第13课《唐诗五首》之《渡荆门送别》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册

第13课《唐诗五首》之《渡荆门送别》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第13课《唐诗五首》之《渡荆门送别》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册教学内容分析1.本节课的主要教学内容：统编版语文八年级上册第13课《唐诗五首》之《渡荆门送别》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容为唐代诗人李白的《渡荆门送别》，学生需掌握诗歌的背景、作者生平、诗歌意境、修辞手法等。这些内容与学生在七年级已学的诗歌鉴赏知识相联系，有助于提升学生的文学素养和审美能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与运用等核心素养。通过学习《渡荆门送别》，学生能够理解古典诗歌的文化内涵，提升对自然景观的审美感知，学会运用古典诗词中的意象和手法进行创作，同时增强语言表达能力和文学鉴赏能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入八年级之前，已经学习了大量的古诗词，具备一定的古典文学知识储备，能够识别和解读古典诗词中的意象和修辞手法。他们对于唐诗的基本特点和李白的一些代表作有所了解，但可能对《渡荆门送别》这首诗的具体内容和艺术特色掌握不深。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级学生对文学作品有较高的兴趣，喜欢探索诗歌背后的故事和情感。他们的学习能力强，能够通过课堂讨论和自主探究来深入理解文本。学习风格上，部分学生偏好通过朗读来感受诗歌的韵律美，而另一部分学生则更倾向于分析诗歌的结构和艺术手法。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解《渡荆门送别》时，可能会遇到对某些意象和典故的不熟悉，导致对诗歌意境的把握不够准确。此外，对于诗歌中的一些抽象表达和修辞手法，学生可能难以理解其深层含义。在学习过程中，学生的自主阅读能力和批判性思维能力也需要得到进一步培养。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的引导和学生的互动，帮助学生深入理解诗歌内容。

2.设计“诗歌意境描绘”角色扮演活动，让学生分组扮演诗人，通过情景再现来感受诗歌的情感和意境。

3.利用多媒体展示李白生平和荆门地区的图片资料，增强学生对诗歌背景的理解。

4.引导学生进行“诗歌结构分析”小组讨论，通过对比分析，提升学生的文学鉴赏能力。教学过程一、导入新课

同学们，大家好！今天我们要一起学习的是李白的《渡荆门送别》。这是一首充满诗情画意的唐诗，它描绘了诗人在告别故土、远行他乡时的感慨与豪情。那么，让我们一起走进这首诗，感受其中的意境吧。

二、初读诗歌，整体感知

1.请同学们大声朗读诗歌，注意节奏和韵律。

2.思考：这首诗描绘了怎样的场景？表达了诗人怎样的情感？

（学生朗读，教师巡视指导）

三、细读诗歌，深入分析

1.作者介绍

同学们，我们先来了解一下作者李白。李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”。他的诗作想象丰富，意境奇特，语言豪放，充满了对自由和理想的追求。

2.诗歌背景

这首诗是李白在唐玄宗开元十三年（725年）出蜀时所作。当时，李白正值青年，胸怀壮志，渴望有所作为。在告别故乡的途中，他写下了这首充满豪情的诗篇。

3.诗歌意境

（1）描绘荆门山水的壮丽景色

“渡远荆门外，来从楚国游。”诗人首先描绘了荆门山水的壮丽景色。荆门山位于今湖北省宜昌市，是长江中游的一座名山。诗人通过描绘荆门山水的雄伟壮观，表达了自己对故乡的眷恋和对远方的向往。

（2）抒发离别之情

“山随平野尽，江入大荒流。”这两句诗描绘了诗人渡过荆门山后，看到山势逐渐平缓，江水奔腾不息，仿佛流入一片无边的荒原。诗人通过这一景象，抒发了离别故土、远行他乡的感慨。

（3）表达豪情壮志

“月下飞天镜，云生结海楼。”这两句诗描绘了诗人夜宿江边，看到月亮倒映在江水中，宛如一面飞天镜子。同时，云雾缭绕，仿佛海市蜃楼。诗人通过对这一景象的描绘，表达了自己豪情壮志，对未来充满期待。

4.诗歌结构分析

这首诗共四句，每两句为一层。第一层描绘荆门山水的壮丽景色，第二层抒发离别之情，第三层表达豪情壮志。整首诗结构紧凑，意境深远。

四、诗歌鉴赏

1.诗歌中的意象

这首诗中，诗人运用了丰富的意象来描绘景色和抒发情感。如“荆门”、“楚国”、“江”、“月”、“云”等，这些意象生动形象，富有诗意。

2.诗歌的修辞手法

诗人在这首诗中运用了比喻、拟人等修辞手法。如“月下飞天镜，云生结海楼”，将月亮比作飞天镜子，将云雾比作海市蜃楼，形象地表达了诗人的豪情壮志。

3.诗歌的语言风格

这首诗语言豪放，意境壮阔，充满了浪漫主义色彩。诗人通过对荆门山水的描绘，抒发了对故乡的眷恋和对远方的向往，展现了他的豪情壮志。

五、课堂小结

同学们，今天我们一起学习了李白的《渡荆门送别》。这首诗描绘了荆门山水的壮丽景色，抒发了诗人离别故土、远行他乡的感慨与豪情。通过学习这首诗，我们领略了唐代诗歌的魅力，同时也感受到了诗人的豪情壮志。希望大家在今后的学习中，继续探索古典诗歌的魅力，提升自己的文学素养。

六、作业布置

1.请同学们背诵这首诗。

2.思考：这首诗对你有什么启示？

3.下节课，我们将进行诗歌创作练习，请同学们提前准备。

七、课堂总结

今天的课就上到这里，希望大家通过学习这首诗，能够更好地理解古典诗歌的魅力，提升自己的文学素养。我们下节课再见！学生学习效果学生学习效果

1.知识与技能方面：

-学生能够准确地背诵《渡荆门送别》这首诗，掌握了诗歌的基本内容和结构。

-学生能够识别并解释诗歌中的意象，如“荆门”、“楚国”、“江”、“月”、“云”等，并理解它们在诗歌中的作用。

-学生能够分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，并学会如何运用这些手法来增强语言表达效果。

-学生能够描述诗歌所描绘的荆门山水的景色和诗人所表达的情感，提升了对自然景观的审美感知能力。

2.过程与方法方面：

-学生通过参与课堂讨论和角色扮演活动，提高了合作学习和交流沟通的能力。

-学生在分析诗歌结构和修辞手法的过程中，培养了批判性思维和问题解决能力。

-学生通过自主阅读和小组合作，学会了如何通过文本解读来深入理解文学作品。

3.情感态度与价值观方面：

-学生通过学习李白的生平和这首诗的创作背景，对唐代诗人的豪放不羁和追求自由的精神有了更深的认识。

-学生在感受诗歌中流露出的离别之情和豪情壮志时，培养了对古典文化的尊重和热爱。

-学生通过诗歌的学习，学会了如何在现实生活中表达自己的情感和理想，提升了个人情感的表达能力。

4.综合实践与应用方面：

-学生在完成诗歌创作练习时，能够将所学知识和技能应用于实际创作中，提高了文学创作的实践能力。

-学生通过诗歌的学习，能够将古典文学与现代生活相结合，增强了文化自信和民族自豪感。

-学生在课外阅读中，对唐诗及其它古典文学作品产生了更大的兴趣，激发了进一步学习和探索的欲望。课后作业1.**仿写诗句**：

-仿照《渡荆门送别》中的“月下飞天镜，云生结海楼”一句，用比喻的修辞手法，描写一幅自然景观。

**答案示例**：

-山巅悬明月，林间挂彩虹。

2.**诗歌意象分析**：

-分析《渡荆门送别》中“山随平野尽，江入大荒流”两句，解释这两句诗中的意象，并说明它们如何表达了诗人的情感。

**答案示例**：

-“山随平野尽”意味着山脉随着平原的延伸而逐渐消失，象征着诗人离开熟悉的山水环境，踏上未知的旅程。“江入大荒流”则描绘了长江奔腾不息，仿佛流入无尽的荒原，反映了诗人对未来的无限遐想和对未知世界的渴望。

3.**诗歌主题探究**：

-结合诗歌内容，探讨《渡荆门送别》的主题，并举例说明诗中哪些诗句体现了这一主题。

**答案示例**：

-诗歌主题是诗人对故乡的眷恋和对未来的憧憬。例如，“渡远荆门外，来从楚国游”表达了诗人离开故乡的情感，“江入大荒流”则是对未来广阔天地的向往。

4.**人物情感体验**：

-假设你是诗人李白，在渡荆门时的心情是怎样的？请用一段文字描述你的心情。

**答案示例**：

-我站在荆门山上，俯瞰着远去的山水，心中既有对故乡的留恋，又有对未知世界的憧憬。我感受到了一种复杂的情感，既有离别的伤感，又有追求梦想的豪情。

5.**诗歌创作**：

-以“送别”为题，写一首小诗，要求至少包含两个与《渡荆门送别》中的意象相关的元素。

**答案示例**：

-长江水悠悠，送别故园愁。

-山高云淡远，风急雁南飞。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，积极朗读诗歌，并能跟随教师的引导进行思考。

-学生在讨论环节能够主动发表自己的观点，对诗歌中的意象和情感有较深的理解。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论过程中，学生们能够合作完成对诗歌的解读和分析，展示了良好的团队协作能力。

-学生们通过小组展示，能够清晰地表达自己的观点，并能够对其他小组的观点提出建设性的意见。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，评估学生对诗歌内容的掌握程度，包括对诗句的理解、诗歌意象的识别以及对作者情感的把握。

-测试结果显示，大部分学生能够正确回答测试题目，但对一些较为抽象的诗歌意象和修辞手法理解仍有待提高。

4.学生自评与互评：

-学生在课后填写了自我评价表，对自己的学习态度、参与程度和知识掌握情况进行了反思。

-学生之间进行了互评，通过同伴的评价，学生能够了解到自己在课堂上的表现和需要改进的地方。

5.教师评价与反馈：

-针对学生在课堂上的表现，教师给予了积极的评价，肯定了他们的积极参与和良好的学习态度。

-教师对学生在随堂测试中的表现进行了详细的分析，指出了他们在诗歌意象理解和情感把握方面的不足。

-教师建议学生在课后加强阅读古典文学作品的练习，特别是对诗歌意象和修辞手法的深入理解，以提高文学鉴赏能力。

-教师鼓励学生在未来的学习中，继续培养自己的批判性思维和创造性表达能力，将所学知识应用于实际创作中。板书设计①本文重点知识点：

-李白生平简介

-《渡荆门送别》创作背景

-诗歌主题：离别之情与豪情壮志

-诗歌意象：荆门山、楚国、江水、月亮、云雾

②关键词：

-荆门

-楚国

-渡

-送别

-江山

-月

-云

③重点诗句：

-“渡远荆门外，来从楚国游。”

-“山随平野尽，江入大荒流。”

-“月下飞天镜，云生结海楼。”

-“仍怜故乡水，万里送行舟。”教学反思与总结今天的课，我们一起学习了李白的《渡荆门送别》，这节课下来，我有一些想法和感受，想和大家分享一下。

首先，我觉得课堂氛围整体不错。同学们在课堂上都很积极，朗读诗歌的声音洪亮，讨论的时候也都能踊跃发言。这让我很欣慰，因为这说明我对诗歌的导入和引导是有效的。不过，我也发现有些同学在讨论时，对于诗歌中的一些抽象表达理解起来有些吃力，这说明我在教学过程中可能需要更加细致地解释和引导。

其次，我在教学方法上尝试了一些新的方式，比如角色扮演和小组讨论。这些方法确实激发了学生的兴趣，让他们在参与中更好地理解了诗歌的内容和情感。但是，我也注意到，在角色扮演环节，部分同学可能因为紧张而表现不够自然，这说明我需要在这方面给予更多的指导和支持。

在教学策略上，我采用了讲授与讨论相结合的方式，这样可以让学生在听讲的同时，也有机会表达自己的看法。不过，我觉得在今后的教学中，我还可以尝试更多的互动方式，比如让学生自己设计教学环节，这样可以更好地培养学生的自主学习和创新能力。

管理方面，我尽量保持课堂秩序，鼓励学生提问和发言。但是，也有个别同学在课堂上显得有些躁动，这可能需要我在课堂上更加关注每一个学生的状态，及时调整教学节奏，确保所有学生都能集中注意力。

关于教学效果，我觉得总体上是好的。学生们对诗歌的内容有了更深的理解，对诗歌的意象和情感有了自己的体会。在技能方面，同学们的朗读能力和讨论表达能力都有所提升。在情感态度上，学生对古典诗歌产生了更浓厚的兴趣，对李白的诗歌风格也有了更深的认识。

当然，也存在一些不足。比如，有些学生在理解诗歌意象时，还是显得有些吃力，这说明我在教学过程中需要更加注重细节，特别是对那些比较难理