部编人教版初中历史七年级上册第二单元作业设计

1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史七年级第一学期部编人教版期：早期国家与社会变革单元组织形式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1夏商周的更替2青铜器与甲骨文3动荡的春秋时期4战国时期的社会变化5百家争鸣二、单元分析(一)课标要求本单元内容是部编人教版七年级上册第二单元，单元标题是“夏商周时期：早期国家与社会变革”,新课程标准对本单元教学要求如下：1.知道夏朝建立，以及夏、商、周三代的更替，学习分封制内容与作用；2.简述青铜工艺成就与甲骨文的部分知识；3.掌握有关于春秋战国的历史；4.通过商鞅变法，认识到改革促进了秦国的逐渐强大；5.了解老子和孔子，并初步认识“百家争鸣”对于后世的深远影响；本单元围绕夏商周的更替、百家争鸣等事件的介绍，讲述了早期国家与社会的变革。学生需要通过对春秋战国时期与西周相关制度的对比，学习、理解社会制度的变化，培养其比较思维，结合对百家争鸣各派学说的归纳，强化学生整合知识结构的能力。(二)教材分析1.知识框架2西周法家：韩非青铜器与甲骨文夏商周时期：早期国家与社会变革春秋时期战国时期百家争鸣2.教学内容分析本单元的核心内容与主要历史发展线索是春秋战国时期，伴随着旧制度瓦解，新社会制度的确立，各学派纷纷提出自己的学说，并希望以此解决社会问题，进而推动了学术与思想的繁荣。为古代文化发展推波助澜，并对后世产生了重要影响。结合本单元教学，积极引导学生认识早期国家与社会的变革，以(三)学情分析七年级的学生初步接触历史，这一阶段的学生通常对于历史事件的学习停留在了比较浅显的层次上，无法深入理解与全面认知，而本单元知识内容比较复杂、抽象，给学生的学习、理解带来了一定困难。对此，教师应在教学过程中结合教材内容与情景材料，帮助学生理解、分析，化抽象为具体，同时结合作业设计，引导学生深入理解其中概念，加深学生印象，强化其学习效果。三、单元学习与作业目标1.学习夏朝建立的历史，了解禅让制到王位世袭制的演变过程；2.明白西周分封制的作用，掌握商周在青铜工艺方面的成就有哪些；3.知道春秋争霸、战国七雄的历史；4.结合商鞅变法等史实分析了战国时期的社会变革，明白商朝甲骨文的特点、影响，了解孔子，学习“百家争鸣”的史实；四、单元作业设计思路本单元的作业设计紧密围绕“夏商周时期：早期国家与社会变革”,在深入分析课标、教材、学情的前提下，巧妙制定单元学习与作业目标，并将目标落实到各个课时教学中，对学生学习情况进行检测，帮助学生及时巩固。立足各个课时教学的重难点、学习目标，以基础题为主设计课时作业，合理把控每节课时作业时间。与此同时，基于课时学习与课时作业，紧扣单元学习与作业目标，落实核心素养，从整体上设计单元质量检测作业。3五、课时作业一、必做题作业时间：10分钟(一)、单项选择题1.历史课本对中国古代某一制度的描述如下：“选贤与能”、“民心所向”,“其间蕴含着民主、平等的精髓。”下列制度中符合该描述的是A.禅让制B.世袭制C.分封制D.郡县制【评价标准】A【作业分析】据“选贤与能”、“民心所向”,“其间蕴含着民主、平等的精髓。”可知，禅让制是中国统治者更迭的一种方式，是中国原始社会部落联盟民主推选首领的制度。相传黄帝之后的尧、舜、禹时期，他们采用推举的办法选出部落联盟的首领，此为“禅让”,故选A项；世袭制是奴隶社会、封建社会时期统治者实行的一种统权继承的措施，排除B项；分封制是西周统治者管理全国疆域采取的一种管理措施，排除C项；郡县制是秦朝开始采取的以郡统县的两级地方管理行政制度，排除D项。【设计意图】本题考查原始社会时期的民主制度，以“选贤与能”,蕴含民主、平等的精髓等关键词为切入点，意在考查学生理解材料信息的能力。同时结合所学知识得出历史结论，综合考查学生的必备能力、必备知识和时空观念、史料实证等学科素养。2.维护图一中社会等级的政治制度是()盛赏昏资育食自复督庶人图一A.皇帝世袭制B.分封制C.三省六部制D.郡县制【评价标准】B【作业分析】结合所学知识可知，西周时期，实行分封制，层层分封，形成了严格的等级制度“天子一诸侯—卿大夫一士一庶人”,B项符合题意，故选B【设计意图】本题考查分封制的特点，意在考查学生获取信息和运用所学知识解决问题的能力，体现了史料实证学科素养，突出基础性。3.“昔武王克商，成王定之，选建明德，以蕃屏周”,其所述的政治制度是4A.禅让制B.世袭制C.分封制D.种姓制度【评价标准】C【作业分析】据“昔武王克商，成王定之，选建明德，以蕃屏周”可知，其是西周实行的分封制。分封制保证了周王朝对地方的控制，同时稳定了政局，扩大了统治范围，故选C项；禅让制是尧舜禹时期民主推举部落联盟首领的制度，排除A项；世袭制是古代君王去世或逊位后，将皇帝的九五之尊转给自己的子孙的传承制度，排除B项；种姓制度是古代印度的社会等级制度，排除D【设计意图】本题通过史料分析意在考查学生获取信息和运用所学知识解决历史问题能力，重在考查学生史料实证和历史解释能力。4.西周末年，周幽王为博褒姒一笑，不顾众臣反对，数次点燃烽火，使各路诸侯长途跋涉，匆忙赶去救驾。结果，被戏而回，各诸侯懊恼不已。周幽王能数次戏弄诸侯源于分封制下A.诸侯要向周王进献贡物B.诸侯需要加强地方控制C.诸侯需要扩大统治范围D.诸侯需要服从周王调兵【评价标准】D【作业分析】根据题干“各路诸侯长途跋涉，匆忙赶去救驾”结合所学知识可知，西周时期实行分封制，周王根据血缘关系和功劳大小，将宗亲和功臣分封到各地建立侯国，授予他们管理土地和人民的权力，诸侯具有较大的独立性。但是诸侯需要向周王进贡，并服从周王调兵。因此D符合题意，故选D项；A属于诸侯的义务，在材料中没有体现，排除A项；B、C不属于分封制内容，排【设计意图】本题考查分封制的内容，以“烽火戏诸侯”为切入点，意在考查学生通过史料阅读与解释，获取历史信息同时结合所学知识，解决历史问题的能力。体现了时空观念、历史解释等学科核心素养。5.从周文王开始，武王、周公、成王、康王等几代统治者不断分封姬姓亲族、同盟亲戚以及一些结为亲戚的东方贵族。这是为了()A.加强王权，君主专制B.“以藩屏周”,巩固疆土C.打击贵族，增强国力D.结束割据，中央集权【评价标准】B【作业分析】根据材料结合所学可知，为稳定周初的政治形势，巩固疆土，周王根据血缘关系远近和功劳大小，将宗亲和功臣分封到各地，授予他们管理土地和人民的权力，建立侯国，以保证周王朝对地方的控制，同时稳定政局，扩大统治范围，故B正确。周朝实行分封制，还没有实现权力高度集中，故A.D错误。材料反映的是周王对贵族的拉拢，而不是打击，故C错误。【设计意图】本题考查分封制的分封对象，明确分封制的特点，命题形式落实了(二)、简答题6、商汤、周武王作为胜利者，他们能够取得最终胜利的原因是什么?对你有着怎样的启示?5【评价标准】商汤与周武能做到顺应民意，受到了广大群众的支持。同时，商汤、周武王采用的方式很恰当，他们注重与周边小国、部落联络，进而使自己的力量不断壮大。【作业分析与设计意图】联系整个课时知识，内容灵活设计问题，引导学生结合所学基础知识展开分析，锻炼学生独立自主思考的能力，实质上考查了学生对“夏商周的更替”的理解程度二、选做题学生结合自己的基础自行选择要做的题：(1)结合有关历史知识，说一说牧野之战发生的时间和交战的双方都有谁?最后哪一方取得了胜利?用你的理解说说为什么会取胜?(2)简单制作一个夏商西周的大事年表，内容包括重要事件发生的年代、事件【评价实施主体】师生互动，共同完成【评价标准】略【作业分析】该题照顾了学生的基础差异，让学生都能结合自己的历史基础选择适合自己的题目，主要让学生对牧野之战、夏商西周的大事进行梳理。牧野之战是古代历史上一次以少胜多的战役，发生于公元前1046年。参与战役的双方分别是周部落和商，在这次战役中，周部落最后获得了胜利，而人员众多的商最终以失败告终。西周之所以取得胜利，一方面与其倡导的仁德治国之策有关，还与其懂得任人唯贤有关。从而得出得民心者得天下，失民心者失天下。【设计意图】通过此题重点检测学生对本课知识的掌握情况，结合灵活的作业设计，多个角度考查学生对历史事件的了解程度，渗透了历史学科时空观念这一核心素养，引导学生在完成作业的同时展开积极的历史探索。激发学生兴趣，促使学生独立解决问题，进一步强化学习效果。第5课时：青铜器与甲骨文作业时间：10分钟(一)、单项选择题1.2021年3月，沉睡三千年的三星堆文明遗址有了重大发现。考古学家在6座“祭祀坑”里共发现青铜神树、象牙、青铜面具等500余件文物。“祭祀区”考古发掘专家王巍说：“古蜀文明是中国商代青铜文明当中非常有特色的一支，保持着自己独特的文化面貌，这就像一个花园中百花齐放、千姿百态，共同构成了青铜时代的中华文明。”王巍的话意在说明()A.中华文明的多样性B.中华文明的开放性C.中华文明的连续性D.中华文明的外延性【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】据“古蜀文明是中国商代青铜文明当中非常有特色的一支，保持着自己独特的文化面貌，这就像一个花园中百花齐放、千姿百态，共同构成了青铜时代的中华文明。”可知，材料反映了古蜀文明是中华文明中非常有特色的一部分，体现了中华文明的多样性，多元一体的特征，故选A项；开放性主要针对的是与外来文化的接纳与包容，题干中的多样化主要是国内的，排除B项；材料主要强调的是青铜时代，并未提及后来的情况，排除C项；外延在逻6辑学上指一个概念所确指的对象的范围，题干只限于“青铜时代的中华文明”,无法体现其外延，排除D项。【设计意图】本题以三星堆文明遗址为切入点，考查学生的理解信息的能力，2.2021年流行祝福语：2020“实鼠不易”,2021“牛转乾坤”。牛自古以来是勤劳的象征，《吕氏春秋·重已》记有：“使五尺竖子引其楼(牛鼻环),【作业分析】据“使五尺竖子引其楼(牛鼻环),而牛姿所以之顺也。”可知，材料意为“牵着牛鼻子，牛就会听话顺从人们”,这表明了“牛已经被驯服”,故选D项；据材料中的青铜器牺尊的图片可知，图片中的牛不是祭祀用途，排除A项；最尊贵的动物是人，排除B项；牛形青铜器有多种器皿，“都【设计意图】本题以春秋时期青铜器牲尊图片为切入点，综合分析春期时期牛使用的情况，主要考查学生获取和解读材料信息，调动和运用所学知识解决问【作业分析】根据题干“直接用于中国古代文明研究”并结合所学知识，甲骨文是中国商周时代写在龟甲和牛、羊等兽骨上的文字，是我国发现的古代文字中年代最早，体系较为完整的文字。对中国文字的形成与发展有深远的影响。9除A项；春秋时期主要是争霸，排除B项；社会动荡不安在材料中没有体现，【设计意图】本题以漫画的方式为切入点考查春秋时期社会状况的变化，要求学生正确解读漫画信息，同时命题考查了学生的时空观念、历史解释、史料实2.“当时的大小国家，在名义上都承认周王的共主地位，但周王的实权早已消灭，只有霸主才能左右当时的政局。”这体现当时的政治特征是()A.周王势力衰微B.兼并战争不断C.中央集权强化D.各国政局动荡【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】根据题干并结合所学知识可知，春秋时期的政治特征是周王室衰微，诸侯争霸，故选A项；兼并战争不断是战国时期的政治特征，排除B项；题干中没有体现中央集权强化，排除C项；题干中没有体现各国政局动荡，排除D项。【设计意图】本题考查学生对材料的分析理解能力，同时也考查学生的时空观念、历史解释核心素养。3.春秋诸侯争霸期间，中原地区因社会发展较周边各部族先进而自称华夏。进入战国后，内迁的各族部落逐步与华夏各部融合，而不再被视为蛮夷。春秋战A.禅让制向世袭制过渡B.分封制度逐步瓦解C.社会变革加速D.民族认同感增强【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】根据材料中所给信息，本题的关键词为，“内迁的各族部落逐步与华夏各部融合”。春秋战国时期的这一变化说明民族认同感增强。在春秋争霸、战国纷争的过程中，中原的“诸华”“诸夏”在同周边的戎、狄、蛮、夷等民族长期交往和斗争中，出现了大规模的民族交融。故答案为D。禅让制是属于原始社会后期实行的制度，与材料信息无关，排除A;分封制是西周时期实行的制度，与材料信息无关，排除B;材料内容中未体现社会变革，排除C。【设计意图】本题以春秋战国的社会变化为切入点，考查学生对史料分析、理解、运用的能力，考查了学生时空观念、史料实证、家国情怀等核心素养。4.据《汉书》记载：“商君为法于秦，战斩一首领赐一级，欲为官者五十。”这反映了当时的秦国()A.重视农业B.由国君直接派官吏治理地方C.根据军功的大小授予爵位D.严明法度，加强对人民的管理【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】根据所学知识可知，商鞅变法的法令规定，奖励军功，根据军功大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权。材料“商君为法于秦，战斩一首赐爵一级，欲为官者五十石”反映的是商鞅变法中奖励军功的措施。故选C项。【设计意图】本题以史料为切入点，考查商鞅变法的具体内容，同时考查学生的史料分析能力，体现史料实证核心素养。【作业分析】(1)春秋；牛耕。本题考察的难度不大，需要学生掌握铁农具和牛耕出现的年代，铁农具的出现和推广，为战国后期的变法提供了可能。做本题对基础层次的学生是一次巩固的机会。(2)答案需要学生整理。西周初期有800多个诸侯国，春秋初期有170多个，战国初期有十几个，公元前221年，实现了“四海一”,在春秋战国时期，通过各诸侯国的战争，我国逐步从分裂走向了统一，说明了国家统一是我国历史【设计意图】巩固基础，考查学生时空观念和家国情怀核心素养。第7课时：战国时期的社会变化一、必做题作业时间：10分钟(一)、选择题1.唐朝人胡曾在诗中写道“七雄戈戟乱如麻，四海无人得坐家”,该诗反映了A.分封制的瓦解B.周王室的衰微【评价标准】D【作业分析】根据题干“七雄戈戟乱如麻，四海无人得坐家”并结合所学知识可知，该诗描述的是战国时期各国兼并战争不断的场景，材料未涉及分封制和和周王室的信息，也没有诸侯国的数量问题，所以排除A、B、C三项。【设计意图】本题以诗入题，命题体现了对学生史料实证和历史解释能力的考2.古蜀国时期，成都平原“尚属大泽，卑湿不宜营邑”;到秦汉时“水旱从人，不知饥，时无荒年，天下谓之‘天府’也”。促使成都平原发生这一变化A.都江堰B.长城C.灵渠D.大运河【评价标准】A【作业分析】根据材料结合所学知识可知，公元前256年，秦国蜀郡蜀守李冰主持，在成都附近的岷江上修建了都江堰。都江堰是一座综合性利枢纽。使堤防、分洪、排沙、控流等功效合成为一个系统，发挥出防洪、灌溉、水运等多方面的作用。建成之后，成都平原成为沃野，被称为“天府之国”。因此A符合题意，故选A项；长城不是水利工程，排除B项；灵渠在岭南，沟通长江和珠江水系，排除C项；大运河开凿于隋朝，是一条贯通南北的运河，排除D【设计意图】本题以都江堰修建前后成都平原的变化为切入点，考查学生的时空观念和史料实证素养。【设计意图】本题以春秋战国前后诸侯国边界的变化为切入点，考查学生的史料分析和理解能力，同时该题渗透对学生时空观念、历史解释等核心素养的考(二)简答题6、假如你是一位农民，此时你正生活在商鞅变法时期的秦国，请说一说你是否会支持商鞅变法?原因是什么?【评价标准】要求学生表达清晰、语言流畅、史论结合，并对其进行等级评价。首先了解商鞅变法的内容.(1)、废除世卿世禄制，奖励军功.新法规定，没有军功的国君亲属不再拥有世袭的爵位，立有军功的平民按其功劳大小授予官爵。(2)、废除井田，奖励耕织，承认私人占有土地的合法性.新法规定，凡是努力耕织，促进谷物和布帛生产的人，可免除其徭役.(3)、建立县制，强化中央集权奖励军功和奖励耕织对广大农民来说是一件好事。奖励军功使祖祖辈辈靠务农为生的农民(平民阶层)变成贵族成为了可能，调动了他们的士气和战斗热情；奖励耕织，使农民能够获得一定的土地并能安心务农，这就极大调动了其生产积极性.秦国的农民是支持变法的，也使秦国从七国中迅速脱颖而出，最终一统天【作业分析】解答题的设计有着较强的开放性，学生要做到史论结合、有感而发，能体现出学生个性化认知。【设计意图】通过开放性较强的情景题将学生带入历史，使学生跨时空感知历史，缩短其与历史的距离，培养学生历史综合素养。该题考查了核心素养中的时空观念和历史解释能力。二、选做题(任选其一)(1)观看影片《战国》。并在观看之后思考影片中出现了哪些战役。(2)战国时期，某个村子发生了百姓争夺水源的故事，争斗之间死了几十个人。按照法律相关人员几百人都要被处死，孝公于心不忍找商君求情。于是就有了如下对话：“不能变?”“法立如山”“不能缓?”“法贵时效”“不能减刑?”“减刑溃法”。文中的“商君”是谁?“孝公”是哪国的国君?孝公死后，“商君”最终被车裂，但他制定的新法依然推行，请分析“商君”变法成功的原因。【评价实施主体】师生互动，共同完成【评价标准】(1)桂陵之战和长平之战。(2)商鞅；秦国。变法顺应了时代发展的趋势，变法不仅得到了秦孝公的支持，并且方法措施得当，执行起来坚决和有力，并且商君不顾个人的安危，敢于与旧势力做坚决的斗争。【作业分析】略【设计意图】本题以情景为切入点考查学生对商鞅变法内容的分析和理解能力，落实历史学科的时空观念、历史解释、家国情怀核心素养。第8课时：百家争鸣作业时间：10分钟(一)、单项选择题兵，以无事取天下”,这一观点反映了谁的思想主张()【作业分析】分析题干可知，本题的关键词为“以正治国，以奇用兵，以无事取天下”,原文大意为，以无为、清静之道去治理国家，以奇巧、诡秘的办法去用兵，以下扰害人民而治理天下。这句话出自《道德经》,根据所学知识可知，老子认为，万物运行有其自然的法则，人们应顺应自然；世间的事物都有其对立面，如难和易、长和短、前和后，对立的双方是可以相互转化的。老子善于从正反两方面思考问题。老子在政治上主张“无为而治”,人们与世无争，天下就能太平。他的学说集中在《老子》又称《道德经》一书中。这部书汉代被尊奉为“五经”,但记录孔子言行的《论语》不在上述“五经”之内。【作业分析】《诗》《书》《礼》《易》《春秋》在汉代被尊奉为“五经”,是因为儒家思想适应了汉王朝大一统的需要，儒学思想得到不断地发展和完善，而《论语》主要是对孔子的言行记录，是对孔子儒学思想的补充和延续，是一种继承，D项说法错误，故选C项；汉代独尊儒术，并未背离孔子的儒学思想，排除A项；儒学传统被秦始皇焚书中断，但在其后继续发展，并未断【设计意图】本题以五经为切入点考查学生史料理3.汉初的统治者，推行“无为而治”,实行休养生息政策。其治国思想借鉴【作业分析】根据所学知识可知，道家学派的创始人老子在政治上主张“无为而治”,人们与世无争，天下就能太平，因此题干中所说的汉初统治者推行“无为而治”,实行休养生息政策，借鉴的是道家学说，故选B项；儒家的核心思想是“仁”,将“仁”作为处理人与人关系的最高行为标准，与题干材料不符，排除A项；法家主张“法治”,与题干材料不符，排除C项；墨家主张“兼爱”“非攻”,与题干材料不符，排除D项。【设计意图】考查学生时空观念和史料实证能力。4.2020年8月，习近平对制止餐饮浪费行为作出重要指示，他一直高度重视粮食安全和提倡“厉行节约、反对浪费”。在春秋战国的诸子百家中，也有一位人士，批判贵族的奢侈生活，提倡节俭。他是()A.墨子B.孟子C.庄子D.韩非【评价标准】A【作业分析】分析材料并结合所学知识可知，墨子是战国时期墨家学派创始人，他提出了“兼爱”“非攻”“尚贤”“节用”的思想，他提出节俭，反对浪费，故A正确；孟子主张实行“仁政”,故B错误；庄子发展了老子的思想，强调治国要顺应自然和民心，故C错误；韩非主张以法治国，建立中央集权专制统治，故D错误。综上故选A。【设计意图】本题考查墨子的主张，命题体现对学生史料实证、时空观念等素4.公元前8-3世纪的历史时代，东西方几乎同时产生了许多著名的哲人和思想家，如中国的孟子就是儒家主要代表人物。下列言论体现了孟子思想的是A.“民为贵，社稷次之，君为轻”B.“王侯将相宁有种乎”C.“吾爱吾师，吾更爱真理”D.“认识你自己”【评价标准】A【作业分析】孟子是战国时期儒家的代表，他主张实行“仁政”,提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的思想，认为取得民心才能得天下，并反对一切非正义的战争。故选A项；“王侯将相宁有种乎”陈胜、吴广大泽乡起义提出来的，排除B项；“吾爱吾师，吾更爱真理”是希腊哲学家亚里士多德的名言，排除C项；“认识你自己”是苏格拉底的名言，排除D项。【设计意图】本题主要考查学生对基础知识掌握的程度，考查学生时空观念和(二)、材料解析题6、阅读材料，完成下列要求创立诸子学派的孔墨老庄，都是中国文化史上的第一批百科全书式的渊博学者，他们以巨大的热情、雄伟的气魄和无畏的勇气，开创学派，编纂、修订《易》、《书》、《礼》、《春秋》等中国文化的原始典籍，并对宇宙、社会、人生等许多方面展开广泛的讨论。正是经由各具特色的诸子百家的追索和创造，中国文化精神的各个侧面得以充分的展开和升华，中华民族的文化走向大致确定。——摘编自张岱年主编的《中国文化概论》(1)指出材料中的“《易》、《书》、《礼》、《春秋》”这些典籍在诸子百(2)阅读以上材料，围绕其主题提炼一个观点，结合材料和所学知识加以论述。(要求：观点明确，史论结合，条理清晰)【评价实施主体】教师【评价标准】(1)儒家。(2)观点：春秋战国“百家争鸣”局面的出现意义重大璀璨的时代，促成了当时中国思想的解放和文化【作业分析】(1)据材料并结合所学可知，材料中的“《易》、《书》、《礼》、《春秋》”这些典籍在诸子百家中所属的学派是儒家。孔子编订的《诗》、《书》、《易》、《礼》和《春秋》等书，不仅丰富了教学内容，而且保存和发展了我国的古代文化。孔子是儒家学派的创始(2)据材料“创立诸子学派的孔墨老庄，都是中国文化史上的第一批百科群星璀璨的时代，促成了当时中国思想的解(二)、选做题材料题(选择一个小题即可)材料二：韩非是法家的集大成者，他的法治思想有别于其他大家，并且对秦王朝的建立起了很大作用。材料三：墨子的思想体系更是别具一格，其中的主要思想集中为两大核心：一是“兼相爱，交相利”;二是反对“攻伐无罪之国”。(1)你如何理解材料一中的“思辨色彩”?结合你所积累的各学科知识，你能想到最能体现老子思想的著作是哪一部吗?(2)材料二中韩非的法治思想的内容是什么?依据他的思想要建立一个什么样的国家?(3)三则材料反映了我国历史某一时期的现象，你能说出是哪个时期吗?【评价实施主体】:师生互动，共同完成【评价标准】(2)反对空谈仁义，强调以法治国；建立中央集权专制统治。(3)春秋战国时期的百家争鸣局面。【作业分析】:(1)问中“思辨色彩”指辩证法思想，著作考查部分需要学生平时积累，也算是基础知识。(2)(3)问学生只要对历史教材熟悉，回答起来并不【设计意图】本题从三则材料入手，考查学生对诸子百家的基本了解情况。体现对学生史料实证、历史解释等素养的考查。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容(作业时间：30分钟)一、单项选择题1.青铜工艺是我国古代奴隶制文明的重要标志，四羊方尊是我国现存最大的A.宁乡B.龙山C.湘潭D.浏阳【评价标准】A【作业分析】根据所学知识可知，出土于湖南省宁乡市的四羊方尊是目前我国出土的现存最大的青铜酒樽，故选A项；B、C、D三项均与题干所述信息不【设计意图】命题体现了对学生史料实证能力的考查2.墨子思想折射出中国传统道德文化中崇尚和平、追求和谐的积极力量，在当前社会具有很深的现实意义。战国时期，墨子提出的思想主张是()A.“为政以德”B.“兼爱”“非攻”C.“无为而治”D.“改革”法治”【评价标准】B【作业分析】分析可知，本题的关键词为“战国时期，墨子提出的思想主张是”。根据所学知识可知，A选项，“为政以德”,是儒家孔子的主张。B选项，兼爱、非攻，是墨家墨子的主张。C选项，“无为而治”,是道家的主张。D选项，“改革”“法治”,是法家的主张。故答案为B。【设计意图】本题考查百家争鸣中的墨家思想，命题形式落实了历史解释素【作业分析】根据材料“用鼎制度明确规定：天子九鼎，诸侯七鼎，大夫五鼎，士三鼎或一鼎。”可知不同阶级鼎数不同，数量的多少反映出了权力的大小和严格的等级界限，故选A项；鼎数不同不是因为腐败问题，而是因为西周青铜器珍贵，是身份地位的象征，数量越多地位越高，排除B项；西周冶铜业已有所发展，排除C项；材料强调的是用鼎制度，不是经济发展，排除D项。【设计意图】本题以西周时期用鼎情况为切入点，说明西周时期政治等级森严。主要考查学生获取和解读材料信息，调动和运用所学知识分析和解决问题5.图1和图2是河南偃师二里头遗址和四川广汉三星堆遗址出土的两组相似度河南偃师二里头出土四川广汉三星堆出土河南偃师二里头出土四川广汉三星堆出土图1镶嵌绿松石铜牌饰图2牙璋【作业分析】分析图片可知，本题考察的是实物史料的运用。材料没有文字的相关描述，无法推断出文字发展的程度。排除A。皇帝制度是在秦朝的时候确立的，与材料的时间不相符，排除C。远古遗址所出土的文物虽然各具特点，但具有高度的相似性【设计意图】本题以文明遗址为切入点，体现中华文明时间悠久，而又多元一体的特征，主要考查学生解读材料信息的能力，渗透对学生时空观念、史料实6.德国哲学家雅斯贝尔斯认为，公元前8—前3世纪是人类文明的“轴心时代”。这一时期出现了如古希腊的苏格拉底和中国的孔子等先贤，他们的主张对后世产生了深远影响。其中孔子提出的主张是()A.“仁者爱人”B.“道法自然”C.“认识你自己”D.“吾爱吾师，吾更爱真理”【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】根据所学知识可知，孔子是儒家学派的创始人，核心思想是“仁”,主张“仁者爱人”。故选A项；“道法自然”是道家学派的主张，排除B项；“认识你自己”是苏格拉底的主张，排除C项；“吾爱吾师，吾更爱真理”是亚里士多德的主张，排除D项。【设计意图】命题体现了对学生时空观念和历史解释能力的考查。绿松石铜牌铜鼎A.原始农业发展B.夏朝文明进程C.阶级分化严重D早期国家产生【评价标准】B【作业分析】根据所学知识可知，夏朝的中心地区主要在今山西南部、河南中西部一带。考古学者在洛阳平原发掘出夏王朝的一座都城遗址——二里头遗址，这里有宫殿建筑群、大型墓葬和手工业作坊，还有平民生活区和墓葬群，反映了夏王朝的阶级分化和等级界限。图片中的两个出土文物反映了夏朝时期的文明进程。选项B符合题意，选项A、C、D不符合题意，排除。故答案为【设计意图】本题主要考查二里头遗址及出土的文物的相关史实。考查学生的7.李华同学在山西青铜博物馆内看到了一件“网红”文物——2600年前的孟姬“嫁妆”晋公盘。盘中圆雕动物都能在装置原处360度转动，盘内壁还有珍贵铭文七处183字，清晰呈现了晋文公时期的晋国盛世气象。它应该铸造于A.商朝B.春秋时期C.战国时期D.秦朝【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】据“2600年前的孟姬‘嫁妆’晋公盘……清晰呈现了晋文公时期的晋国盛世气象”可知，2600年前是东周的春秋时期。2600年前，晋公盘文物的重要价值是有助于研究晋国发展的历史，晋国属于春秋时期，故选B项；商朝所处的时间是约公元前1600年一约公元前1046年，排除A项；战国时代指公元前475年—公元前221年，排除C项；秦朝所处的时间是前221年—前207年，排除D项。【设计意图】本题以“网红”文物为切入点，命题形式落实了时空观念和史料8.有学者对东周时期在政治上活动的人进行了研究，发现春秋时期出身微贱的人占26%,而战国时期增加为55%。这一变化的原因有()A.分封制度逐渐瓦解B.文化教育得到普及C.井田制度得到推广D.民族交融得到加强【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】据题意可知，战国时期出身微贱的人所占比重变大，说明传统的选官制度和政治制度出现变化。结合所学内容可知春秋战国时期随着生产力的发展，传统的分封制度趋向瓦解，出身对选官的影响逐渐削弱，故选A项；春秋战国时期出现私学，但文化教育尚未得到普及，排除B项；春秋战国时期井田制度趋向瓦解，排除C项；民族交融的加强和政治人物的出身变化没有必然联系，排除D项。【设计意图】命题体现了对学生时空观念、史料实证和历史解释能力的考查。9.“有军功者，各以率受上爵。……宗室非有军功论，不得为属籍。”商鞅变A.承认了土地的私有B.加强了地方的控制C.推动了农业的发展D.打击了旧贵族势力【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】注意抓住材料中的关键信息“有军功者，各以率受上爵…宗室非有军功论，不得为属籍”,联系所学可知，商鞅根据军功大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权，从而打击了旧贵族势力，D项符合题意，【设计意图】本题以商鞅变法的具体内容为切入点，考查学生对史料阅读、分析和理解的能力。考查学生的史料实证素养。10.青铜器反映了我国古代高度发达的文明。下图所示青铜器工艺精美.造型奇特。下列关于该文物的说法正确的是()A.是迄今世界上出土的最重青铜器B.出土于二里头遗址C.为研究商朝历史提供了珍贵史料D.是贵族使用的乐器【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】分析图片可知，图片所给青铜器为四羊方尊。结合所学知识可知。A选项，司母戊鼎是已知中国古代最重的青铜器不是图片所给，故排除。B选项，1938年出土于湖南宁乡县黄材镇月山铺转耳仑的山腰上，现属炭河里遗址，故排除。D选项，属于礼器，祭祀酒器用品，故排除。C选项，为研究商朝历史提供了珍贵史料，出土的文物能很好的成为历史的证明资料。故答案为【设计意图】本题以青铜器为切入点，考查学生的读题、审题能力，调动和运用所学知识解决问题的能力。命题形式落实了历史解释和史料实证素养。11.孔子17岁之后进入仕途，先后在鲁国、齐国等地做官。公元前496年，他开始周游列国。十四年后，在他69岁时回到鲁国，从此专行教道直到老死。下列与孔子周游列国有关的是A.孔子的儒学符合社会需要B.当时仍是贵族垄断教育C.新兴的社会生产力迅速发展D.诸侯争霸的战乱大环境【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】根据所学可知，孔子是春秋时期的人，当时的政治特点是王室衰微，诸侯争霸。所以D项符合题意。春秋战国时期，法家思想更符合社会需要，故排除A项；当时以孔子为代表的兴办私学已经开始，打破了贵族垄断教育的局面，故排除B项；到战国时期，以商鞅变法为代表的各国变法，促进了社会生产力的发展，故排除C项。综上故选D项。【设计意图】本题以孔子个人经历为切入点，体现春秋晚期的社会状况，考查学生运用和调动所学知识，解决问题的能力。渗透时空观念、史料实证等核心12.公元前486年，吴王夫差开邗沟，贯通江淮，并筑邗城于蜀冈之上。这是扬州城有历史记载的最早筑城记录。当时中国处于()A.西周时期B.春秋时期C.战国时期D.秦汉时期【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】根据所学知识可知，公元前770至公元前476年是我国历史上的春秋时期，可知公元前486年是春秋时期，因此B符合题意，故选B项；西周时期是公元前1046年至公元前771年，因此A不符合题意，排除A项；战国时期是公元前475年至公元前221年，排除C项；秦汉时期还在战国以后，因此D不符合题意，排除D项。【设计意图】命题体现了对学生时空观念、史料实证素养能力的考查。13.夏、商、西周三代是中华文明的第一个高峰期，这一时期物质文明的集中表现是青铜铸造，精神文明的表征是()A.造纸术的发明B.磨制石器的推广C.甲骨文的运用D.学术界百家争鸣【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】根据所学知识，夏、商、西周时期，精神文明的表征是甲骨文。甲骨文是商周时期刻在龟甲和牛、羊等兽骨上的文字，是我国已发现的古代文字中年代最早、体系较为完整的文字，对中国文字的形成与发展有深远的影响，对历史学、文字学、考古学等方面都具有重要的意义。故选C项；西汉时期，人们已经懂得造纸的基本方法，东汉蔡伦改进造纸工艺，排除A项；磨制石器是在原始社会时期，排除B项；百家争鸣是在春秋战国时期，排除D项。【设计意图】本题主要考查学生运用所学知识解决问题的能力，命题形式落实了历史解释、家国情怀核心素养。14.东周时期，王朝软弱无力，诸侯国相互混战不休，表面上是个混乱多事的时期。不过，这也是一个社会经济发生根本变革，从而明确地、永久地决定中国发展进程的时期。引发这一时期“社会经济发生根本变革”的主要原因是A.各国统治者实行变法卓有成效B.大型水利工程的修建C.铁制工具和牛耕的使用与推广D.思想文化的百家争鸣【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】春秋战国时期，人们开始使用铁农具和牛耕并将其逐渐推广，生产力的变革促成了这一时期“社会经济发生根本变革”,故选C项；各国统治者的变法改革是这一时期变革的原因之一，但并非主要原因，排除A项；大型水利工程的修建主要服务于生产力的发展，未能直接决定变革，排除B项；百家争鸣是这一时期思想变革的表现，并非主要原因，排除D项。【设计意图】本题考查学生的时空观念、历史解释、唯物史观素养。15.成书不早于西周的《周易》中记载“高宗伐鬼方，三年克之”,学者认为其中的“鬼方”为“远方”。随着甲骨文的出土，学者认识到高宗是商王武丁，鬼方”为当时的一个部落。这表明()A.商王依赖征伐维护统一B.《周易》的记载不符合事实C.商朝王权与神权相结合D.运用新史料可推动历史研究【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】根据材料“成书不早于西周的《周易》中记载‘高宗伐鬼方，三年克之',学者认为其中的‘鬼方’为‘远方’。”和“随着甲骨文的出土，学者认识到高宗是商王武丁，‘鬼方’为当时的一个部落。”可知，运用新史料可推动历史研究。选项D符合题意。故选D项；A、B项说法不符合史实，排除A、B项；材料并未体现王权和神权结合，排除C项。【设计意图】主要考查学生获取和解读材料信息，调动和运用所学知识分析和解决问题的能力，命题形式落实了历史解释和史料实证素养。回答问题：材料一：“中国之所以能成为世界上最伟大的国家之一的有一部分应该归功于他们的文字。"材料二：孔子为中华民族保存了……一大批宝贵的文化财富，奠定了中国文化主体材料三：要认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓……深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代(1)根据材料一，指出下图中文字的名称。此文字的发现有何意义(2)根据材料二，指出孔子是春秋时期哪国的大思想家、大教育家?他的思想被其弟子整理成书，书的名字是什么?根据材料二，指出孔子对中华民族的贡献。(3)春秋战国时期是社会大动荡时期，也是学术思想非常活跃的时期，除以孔子为代表的儒家学说外，各种学说蓬勃发展。主张。【评价标准】(1)甲骨文；是中国已发现的古代文字中年代最早、体系较为完整的文字，对(2)鲁国；《论语》;为中华民族保存了一大批宝贵的文化财富，奠定了中国文化主体结构的初步基础。(3)法家；韩非提出的主张是依法治国，树立君主权威，建立中央集权制。(4)学习、传承优秀传统文化。【作业分析】(1)依据所学可知，下图中文字是甲骨文；甲