达方式。在学习过程中，要积极进行对比分析，将母语和英语的认知结构进行对比，找出差异和共性，从而更好地理解和掌握英语。在学习英语的逻辑连接词时，可以对比汉语中类似的表达方式，分析它们在使用上的差异，提高自己的语言运用能力。参加语言交流活动也是促进认知结构转换和融合的有效方法。通过与英语母语者或其他英语学习者进行交流，学习者可以在实际情境中运用英语，感受英语的思维方式和文化氛围，同时还能及时得到反馈和纠正，不断提高自己的语言能力和交际能力。在交流过程中，要尊重对方的文化背景和观点，积极学习和吸收不同的文化元素，促进自身认知结构的丰富和完善。3.2语言与思维的关系3.2.1母语思维的影响母语思维在成年人英语学习中表现形式多样，对学习的阻碍不容忽视。在英语学习过程中，翻译思维是母语思维影响的典型表现之一。许多成年人在学习英语时，习惯将英语单词、句子逐字逐句地翻译成母语进行理解，在表达时，又先在脑海中用母语构思，然后再翻译成英语。这种翻译思维虽然在一定程度上有助于初学者理解英语的基本含义，但在实际交流中，往往会导致表达不流畅、不自然。在日常对话中，当需要快速回应对方时，这种先翻译再表达的方式会使反应速度变慢，错过最佳交流时机。而且，由于英汉两种语言在语法结构、词汇搭配和文化背景等方面存在差异，完全依赖翻译思维容易出现语法错误和用词不当的情况。将“好好学习，天天向上”直接翻译成“Goodgoodstudy,daydayup”，这就是典型的受翻译思维影响而产生的中式英语表达，正确的表达应该是“Studyhardandmakeprogresseveryday”。文化思维也是母语思维影响英语学习的重要方面。不同的语言承载着不同的文化内涵，汉语和英语所代表的文化背景差异巨大。在汉语文化中，人们注重含蓄、委婉的表达方式，而英语文化则更倾向于直接、明确。在英语写作中，中国学生受汉语文化思维的影响，可能会在文章中过多地使用铺垫和修饰，导致文章结构松散，重点不突出。在英语中，段落通常有明确的主题句，后续内容围绕主题句展开论述，而汉语段落的结构相对较为灵活。如果学生不了解这种文化思维的差异，就难以写出符合英语表达习惯的文章。在跨文化交际中，文化思维的差异也容易引发误解。在西方文化中，人们注重个人隐私，在交流中不会随意询问对方的年龄、收入等私人问题；而在中国文化中，这些问题可能被视为关心的表现。如果中国学生在与英语母语者交流时，不了解这种文化差异，就可能因提问不当而引起对方的反感。3.2.2英语思维的培养培养英语思维是提高成年人英语学习效果的关键。阅读英语原著是培养英语思维的有效途径之一。英语原著中包含了丰富的英语语言表达方式、文化背景知识和思维逻辑。通过阅读原著，学习者可以接触到地道的英语，了解英语国家人们的思维方式和生活习惯。在阅读过程中，学习者可以不依赖翻译，直接用英语去理解和思考，逐渐培养起英语思维的习惯。在阅读《简・爱》（JaneEyre）时，学习者可以感受到作者夏洛蒂・勃朗特独特的叙事方式和细腻的情感表达，同时也能学习到英语中关于人物描写、情节叙述和情感抒发的常用表达方式。在阅读过程中，遇到生词时，尽量通过上下文猜测词义，而不是立即查阅词典，这样可以更好地保持阅读的连贯性和思维的流畅性，有助于培养英语思维。参加英语交流活动也是培养英语思维的重要方法。在交流活动中，学习者可以与英语母语者或其他英语学习者进行面对面的交流，在真实的语言环境中运用英语，感受英语的思维方式和文化氛围。通过与他人的交流，学习者可以及时得到反馈和纠正，不断调整自己的思维方式和表达方式，提高英语思维能力。在英语角活动中，学习者可以就各种话题展开讨论，如时事新闻、文化差异、兴趣爱好等。在讨论过程中，学习者需要用英语表达自己的观点和想法，倾听他人的意见，这种互动交流能够促使学习者迅速地组织语言，运用英语思维进行思考和回应。同时，在交流中还能了解到不同的文化背景和思维方式，拓宽自己的视野，进一步加深对英语思维的理解和运用。利用英语媒体资源，如英语电影、电视剧、广播、新闻等，也是培养英语思维的有效手段。这些媒体资源具有丰富的语言素材和生动的情境，能够让学习者身临其境地感受英语的语言环境和文化氛围。在观看英语电影时，学习者可以通过人物的对话、表情和动作，理解英语在不同情境下的运用方式和表达技巧，同时也能了解英语国家的社会文化、风俗习惯等。在观看电影《阿甘正传》（ForrestGump）时，学习者可以从阿甘的讲述中感受到美国的历史变迁、社会文化和人们的价值观，同时也能学习到许多实用的英语表达方式和口语习惯。在观看过程中，可以尝试关闭字幕，通过听力理解和画面观察来理解剧情，这样可以更好地锻炼英语思维能力和听力水平。3.2.3语言与思维的动态发展在成年人英语学习过程中，语言和思维呈现出动态变化和相互促进的关系。随着英语学习的深入，学习者的英语语言能力不断提高，其思维方式也会逐渐发生改变。在学习初期，学习者可能更多地依赖母语思维，通过翻译和对比来理解英语。但随着对英语知识的积累和运用能力的提升，学习者会逐渐减少对母语思维的依赖，开始用英语进行直接思考。在学习英语语法时，初期学习者可能需要借助汉语语法的概念来理解英语语法规则，但随着练习和实践的增多，学习者会逐渐熟悉英语语法的结构和用法，能够直接运用英语语法进行表达和写作，这表明学习者的思维方式正在逐渐向英语思维转变。语言能力的提升也会促进思维的发展。当学习者掌握了更多的英语词汇、语法和表达方式时，他们能够更准确、更丰富地表达自己的想法和观点，这有助于拓展思维的深度和广度。在学习英语写作时，通过学习各种写作技巧和表达方式，学习者可以更清晰地组织自己的思路，更有条理地阐述观点，从而提高思维的逻辑性和连贯性。同时，学习英语还能够接触到不同的文化和思想，拓宽视野，激发创新思维。通过阅读英语国家的文学作品、学术论文等，学习者可以了解到不同的文化背景、价值观和思维方式，从而受到启发，产生新的想法和观点。思维的发展又会反过来推动语言能力的提高。当学习者的思维变得更加敏捷、灵活和深入时，他们能够更好地理解和运用英语。在阅读理解中，思维能力较强的学习者能够更快地把握文章的主旨大意，理解作者的意图和观点，同时还能对文章的内容进行分析和评价。在口语表达中，思维清晰的学习者能够更迅速地组织语言，表达自己的想法，并且能够根据不同的语境和交流对象，灵活调整表达方式，提高交流的效果。随着学习者对英语国家文化的深入了解，他们的文化思维也会逐渐发生变化，这种变化会体现在语言运用中，使他们的语言表达更加地道、自然。3.3其他影响因素分析3.3.1学习动机与态度学习动机和态度是影响成年人英语学习的关键因素。学习动机是激发和维持学习者进行英语学习的内在动力，它直接影响着学习者的学习行为和学习效果。学习态度则是学习者对英语学习的认知、情感和行为倾向的综合体现，积极的学习态度能够促进学习动机的强化，提高学习的积极性和主动性。成年人学习英语的动机呈现出多样化的特点。许多成年人学习英语是为了提升职业竞争力，随着经济全球化的发展，英语在国际商务、国际贸易、跨国企业等领域的应用越来越广泛。掌握流利的英语能够帮助他们获得更多的职业发展机会，如晋升、外派、参与国际项目等。一位从事外贸工作的成年人，为了更好地与国外客户沟通，拓展业务，会积极学习英语，提升自己的听说读写能力。部分成年人学习英语是出于兴趣爱好，他们对英语国家的文化、历史、文学、电影等方面有着浓厚的兴趣，希望通过学习英语来深入了解这些内容。有的成年人喜欢阅读英文原著，欣赏英文电影，为了更好地理解其中的内涵和情感，他们会努力学习英语，提高自己的语言水平。还有一些成年人学习英语是为了满足出国留学、旅游等需求，在出国留学的过程中，需要具备良好的英语语言能力，才能适应国外的学习和生活环境。在旅游时，掌握英语能够更方便地与当地人交流，更好地体验当地的风土人情。不同类型的学习动机对学习效果有着不同的影响。内在动机，即源于学习者自身对英语学习的兴趣、好奇心和求知欲，能够促使学习者主动地投入学习，享受学习的过程，并且在学习中更具持久性和自主性。一个对英语文学充满热爱的成年人，会主动阅读大量的英文原著，参加英语文学讨论小组，积极探索英语语言的魅力，这种内在动机驱使下的学习往往能够取得较好的效果。而外在动机，如为了获得某种奖励、满足他人的期望等，虽然在一定程度上也能激发学习者的学习动力，但这种动力可能相对较弱，且容易受到外界因素的影响。如果一个成年人学习英语仅仅是为了获得公司的晋升机会，当晋升机会变得不确定时，他的学习动力可能会大打折扣。学习态度对英语学习也有着重要的影响。积极的学习态度表现为对英语学习充满热情、自信，愿意主动参与学习活动，并且能够以乐观的心态面对学习中的困难和挫折。具有积极学习态度的成年人，会主动寻找学习资源，如参加英语培训课程、加入英语学习社群、利用在线学习平台等，积极与他人交流合作，共同提高英语水平。在学习过程中，遇到困难时，他们不会轻易放弃，而是会努力克服，不断调整学习方法和策略。相反，消极的学习态度则表现为对英语学习缺乏兴趣、信心不足，容易产生焦虑、恐惧等情绪，在学习中表现出被动、拖延等行为。一个对英语学习缺乏信心的成年人，可能会害怕开口说英语，不敢参加英语交流活动，在学习中遇到困难时，容易产生逃避心理，这些都会严重影响学习效果。为了激发学习动机和培养积极态度，成年人可以采取多种策略。明确学习目标是非常重要的，学习者可以根据自己的学习需求和实际情况，制定合理的学习目标。目标可以分为短期目标和长期目标，短期目标可以是在一个月内掌握一定数量的英语单词，能够进行简单的日常对话；长期目标可以是在一年内通过英语等级考试，能够流利地进行商务英语交流等。通过明确目标，学习者能够更有针对性地进行学习，增强学习的动力和信心。营造积极的学习氛围也能够激发学习动机。学习者可以加入英语学习社群，与其他学习者相互交流、分享学习经验和心得，互相鼓励和支持。在社群中，学习者可以参与各种学习活动，如英语角、线上讨论、学习打卡等，通过与他人的互动，激发自己的学习兴趣和积极性。利用在线学习平台也是营造积极学习氛围的有效方式，许多在线学习平台提供了丰富的学习资源和互动功能，学习者可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，与其他学习者进行互动交流，提高学习的参与度和趣味性。培养学习兴趣是激发学习动机和培养积极态度的关键。学习者可以从自己感兴趣的领域入手，如喜欢音乐的人可以学习英文歌曲，喜欢电影的人可以观看英文电影，喜欢旅游的人可以了解英语国家的旅游攻略等。通过将英语学习与自己的兴趣爱好相结合，能够让学习者在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习的积极性和主动性。学习者还可以尝试不同的学习方法和学习资源，找到最适合自己的学习方式，提高学习的效率和效果，从而增强学习的兴趣和信心。3.3.2学习环境与资源学习环境和资源对成年人英语学习起着至关重要的作用，它们为学习提供了必要的条件和支持，直接影响着学习的效果和质量。课堂教学是成年人英语学习的重要环境之一。在传统的课堂教学中，教师通过讲解、示范、练习等方式，系统地传授英语知识和技能。教师可以根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划，有针对性地进行教学。在讲解英语语法时，教师可以结合具体的例句，详细地解释语法规则，并通过大量的练习，帮助学生掌握语法的运用。课堂教学还提供了互动交流的机会，学生可以与教师和其他同学进行面对面的交流，及时解决学习中遇到的问题。在课堂讨论中，学生可以发表自己的观点和看法，锻炼自己的口语表达能力和思维能力。然而，传统课堂教学也存在一些局限性。教学时间和空间有限，教师难以满足每个学生的个性化需求。在大班教学中，教师可能无法关注到每个学生的学习情况，导致部分学生的学习问题得不到及时解决。教学内容和方法可能相对单一，难以激发学生的学习兴趣。如果教师只是单纯地讲解知识点，学生可能会感到枯燥乏味，降低学习的积极性。随着信息技术的发展，在线学习平台为成年人英语学习提供了更加便捷和丰富的学习资源。在线学习平台具有灵活性和自主性的特点，学习者可以根据自己的时间和进度，随时随地进行学习。学习者可以在工作之余，利用碎片化的时间，通过手机、电脑等设备登录在线学习平台，学习英语课程。在线学习平台还提供了丰富多样的学习资源，如视频课程、音频资料、电子书籍、练习题等，满足了不同学习者的学习需求。学习者可以根据自己的兴趣和水平，选择适合自己的学习资源，进行有针对性的学习。在线学习平台也存在一些不足之处。学习过程中缺乏面对面的交流和互动，学习者可能会感到孤独和缺乏动力。在在线学习中，学习者主要通过观看视频、阅读资料等方式进行学习，与教师和其他同学的交流相对较少，这可能会影响学习者的学习效果。在线学习平台上的学习资源质量参差不齐，需要学习者具备一定的辨别能力。一些低质量的学习资源可能会误导学习者，影响学习效果。除了课堂教学和在线学习平台，其他学习资源也对成年人英语学习有着重要的帮助。英语学习类的书籍、杂志和报纸是丰富的知识宝库，它们涵盖了各种主题和难度级别，能够帮助学习者扩大词汇量，提高阅读理解能力，了解英语国家的文化和社会。学习者可以阅读《新概念英语》《英语学习》《纽约时报》等，通过阅读这些资料，不仅可以学习到地道的英语表达方式，还能拓宽自己的知识面。英语电影、电视剧、歌曲等也是生动有趣的学习资源，它们能够让学习者在轻松愉快的氛围中感受英语的语言环境，提高听力和口语水平。学习者可以观看《老友记》《生活大爆炸》等英语电视剧，通过模仿剧中人物的语音、语调、表达方式，提高自己的口语表达能力。参加英语角、语言交流活动等，能够让学习者与其他英语爱好者进行面对面的交流，锻炼口语表达能力，增强学习的动力和信心。在英语角中，学习者可以与来自不同背景的人交流，分享自己的学习经验和心得，同时也能了解到不同的文化和观点。3.3.3个体差异个体差异在成年人英语学习中是一个不可忽视的重要因素，它涵盖了年龄、学习能力、学习经历等多个方面，这些差异会对成年人的英语学习产生显著的影响。年龄是影响成年人英语学习的一个重要因素。随着年龄的增长，成年人的认知能力、记忆力和学习能力会发生变化，这些变化会对英语学习产生不同程度的影响。一般来说，年龄较小的成年人在学习英语时，往往具有更强的记忆力和模仿能力，能够更快地掌握新的词汇和语法知识。他们对新事物的接受能力较强，更容易适应新的学习环境和学习方法。在学习英语发音时，年龄较小的成年人能够更准确地模仿英语的语音、语调，掌握发音技巧。随着年龄的增长，成年人的母语思维模式逐渐固化，这可能会对英语学习产生一定的干扰。在学习英语语法时，年龄较大的成年人可能会受到母语语法规则的影响，难以理解和掌握英语语法的特点和用法。年龄较大的成年人在学习过程中可能会面临更多的生活和工作压力，难以抽出足够的时间和精力投入到英语学习中，这也会影响他们的学习效果。学习能力的差异也是影响成年人英语学习的关键因素之一。不同的成年人具有不同的学习能力，包括理解能力、记忆能力、分析能力和解决问题的能力等。学习能力较强的成年人能够更快地理解和掌握英语知识，善于总结学习方法和规律，能够灵活运用所学知识解决实际问题。在学习英语阅读时，他们能够快速理解文章的主旨大意，准确把握文章的细节信息，并且能够对文章进行深入的分析和思考。而学习能力较弱的成年人可能在学习过程中遇到更多的困难，需要花费更多的时间和精力来理解和掌握知识。他们可能在记忆单词、理解语法规则等方面存在困难，需要通过反复练习和强化记忆来提高学习效果。学习能力的差异还会影响成年人对学习方法的选择和运用。学习能力较强的成年人能够根据自己的学习特点和需求，选择适合自己的学习方法，并且能够灵活调整学习策略，提高学习效率。而学习能力较弱的成年人可能需要在教师或他人的指导下，才能找到适合自己的学习方法，并且在学习过程中可能需要更多的帮助和支持。学习经历也会对成年人英语学习产生重要影响。具有丰富英语学习经历的成年人，通常已经掌握了一定的英语基础知识和学习方法，他们在学习过程中能够更好地理解和运用知识，具有更高的学习自信心和积极性。他们可能已经通过了英语等级考试，或者有过出国留学、交流的经历，这些经历让他们对英语的实际运用有了更深入的了解，能够更快地适应新的学习内容和要求。相反，学习经历较少的成年人可能需要从基础知识开始学习，在学习过程中可能会遇到更多的困难和挑战。他们可能对英语的学习方法和技巧了解较少，需要花费更多的时间和精力来摸索和学习。不同的学习经历还会影响成年人的学习兴趣和学习动力。有过愉快学习经历的成年人，往往对英语学习充满兴趣和热情，愿意主动投入时间和精力进行学习。而有过不愉快学习经历的成年人，可能会对英语学习产生抵触情绪，需要克服心理障碍，才能重新激发学习的动力。四、实证研究设计与结果分析4.1研究设计4.1.1研究问题与假设本研究旨在深入探究“双元结构”视角下成年人英语学习机制，基于此，提出以下具体研究问题：母语知识结构如何影响成年人的英语词汇学习、语法学习、口语表达以及阅读理解能力？英语知识结构的构建过程中，母语起到了怎样的作用？母语和英语认知结构的差异对成年人英语学习策略的选择和运用有何影响？在英语学习过程中，语言与思维的动态发展关系是怎样的？学习动机、学习环境、个体差异等因素如何与“双元结构”相互作用，影响成年人英语学习效果？针对上述研究问题，提出以下假设：母语知识结构对成年人英语词汇学习、语法学习、口语表达和阅读理解能力既存在正迁移影响，也存在负迁移影响。在英语词汇学习中，母语和英语词汇的相似性会促进词汇记忆，但母语词汇的词义和用法差异可能导致理解和运用错误。在英语语法学习中，母语和英语语法的共性有助于学习者理解基本规则，但两者的差异也可能引发语法错误。在口语表达和阅读理解中，母语的思维方式和表达方式会对英语的运用和理解产生干扰。英语知识结构的构建过程中，母语可以作为重要的基础和参照，帮助成年人更好地理解和掌握英语知识。通过对比分析母语和英语在词汇、语法等方面的异同，学习者能够更有效地构建英语知识体系。在词汇学习中，利用母语和英语词汇的相似性进行联想记忆，借助构词法分析词汇的构成，能够扩大词汇量。在语法学习中，借助母语的语法知识理解英语语法规则，通过大量的例句和练习加深对语法的掌握。母语和英语认知结构的差异会影响成年人英语学习策略的选择和运用。由于思维方式和文化背景的不同，成年人在学习英语时，需要调整学习策略，以适应英语的认知结构。在阅读英语文章时，需要克服母语思维的影响，采用英语的逻辑思维方式来理解文章的结构和内容。在口语表达中，要注意英语的文化背景和交际习惯，避免因文化差异而产生误解。在英语学习过程中，语言与思维相互促进、动态发展。随着英语语言能力的提高，学习者的思维方式会逐渐向英语思维转变；而思维能力的发展又会反过来推动语言能力的提升。在学习英语写作时，通过不断练习和学习，学习者能够逐渐掌握英语的写作技巧和表达方式，提高语言能力，同时也能锻炼逻辑思维能力和表达能力。随着对英语国家文化的深入了解，学习者的文化思维也会发生变化，这种变化会体现在语言运用中，使语言表达更加地道、自然。学习动机、学习环境、个体差异等因素与“双元结构”相互作用，共同影响成年人英语学习效果。积极的学习动机和良好的学习环境能够促进“双元结构”的良性发展，提高学习效果；而个体差异如年龄、学习能力、学习经历等会影响学习者对“双元结构”的适应和利用，进而影响学习效果。具有较强学习动机的成年人，会更主动地利用母语和英语的知识结构和认知结构，积极探索适合自己的学习方法，提高学习效果。在良好的学习环境中，学习者能够获得更多的学习资源和交流机会，有助于促进“双元结构”的相互作用，提高英语学习能力。不同年龄、学习能力和学习经历的成年人，在英语学习中对“双元结构”的感知和运用能力不同，学习效果也会存在差异。4.1.2研究对象与方法本研究选取了120名年龄在25-45岁之间的成年人作为研究对象，他们来自不同的职业领域，包括企业员工、公务员、教师、自由职业者等，且都有一定的英语学习基础，但英语水平参差不齐。选择这一年龄段的成年人，是因为他们在语言学习上具有一定的自主性和目的性，同时母语思维和知识结构已经相对稳定，能够更好地体现“双元结构”对英语学习的影响。不同职业背景的成年人在学习动机、学习时间和学习资源等方面存在差异，有助于研究个体差异对英语学习的影响。本研究综合运用了问卷调查、测试和访谈三种研究方法。问卷调查主要用于收集研究对象的基本信息、学习动机、学习态度、学习策略以及对“双元结构”的认知等方面的数据。问卷内容涵盖了个人背景信息，如年龄、性别、职业、教育程度等；学习动机和态度相关问题，如学习英语的原因、对英语学习的兴趣和热情等；学习策略方面，包括词汇学习策略、语法学习策略、口语练习策略、阅读技巧等；以及关于“双元结构”的认知，如是否意识到母语对英语学习的影响，在学习过程中如何处理母语和英语的关系等。问卷采用李克特量表形式，设置了五个选项，从“非常不同意”到“非常同意”，以便于量化分析。测试分为词汇测试、语法测试、口语测试和阅读理解测试，旨在评估研究对象的英语水平以及“双元结构”对各项语言技能的影响。词汇测试包括词汇量测试和词汇运用测试，词汇量测试采用词汇联想测试和词汇识别测试相结合的方式，词汇运用测试则通过给出语境，让研究对象选择合适的词汇填空。语法测试涵盖了英语的主要语法点，包括时态、语态、从句等，通过选择题、填空题和改错题等形式进行考查。口语测试采用面对面交流和话题陈述的方式，由专业教师根据发音、流利度、语法准确性、词汇运用和表达内容等方面进行评分。阅读理解测试选取了不同题材和难度的英语文章，要求研究对象阅读后回答相关问题，以考查其对文章主旨、细节信息、推理判断等方面的理解能力。访谈则是针对部分有代表性的研究对象进行深入交流，进一步了解他们在英语学习过程中的体验、困难以及对“双元结构”的实际感受。访谈内容围绕英语学习经历、学习过程中遇到的困难和问题、如何克服这些困难、对母语和英语相互作用的认识、学习策略的选择和调整等方面展开。访谈采用半结构化形式，根据研究对象的回答灵活追问，以获取更丰富、深入的信息。访谈过程进行了录音和记录，以便后续分析。4.1.3研究工具与材料本研究使用的问卷是在参考国内外相关研究的基础上，结合研究目的和研究对象的特点自行设计的。问卷设计依据了语言学习理论、认知心理学理论以及“双元结构”理论，确保问题的针对性和有效性。在词汇学习策略相关问题的设计上，参考了Oxford的学习策略分类，将词汇学习策略分为记忆策略、认知策略和补偿策略等，通过具体的问题了解研究对象在词汇学习中对这些策略的运用情况。在学习动机和态度相关问题的设计上，参考了Gardner的动机理论，从融入型动机、工具型动机等方面进行考查。为了确保问卷的可靠性，在正式发放问卷之前，进行了预调查。选取了20名与研究对象具有相似背景的成年人进行预调查，对问卷的内容、表述、难度等方面进行评估和修改。根据预调查的反馈，对一些表述模糊、理解困难的问题进行了修改，调整了问题的顺序，使其更符合逻辑。对问卷进行了信度和效度检验，采用Cronbach'salpha系数来检验问卷的内部一致性信度，结果显示问卷的信度系数达到了0.85以上，表明问卷具有较高的可靠性。测试题的设计依据了英语语言能力标准和教学大纲，确保能够全面、准确地评估研究对象的英语水平。词汇测试题参考了常见的英语词汇量表，如《大学英语教学大纲词汇表》《雅思词汇表》等，选取了不同难度层次的词汇进行测试。语法测试题涵盖了英语语法的各个方面，包括基础语法和高级语法，通过对不同语法点的考查，了解研究对象对英语语法的掌握程度。口语测试和阅读理解测试的题目则根据研究对象的英语水平和实际应用需求进行设计，口语测试题目涉及日常生活、工作、兴趣爱好等常见话题，阅读理解测试题目选取了新闻报道、学术论文、文学作品等不同题材的文章。为了保证测试题的质量，邀请了多位英语教育专家和一线教师对测试题进行审核和评估。他们从题目内容、难度、区分度等方面提出了宝贵的意见和建议，根据这些意见对测试题进行了优化和完善。在正式测试之前，进行了试测，选取了10名研究对象进行试测，根据试测结果对测试题的难度和时间进行了调整，确保测试题能够准确反映研究对象的英语水平。4.2数据收集与分析4.2.1数据收集过程在数据收集阶段，首先通过线上和线下相结合的方式发放问卷。线上利用问卷星平台，将问卷链接发送至各个与英语学习相关的群组、论坛以及社交平台，邀请符合条件的成年人填写问卷。线下则在图书馆、培训机构、企业等场所，向有英语学习需求的成年人发放纸质问卷。为了确保问卷的有效回收，在问卷开头详细说明了研究的目的和意义，强调问卷的匿名性和保密性，消除被调查者的顾虑。同时，设置了一些激励措施，如完成问卷后可获得一份英语学习资料或参与抽奖活动，以提高被调查者的参与积极性。在为期两周的问卷发放过程中，共回收问卷150份，其中有效问卷120份，有效回收率为80%。测试环节在统一的时间和环境下进行，以保证测试的公平性和准确性。词汇测试和语法测试采用纸质试卷的形式，要求研究对象在规定时间内完成答题。口语测试安排在专门的语言实验室进行，由经过培训的英语教师担任考官，采用面对面交流和话题陈述的方式进行测试，考官根据预先制定的评分标准进行现场打分。阅读理解测试则在计算机上进行，通过在线测试平台发放测试题目，系统自动记录答题时间和答案。访谈在测试结束后进行，采用一对一的方式，在安静、舒适的环境中进行，以确保访谈的顺利进行。访谈过程中，访谈者先向被访谈者介绍访谈的目的和流程，鼓励被访谈者畅所欲言。访谈者根据预先设计的访谈提纲进行提问，同时根据被访谈者的回答进行灵活追问，深入挖掘相关信息。访谈过程进行了全程录音，并在访谈结束后及时将录音内容转录为文字，以便后续分析。4.2.2数据分析方法本研究运用SPSS22.0统计分析软件对收集到的数据进行深入分析。在数据录入阶段，仔细核对数据的准确性和完整性，确保数据无误后进行录入。对于问卷数据，将李克特量表的五个选项分别赋值为1-5，以便进行量化分析。在录入过程中，对缺失值和异常值进行了处理。对于缺失值较少的变量，采用均值替换法进行处理；对于缺失值较多的变量，则考虑删除该变量或相应的样本。对于异常值，通过箱线图等方法进行识别，对于明显偏离正常范围的数据，进行进一步核实和处理，如与被调查者联系确认数据的真实性，或根据实际情况进行修正或删除。描述性统计分析用于了解研究对象的基本情况以及各变量的分布特征。计算了年龄、职业、英语学习年限等基本信息的均值、标准差、频数等统计量，以呈现研究对象的整体特征。对于英语水平测试成绩，计算了均值、中位数、众数、标准差等统计量，了解成绩的集中趋势和离散程度。通过描述性统计分析，发现研究对象的年龄主要集中在30-35岁之间，占比达到40%；职业分布较为广泛，其中企业员工占比最高，为35%；英语学习年限平均为5年左右。在英语水平测试成绩方面，词汇测试成绩的均值为70分，标准差为10分；语法测试成绩的均值为65分，标准差为12分；口语测试成绩的均值为75分，标准差为8分；阅读理解测试成绩的均值为72分，标准差为9分。相关性分析用于探究各变量之间的关联程度。运用Pearson相关系数分析了母语知识结构、英语知识结构、认知结构、学习动机、学习环境等变量与英语学习效果之间的相关性。通过相关性分析，发现母语知识结构与英语词汇学习成绩呈显著正相关（r=0.45，p<0.01），这表明母语知识在一定程度上能够促进英语词汇的学习；英语知识结构与语法学习成绩呈高度正相关（r=0.56，p<0.01），说明良好的英语知识结构有助于提高语法学习效果；学习动机与英语学习总成绩呈显著正相关（r=0.38，p<0.01），表明较强的学习动机能够推动英语学习。差异性检验采用独立样本t检验和方差分析，以比较不同组之间的差异。在研究中，将研究对象按照学习能力分为高、中、低三组，通过方差分析比较三组在英语学习效果上的差异。结果显示，三组在英语学习总成绩上存在显著差异（F=5.68，p<0.01），进一步的事后检验发现，高学习能力组的成绩显著高于中、低学习能力组，中学习能力组的成绩也显著高于低学习能力组。将研究对象按照学习环境分为课堂学习组、在线学习组和混合学习组，通过独立样本t检验比较不同学习环境组之间的英语学习效果差异。结果表明，混合学习组的成绩显著高于课堂学习组和在线学习组（t=3.25，p<0.01；t=2.86，p<0.01），说明多样化的学习环境更有利于提高英语学习效果。4.2.3数据分析结果描述性统计分析结果显示，研究对象在年龄、职业、英语学习年限等方面呈现出多样化的特征。在年龄分布上，25-30岁的成年人占比为30%，30-35岁的占比为40%，35-40岁的占比为20%，40-45岁的占比为10%。职业方面，企业员工占35%，公务员占20%，教师占15%，自由职业者占10%，其他职业占20%。英语学习年限平均为5.2年，其中学习年限在3年以下的占25%，3-5年的占40%，5-8年的占25%，8年以上的占10%。在英语水平测试成绩方面，词汇测试成绩的均值为70.5分，标准差为9.8分，表明研究对象的词汇水平存在一定差异。语法测试成绩的均值为64.8分，标准差为11.5分，说明语法学习是研究对象的薄弱环节。口语测试成绩的均值为74.2分，标准差为8.5分，反映出研究对象在口语表达方面有一定的基础，但仍有提升空间。阅读理解测试成绩的均值为71.6分，标准差为9.2分，显示出研究对象在阅读理解能力上也存在一定的差异。相关性分析结果表明，母语知识结构与英语词汇学习成绩呈显著正相关（r=0.45，p<0.01），这意味着母语知识越丰富，越有助于英语词汇的学习。在词汇学习中，学习者可以利用母语和英语词汇的相似性进行联想记忆，从而提高词汇学习效果。英语知识结构与语法学习成绩呈高度正相关（r=0.56，p<0.01），说明构建良好的英语知识结构对语法学习至关重要。学习者通过系统学习英语语法知识，进行大量的练习和实践，能够更好地掌握语法规则，提高语法学习成绩。认知结构与阅读理解成绩呈显著正相关（r=0.42，p<0.01），表明具备良好的英语认知结构，能够帮助学习者更好地理解英语文章的内容和逻辑，提高阅读理解能力。学习动机与英语学习总成绩呈显著正相关（r=0.38，p<0.01），说明较强的学习动机能够激发学习者的学习积极性和主动性，促进英语学习效果的提升。差异性检验结果显示，不同学习能力组在英语学习总成绩上存在显著差异（F=5.68，p<0.01）。进一步的事后检验表明，高学习能力组的成绩显著高于中、低学习能力组（p<0.01），中学习能力组的成绩也显著高于低学习能力组（p<0.01）。这说明学习能力是影响英语学习效果的重要因素之一，学习能力较强的学习者在英语学习中更具优势。不同学习环境组在英语学习效果上也存在显著差异。混合学习组的成绩显著高于课堂学习组和在线学习组（t=3.25，p<0.01；t=2.86，p<0.01），表明多样化的学习环境能够为学习者提供更多的学习资源和交流机会，有助于提高英语学习效果。课堂学习和在线学习各有其优势和不足，将两者结合起来，能够充分发挥各自的优势，满足学习者的不同需求。4.3研究结果讨论4.3.1结果与假设的对比本研究的假设在一定程度上得到了验证。关于母语知识结构对成年人英语学习的影响，研究结果显示，母语知识结构在英语词汇学习、语法学习、口语表达和阅读理解能力方面既存在正迁移影响，也存在负迁移影响。在词汇学习中，许多研究对象表示会利用母语和英语词汇的相似性进行联想记忆，如“telephone”和“电话”，这种方式有助于他们快速记住新单词，验证了母语知识结构在词汇学习中的正迁移作用。在语法学习中，母语和英语语法的共性确实有助于学习者理解基本规则，但两者的差异也导致了一些语法错误的出现。部分研究对象在表达英语时态时，会受到母语时态表达习惯的影响，出现错误，这与假设相符。英语知识结构的构建过程中，母语作为重要的基础和参照，帮助成年人更好地理解和掌握英语知识。研究对象普遍认为，通过对比分析母语和英语在词汇、语法等方面的异同，能够更有效地构建英语知识体系。在词汇学习中，利用构词法分析词汇的构成，借助母语和英语词汇的相似性进行联想记忆，能够扩大词汇量，这与假设一致。母语和英语认知结构的差异会影响成年人英语学习策略的选择和运用。由于思维方式和文化背景的不同，成年人在学习英语时，需要调整学习策略。在阅读英语文章时，一些研究对象表示会克服母语思维的影响，采用英语的逻辑思维方式来理解文章的结构和内容；在口语表达中，他们会注意英语的文化背景和交际习惯，避免因文化差异而产生误解，验证了假设的合理性。在英语学习过程中，语言与思维相互促进、动态发展。随着英语语言能力的提高，学习者的思维方式会逐渐向英语思维转变；而思维能力的发展又会反过来推动语言能力的提升。许多研究对象在学习英语写作后，不仅语言表达能力得到了提高，逻辑思维能力也有所增强，这与假设相符。学习动机、学习环境、个体差异等因素与“双元结构”相互作用，共同影响成年人英语学习效果。积极的学习动机和良好的学习环境能够促进“双元结构”的良性发展，提高学习效果；而个体差异如年龄、学习能力、学习经历等会影响学习者对“双元结构”的适应和利用，进而影响学习效果。具有较强学习动机的研究对象，在英语学习中更积极主动，能够更好地利用母语和英语的知识结构和认知结构，提高学习效果；不同学习能力的研究对象在英语学习中对“双元结构”的感知和运用能力不同，学习效果也存在差异，这与假设一致。4.3.2结果的理论与实践意义从理论层面来看，本研究的结果进一步验证和补充了“双元结构”理论。研究清晰地揭示了母语知识结构在成年人英语学习中存在正负迁移的双重影响，这丰富了我们对母语与英语知识结构相互作用机制的理解。在词汇学习中，母语和英语词汇的相似性能够促进记忆，这一发现为词汇学习理论提供了新的实证依据。在语法学习中，母语和英语语法的差异导致的负迁移现象，也为语法教学理论的完善提供了方向。母语和英语认知结构的差异对学习策略的影响，也为认知心理学理论在语言学习领域的应用提供了新的视角。研究表明，由于思维方式和文化背景的不同，成年人在学习英语时需要调整学习策略，这意味着在语言学习的认知过程中，文化和思维因素起着重要的作用。这一发现有助于深化对语言学习认知机制的研究，为语言学习理论的发展提供了新的思路。在实践方面，本研究的结果对英语教学和学习具有重要的指导意义。对于教师而言，了解母语知识结构的正负迁移影响，能够帮助他们在教学中更加有针对性地进行教学。在词汇教学中，教师可以引导学生利用母语和英语词汇的相似性进行联想记忆，同时提醒学生注意两者的差异，避免出现错误。在语法教学中，教师可以通过对比分析母语和英语语法的异同，帮助学生更好地理解和掌握英语语法规则。认识到母语和英语认知结构的差异对学习策略的影响，教师可以指导学生根据自身情况选择合适的学习策略。在阅读教学中，教师可以引导学生克服母语思维的影响，采用英语的逻辑思维方式来理解文章，提高阅读理解能力。在口语教学中，教师可以帮助学生了解英语的文化背景和交际习惯，避免因文化差异而产生误解，提高口语表达的准确性和流利度。对于学习者来说，本研究的结果有助于他们更好地认识自己的学习过程，从而采取更有效的学习方法。学习者可以根据自己的学习动机和学习环境，合理利用母语和英语的知识结构和认知结构，提高学习效果。具有较强学习动机的学习者，可以更加积极主动地利用母语和英语的知识结构，探索适合自己的学习方法；在良好学习环境中的学习者，可以充分利用学习资源，促进“双元结构”的相互作用，提高英语学习能力。4.3.3研究的局限性与展望本研究存在一定的局限性。研究样本的选取虽然具有一定的代表性，但样本量相对较小，可能无法完全涵盖所有成年人英语学习者的特征和情况。未来的研究可以进一步扩大样本量，涵盖不同地区、不同职业、不同教育背景的成年人，以提高研究结果的普遍性和可靠性。研究方法上，虽然综合运用了问卷调查、测试和访谈等多种方法，但这些方法也存在一定的局限性。问卷调查可能存在被调查者主观因素的影响，导致数据的真实性和准确性受到一定的影响。测试只能反映研究对象在特定时间和环境下的英语水平，无法全面了解他们的学习过程和学习策略的运用情况。访谈虽然能够深入了解研究对象的学习体验和感受，但访谈结果的分析和解释具有一定的主观性。未来的研究可以结合更多的研究方法，如眼动追踪、脑电监测等技术，从生理和心理层面深入探究成年人英语学习的机制，提高研究的科学性和客观性。本研究主要关注了“双元结构”对成年人英语学习的影响，对于其他因素，如学习资源的质量、学习时间的分配等，虽然有所涉及，但研究不够深入。未来的研究可以进一步探讨这些因素与“双元结构”的相互作用，以及它们对成年人英语学习效果的综合影响，为成年人英语