《留学生学习动机影响因素研究的国内外文献综述2600字》

留学生学习动机影响因素研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u18682留学生学习动机影响因素研究的国内外文献综述 1229241.1.1国外留学生学习动机的影响因素研究现状 121015（1）个人因素 124418（2）学校环境 112718（3）社会环境 3285261.1.2国内留学生学习动机类型及其影响因素研究现状 3国外留学生学习动机的影响因素研究现状国外学者关于学习动机的研究起步较早，对于学习动机影响因素中的内部动机和外部环境研究较多且非常细致。总体分为个人因素和外部环境，更是将外部环境细化出学校环境以及社会环境两个方面，均有丰富完备的研究成果。个人因素个人因素中包括人口统计学特征和人格特征。人口统计学特征主要是指性别、种族、父母职业、家庭收入、社会经济地位等等这类客观因素。人格特征是指学习者本身的学习特征、学习习惯、学习倦怠及自我成就感这类主观因素。关于这两类内部动机，国外都有研究结果证实其对学习动机能够产生重要影响。Lee，Smith等（1995）[[]Effectsofhighschoolrestructuringandsizeonearlygainsinachievementandengagement.Lee,V.E,Smith,J.B.SociologyofEducation.1995]发现学生的经济和社会地位较高时，往往也有着较强的学习动机。从人格特征来讲，Eileen（1995)[[]ExtracurricularParticipationandStudentEngagement.EducationPolicyIssues:StatisticalPerspectives.Eileen,O,Rollefson,M./pubs95/95741.pdf.2009]等多位研究者表明：学生的学习态度与其学习动机、[]Effectsofhighschoolrestructuringandsizeonearlygainsinachievementandengagement.Lee,V.E,Smith,J.B.SociologyofEducation.1995[]ExtracurricularParticipationandStudentEngagement.EducationPolicyIssues:StatisticalPerspectives.Eileen,O,Rollefson,M./pubs95/95741.pdf.2009学校环境学校环境的主体为教师、同学和学校。Tinto(1987)[[]JohnM.Braxton.LeavingCollege:RethinkingtheCausesandCuresofStudentAttritionbyVincentTinto(review).2019,60(1):129-134.]在研究中提出了社会整合理论，表明学生的学习动机受到学校环境影响，这种影响既包括学生与学校环境的学术整合也包括学生与学校社会整合。学术整合是指学生能够适应所在学校的学术风气，认可学校的价值观，也能够遵守学校的学术行为规范。社会整合是指人际关系层面，学生和老师、同学之间的关系是否[]JohnM.Braxton.LeavingCollege:RethinkingtheCausesandCuresofStudentAttritionbyVincentTinto(review).2019,60(1):129-134.①教师层面Marks（2000）[[]HelenM.Marks.StudentEngagementinInstructionalActivity:PatternsintheElementary,Middle,andHighSchoolYears.AmericanEducationalResearchJournal,2000,37(1):153-184.]的研究表明，当学生获得了老师和同学的肯定和支持后，其在课堂上的学习积极性会更为强烈，这一结论不仅适用于与小学和中学，也同样适用于高中的学生。Ryan&Patick（2001）[[]AllisonM.Ryan,HelenPatrick.TheClassroomSocialEnvironmentandChangesinAdolescents'MotivationandEngagementduringMiddleSchool.AmericanEducationalResearchJournal,2001,38(2):437-460.]研究中得出了相同的结论，师生之间和谐的互动可以提高学生的学习动机，改善学生的学习态度，进而减少其破坏性行为。Croninger&Lee（2001）[]HelenM.Marks.StudentEngagementinInstructionalActivity:PatternsintheElementary,Middle,andHighSchoolYears.AmericanEducationalResearchJournal,2000,37(1):153-184.[]AllisonM.Ryan,HelenPatrick.TheClassroomSocialEnvironmentandChangesinAdolescents'MotivationandEngagementduringMiddleSchool.AmericanEducationalResearchJournal,2001,38(2):437-460.[]Socialcapitalanddroppingoutofschool:Benefitstoat-riskstudentsofteachers’’supportandguidance.Croninger,R.G,Lee,V.E.Teacher’’sCollegeRecord.2001②同学层面作为学生群体中的一员，对学校的认同感和归属感很大一部分来源于与同辈群体的融入程度，是否被同学接纳也影响着学生的努力情况。也就是说同学互动对学生的情感态度和行为态度两个维度都会产生影响(Bemdt&Keefe，1995)[[]Friends’influenceonadolescents’adjustmenttoschool.BerndtTJ,KeefeK.ChildDevelopment.1995]。并且，Buhs&Ladd(2001)[[]BuhsES,LaddGW.Peerrejectionasanantecedentofyoungchildren'sschooladjustment:anexaminationofmediatingprocesses..DevelopmentalPsychology,2001,37(4):550-60.]发现，学生在在幼学阶段如果被同学排斥，容易产生对学习和学校的不良情绪，削弱其情感归属。然而同学互动对学生学习态度和学习动机的积极影响也不是绝对的，有研究表明，当学生被某些少数群体所接纳，此时产生的同学互动则会对其学习态度产生消极影响。例如当学生加入黑人群体，受到刻板印象的影响，认为黑人群体的学习成绩不如白人优异，往往会产生消极的学习情绪(Conchas,2001)[]Friends’influenceonadolescents’adjustmenttoschool.BerndtTJ,KeefeK.ChildDevelopment.1995[]BuhsES,LaddGW.Peerrejectionasanantecedentofyoungchildren'sschooladjustment:anexaminationofmediatingprocesses..DevelopmentalPsychology,2001,37(4):550-60.[]StructuringFailureandSuccess:UnderstandingtheVariabilityinLatinoSchoolEngagement.GilbertoQ.Conchas.HarvardEducationLetter.2001③学校层面Voelkl（1997)[[]IdentificationwithSchool[J].KristinE.Voelkl.AmericanJournalofEducation.1997(3)]研究发现，对学校的归属感和认同感是学生提高学习态度，强化学习动机的积极影响因素。学习态度及动机对于学生能否取得优异的学习成果具有重大影响，是学生学业成功的关键因素。Kuh（2006）[[]GaryR.Pike,JohnC.Smart,GeorgeD.Kuh,etal.Educationalexpendituresandstudentengagement:Whendoesmoneymatter?.2006,47(7):847-872.]也在研究中发现学习行为评判的核心是学生参加学校组织的[]IdentificationwithSchool[J].KristinE.Voelkl.AmericanJournalofEducation.1997(3)[]GaryR.Pike,JohnC.Smart,GeorgeD.Kuh,etal.Educationalexpendituresandstudentengagement:Whendoesmoneymatter?.2006,47(7):847-872.社会环境国外已经有成熟的研究表明社会支持会对学生学习态度及动机产生影响。但是国外研究的重点放在来自社会支持的教育经费对于学生的学习态度及动机之间的间接关系。通过投入教育经费，改善教育环境从而更好地支撑教育实践活动的进行。这种研究的切入点在于来自社会的教育资金支持可以改善学校环境，从而影响学生的学习态度及动机。国内留学生学习动机类型及其影响因素研究现状八十年代，国内开始出现外语学习动机以及学习态度相关的研究工作，较国外起步晚，且多停留在第二语言习得过程中的学习动机及态度层面，关于来华留学生非语言层面的学习动机和态度的研究则更少。但我们依旧可以从这些研究中借鉴学习态度及动机的测量方法，制定调查量表和设计问卷。就研究内容而言,国内研究针对学习动机类型、效能、影响因素和价值意义都有比较丰富的研究，覆盖内容比较广泛，主要包括以下几种研究方向：（1）阐述不同的动机维度对于来华留学生学习效果的影响。冯小钉(2003)[[]冯小钉.短期留学生学习动机的调查分析[J].云南师范大学学报,2003(02):11-14.]进行的研究以问卷为依据分析了短期来华留学生的学习动机及其影响因素，得出短期留学生的汉语学习动机多为工具型动机，比具有融入型学习动机的学生具有更强的学习意愿和更好的学习效果。许秋寒等(2008)[[]许秋寒,于书诚,郭力,马小垒.来华留学生汉语学习动机调查[A].北京市高等教育学会.北京高校来华留学生教育研究[C].:北京市高等教育学会,2008:10.]的动机分析研究中新增了“成就动机”维度，也是中国最早引人该维度，为学习动机研究提供了新的架构。相比于冯小钉的研究，许秋寒等的研究问卷样本更多，且制作了较多的分析量表，有很强的借鉴意义。

（2）探究学习动机及态度与学习成绩的关系情况,张清理(2006)[[]张清理.学生学习态度和效果相关水平测试试验结果分析研究[D].华中师范大学,2006.[]冯小钉.短期留学生学习动机的调查分析[J].云南师范大学学报,2003(02):11-14.[]许秋寒,于书诚,郭力,马小垒.来华留学生汉语学习动机调查[A].北京市高等教育学会.北京高校来华留学生教育研究[C].:北京市高等教育学会,2008:10.[]张清理.学生学习态度和效果相关水平测试试验结果分析研究[D].华中师范大学,2006.[]孟伟.外国留学生汉语学习动机及与成绩间关系的研究[D].东北师范大学,2007.（3）分析学习动机、学习态度与学习者学习策略以及个体差异因素间的关系，原一川等(2008)[[]原一川,尚云,袁焱,袁开春.东南亚留学生汉语学习态度和动机实证研究[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2008(03):46-52.]指出,东南亚的留学生呈现出来的学习态度以及学习动机间具有正向的相关关系。刘聪聪(2011）[[[]原一川,尚云,袁焱,袁开春.东南亚留学生汉语学习态度和动机实证研究[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2008(03):46-52.[]刘聪聪.泰国留学生汉语语言态度、语言能力及其相关性研究[D].暨南大学,2011.（4）研究学习动机与态度具有的作用与价值