2025小学语文新教材教学研究：如何以核心任务重组单篇教学

2025小学语文新教材教学研究：如何以核心任务重组单篇教学任务群，顾名思义就是多个任务，甚至多组任务组合在一起，形成一个集合。在任务群中，不同的任务承担不同的教学使命和责任。其中，就有一项任务处于中心地位，这样的“任务”，我们可以把它称之为“核心任务”。那么，核心任务如何来确定呢？当核心任务确定以后，我们如何以核心任务为依据来重组单篇教学呢？我们结合统编教材六年级下册第五单元，尤其是《表里的生物》这一篇课文来做阐述。新课标颁布实施以来，语文课程内容被划分为六大任务群。所以，我们首先应该思考把这个单元（尤其是这篇课文）定位到哪个任务群进行教学较为适宜。我想大概率是思辨性阅读与表达任务群。思辨性阅读与表达任务群的要求和特征，可以概括成四个关键词：逻辑思维、理性精神、思辨表达、独立人格。它们都统一在“思辨性”这个概念之中。这个任务群的核心任务就在于发展学生的逻辑思维，培养学生的理性精神，训练学生的思辨表达，涵养学生的独立人格。这是它的使命，也是最核心、最根本的任务。基于此，我们来分析六年级下册第五单元的内容——首先是单元主题——科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。这其中有三个关键词：科学发现、好奇、爱思考。通过把握这三个关键词，我们不难发现这个单元主题具有思辨性。再看单元语文要素——体会文章是怎样用具体事例说明观点的。从整体语境理解，用事例来说明观点或佐证观点，很显然，两者之间要具有内在的逻辑性。所以，单元语文要素同样具有思辨性。最后看单元教材内容，其中《学弈》借教下棋揭示了某种哲理，具有相当大的思辨色彩；《两小儿辩日》的“辩”，既是“辨斗”，更是“思辨”；《真理诞生于一百个问号之后》是一篇说理文，逻辑思维、理性色彩浓厚；《他们那时候多有趣啊》看似是一个科幻故事，但想象的背后是要有依据的，这个依据就具有很强的思辨色彩。综上所述，我们把这个单元放在思辨性阅读和表达任务群。那么，具体到《表里的生物》这一课，我们该如何来确定它的核心任务呢？如何确定单篇教学的核心任务？1.依照学段学习内容新课标中第三学段指向思辨性阅读的学习内容如下所示。所谓学习内容，也即学习任务。2.依照学段教学提示根据新课标的要求，在进行第三学段的教学时，应注意如下内容——根据上述教学提示，我们可以知道需要设计哪些相匹配的学习活动，来进行思辨性阅读和表达任务群的学习。3.围绕单元语文要素这一点，前文已经具体阐述过了，不再赘述。4.结合课文主要内容课文讲的是“我”小时候很好奇为什么父亲的怀表没有活物却能发声。“我”在一次次猜想、求证过程中最终证明了怀表里有蝎子。无论是猜想，还是求证，都具有很强的思辨色彩。综合上述四个维度，我们把《表里的生物》核心学习任务确定为“梳理观点形成的思考过程，体会独立探究的思维品质”。基于核心任务如何重组单篇教学当确立核心学习任务之后，我们可以根据以下三个步骤重组单篇教学。步骤一：基于核心任务，重组单篇教学目标新课标颁布以前，传统单篇教学会如何确立《表里的生物》的教学目标呢？我参考了五个以上不同的教学设计版本，比较、梳理、整合出以下五点目标。但当我们转变教学取向，把《表里的生物》放在思辨性阅读和表达任务群中确定核心教学任务后，教学目标又将如何重组呢？概括地讲，传统的单篇教学目标基本指向的是“人物形象”，而重组后的单篇教学目标指向的是“理性思维”。比如第三点，“主要内容的概括”（即课文写了一件什么事），不再是“最终目的”，而是变成“梳理‘我’的思考过程”的“手段”。同理，第四点中“结合相关语句，通过人物形象的概括”（即“我”是一个怎样的孩子），也不再是“目的”，而是“体会用具体事例说明观点的方法”的“手段”。第五点也和传统单篇教学的目标发生了较大变化，其原因在于进一步充实、强化核心任务的学习。因为，只有在更广阔的资料背景下，学生才能够更好地感受到独立探究的品质对于科学发现的意义和价值。这种“重组”，是由思辨性阅读和表达任务群的宗旨和使命决定的；是由单元语文要素决定的；更是由我们确立的这篇课文的核心任务所决定的。步骤二：基于核心任务，重组单篇教学内容传统单篇教学内容用一句话来概括，即人物形象的感受和理解。大概可以分成三个方面：1.叙事过程与人物形象课文是通过写一件事情来塑造“我”的形象。起因：“我”发现父亲的怀表能发声；经过：“我”大胆探究为什么；结果：“我”的猜想被证实。课文是通过写这样一件事情来塑造“我”的形象。2.心理活动与人物形象在叙述这件事情的过程中，“我”出现了许多内心独白：从一开始时的好奇，再到想而不得的痛苦，最后到结果得到验证的愉快。这些心理活动对于塑造人物形象非常重要。所以，传统单篇教学内容往往会抓住人物心理活动来感受人物形象。3.对话语言与人物形象从课文的第12自然段开始有比较密集的对话，“我”总是问为什么。这一个个“为什么”也在帮助塑造人物形象。重组后的单篇教学内容也可以用一句话来概括，即理性思维的培养和发展。也可以从三个方面展开：1.叙事过程与演绎思维叙事过程基本遵循了演绎思维的三段论推理：大前提——发声皆生物；小前提——怀表会发声；结论——表里有生物。2.观点形成与归纳思维观点的形成过程也体现出归纳思维的特征。“我”的观点是“能发声的都是活物”。观点不是凭空得出来的，既有正面归纳——鸟狗蝉虫等各种活物发出声音；又有反面归纳——钟楼上的钟得有人去敲它才会发声，归根到底还得靠活物。

3.独立探究与论证思维童年的“我”怎么会得出一个看似荒唐的结论——表里竟然有蝎子呢？“我”的论证主要有三点：第一，有限的经验；第二，大胆的猜想；第三，小心的求证。所以结论看似荒唐，但过程其实相当理性。步骤三：基于核心任务，重组单篇教学过程传统单篇教学的教学过程怎么做？这里我就不再展开了。我们着重阐述重组后的教学过程。那就是以核心任务（梳理观点形成的思考过程，体会独立探究的思维品质）为主线，具体分为六个板块展开。1.聚焦单元主题，引向科学精神我们通过回顾复习《表里的生物》之前的课文，使《表里的生物》也引向科学精神主题。2.概括主要内容，制造认知冲突通过大前提、小前提、结论三段式的演绎思维模式来帮助学生概括起因、经过、结果。在此基础上，要让学生知道怀表的真实结构、发声的科学原理。由此，怀表发声的科学原理和“我”看似荒唐的结论之间就形成了一个认知冲突。3.创设任务情境，驱动问题探究当认知冲突产生后，我们恰逢其时地创设这样一个学习情境——（见图）。这个学习情境将贯穿其后的整个学习过程。4.梳理探究过程，寻找思考依据“我”是怎么探究的？在这个探究过程中，“我”有哪些思考证据呢？即有限的经验、大胆的猜想、小心的求证。将这些证据逐一梳理出来，那么这个探究过程就具有理性意义和价值。5.拓展研究空间，思辨发现意义小时候的冯至是这样的一个孩子，那么长大以后的冯至又将如何，又取得了哪些成就呢？他长大后取得的成就和他小时候的发现、思考有没有关联呢？这就需要进一步思考。6.直面认知冲突，辩证看待问题回扣问题情境：我们已经知