透视中学生地理前学科观：调查、剖析与转变策略探究

透视中学生地理前学科观：调查、剖析与转变策略探究一、引言1.1研究背景在中学教育体系中，地理学科占据着不可或缺的重要地位，它是研究地球表面的自然现象、人文现象以及它们之间相互关系和空间分布规律的综合性学科。地理学科的知识体系涵盖了自然科学与人文社会科学的多个领域，如地质学、气象学、生态学、经济学、社会学等，为学生提供了一个全面认识世界的视角。通过学习地理，学生能够了解不同地区的自然环境、文化传统、经济发展模式等，从而拓宽视野，增强对世界多样性的理解和包容。地理学科知识对于学生的日常生活和未来发展具有重要的指导作用。在日常生活中，地理知识帮助学生理解天气变化、自然灾害的成因，从而更好地应对生活中的各种情况；在未来的职业发展中，许多领域都与地理学科密切相关，如城市规划、环境保护、旅游管理、交通运输等，具备扎实的地理知识基础能够为学生在这些领域的发展提供有力支持。然而，当前中学生在地理学习过程中存在着诸多问题。部分学生对地理学科的兴趣较低，缺乏主动学习的积极性，将地理学习视为一种负担。相关研究表明，在中学各学科中，地理学科的受欢迎程度相对较低，学生在地理学习上投入的时间和精力较少。学生的地理学习效果不佳，基础知识掌握不扎实，问题的迁移能力欠缺。在地理考试中，许多学生在涉及知识应用和综合分析的题目上得分较低，反映出学生对地理知识的理解和运用能力不足。同时，学生的地理图文转换能力也较为欠缺，难以从地图、图表等地理图像中获取有效的信息，从而影响了对地理问题的分析和解决能力。造成这些问题的原因是多方面的，其中一个重要因素是学生缺乏正确的地理学科观。学科观是学习者对学科的本质、目的、内容、方法和价值的总体认识和看法，它在学生的学习过程中起着“思想风向标”的作用。学生的学科观直接影响其学习兴趣、学习态度和学习方法，进而影响学习成绩和职业选择。如果学生对地理学科的价值和意义认识不足，就难以激发学习兴趣，也无法采取有效的学习策略。因此，研究中学生的地理前学科观，了解他们对地理学科的认识和态度，分析其形成原因，并探索转变策略，对于提高中学生的地理学习兴趣和学习效果，促进地理学科教育的发展具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入了解中学生地理前学科观的现状，全面分析影响中学生地理前学科观形成的因素，并提出具有针对性和可操作性的转变策略，以促进中学生树立正确的地理学科观，提高地理学习效果。具体研究目的如下：调查中学生地理前学科观的现状：通过问卷调查、访谈等研究方法，全面了解中学生对地理学科的价值认识、学科目的、学科内容和学科方法等方面的观点，分析中学生地理前学科观的存在类型和具体形式，明确中学生在地理学科认识上的优势与不足。分析影响中学生地理前学科观形成的因素：从社会、家庭、学校和个人等多个层面，深入探究影响中学生地理前学科观形成的因素。分析社会舆论、文化环境对地理学科认知的影响，家庭背景、家庭教育方式在学生学科观念形成中的作用，学校地理教学、教师教学方法对学生学科观的塑造，以及学生自身的兴趣爱好、学习经历和认知特点等个人因素对地理前学科观的影响。提出转变中学生地理前学科观的策略：在调查和分析的基础上，结合地理学科特点和中学地理教学实际，提出具有针对性的转变策略。包括改进地理教学方法，如采用案例教学、项目式学习等，激发学生的学习兴趣；加强地理学科价值的宣传，让学生充分认识地理学科在解决实际问题、培养综合素养方面的重要作用；优化地理课程设置，使其更符合学生的认知水平和发展需求；引导学生积极参与地理实践活动，增强学生对地理学科的感性认识和实际应用能力。通过这些策略的实施，帮助中学生转变错误的地理前学科观，树立正确的地理学科观，提高地理学习的积极性和主动性。1.2.2研究意义本研究对中学生地理前学科观进行调查及转变研究，具有重要的理论意义和实践意义。理论意义：丰富地理教育理论：学科观是教育理论研究的重要内容，通过对中学生地理前学科观的研究，能够进一步丰富地理教育理论体系。深入了解中学生地理前学科观的形成机制、影响因素以及转变规律，为地理教育理论的发展提供新的视角和实证依据，推动地理教育理论在学科观领域的深入研究。完善学科观研究体系：目前，关于学科观的研究在不同学科领域都有涉及，但地理学科前学科观的研究相对较少。本研究有助于填补这一领域的空白，完善学科观研究体系，使学科观研究更加全面、系统。通过对地理前学科观的研究，能够深入探讨学科观在不同学科背景下的特点和共性，为其他学科开展学科观研究提供参考和借鉴。实践意义：促进中学生地理学习：正确的地理学科观对学生的学习具有积极的导向作用。通过研究，帮助学生树立正确的地理学科观，能够激发学生的地理学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。学生认识到地理学科的价值和意义后，会更加主动地参与地理学习，采用有效的学习方法，从而提高地理学习效果，增强地理知识的掌握和应用能力。指导中学地理教学实践：研究结果可以为中学地理教师的教学提供指导。教师了解学生的地理前学科观后，能够根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法，采用更符合学生认知水平和兴趣点的教学策略，提高教学的针对性和有效性。教师可以针对学生对地理学科价值认识不足的问题，在教学中加强地理学科与实际生活的联系，让学生体会地理知识的实用性；针对学生对地理学科方法理解不深的问题，加强地理方法的教学和指导，培养学生的地理思维能力。推动地理学科发展：中学生是地理学科的未来学习者和研究者，他们的地理学科观对地理学科的发展具有重要影响。通过引导中学生树立正确的地理学科观，能够吸引更多学生关注和热爱地理学科，为地理学科的发展培养后备人才。正确的地理学科观有助于学生在未来的学习和工作中，运用地理知识和方法解决实际问题，推动地理学科在社会发展中的应用和发展。二、核心概念与研究综述2.1核心概念界定2.1.1观念与学科观念观念是人们在长期的生活和实践中，对客观事物的认识、看法和思维方式的总和，是人们对世界的主观认知体系，它不仅反映了客观事物的特征和属性，还融入了个人的情感、价值观和经验等主观因素。正如马克思所说：“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已”，观念是客观存在的主观映象。观念具有稳定性和持久性，一旦形成，便会在一定程度上影响人们的行为、决策和判断。在消费观念方面，有些人秉持节俭的观念，在购物时更注重商品的性价比，而有些人追求时尚和品质，更愿意购买高端品牌的商品，这两种不同的消费观念会导致人们在消费行为上的显著差异。学科观念是学习者对特定学科的本质、目的、内容、方法和价值等方面的总体认识和根本看法。它是在学科知识的学习和积累过程中逐渐形成的，是对学科知识的高度概括和升华。学科观念并非孤立存在，而是与学科知识体系紧密相连，相互影响。学科观念为学科知识的学习提供了方向和指导，帮助学习者更好地理解和掌握学科知识；而学科知识的不断丰富和深化，又进一步促进了学科观念的发展和完善。在数学学科中，函数观念是一种重要的学科观念，它认为数学中的各种数量关系可以用函数来描述和分析。学习者在学习函数的概念、性质和应用等知识的过程中，逐渐形成函数观念，这种观念又会指导他们在解决数学问题时，从函数的角度去思考和分析，寻找解题思路。学科观念包含多个要素，主要包括学科知识观念、学科思维观念、学科价值观念等。学科知识观念是对学科知识的构成、体系和发展规律的认识，它帮助学习者了解学科知识的来源、结构和相互关系，从而更好地组织和记忆知识。在物理学中，力、热、光、电、磁等知识板块构成了物理学的知识体系，学习者对这些知识板块的相互关系和发展脉络的认识，就属于学科知识观念。学科思维观念是指学科所特有的思维方式和方法，如数学中的逻辑思维、物理中的模型思维、地理中的空间思维等。这些思维方式和方法是学科研究和学习的重要工具，能够帮助学习者更好地理解学科知识，解决学科问题。学科价值观念则是对学科在社会发展、个人成长等方面的价值和意义的认识，它回答了“为什么要学习这门学科”的问题。例如，地理学科在培养学生的全球视野、环境意识和可持续发展观念等方面具有重要价值，学习者对这些价值的认识，就是地理学科价值观念的体现。学科观念对学生的学习具有重要影响。它能够激发学生的学习兴趣和动力，当学生认识到学科的价值和意义，理解学科知识与自身生活和未来发展的紧密联系时，就会更有动力去学习。在学习地理学科时，如果学生了解到地理知识在解决环境问题、规划城市发展等方面的重要作用，就会对地理学习产生浓厚的兴趣。学科观念有助于学生构建系统的知识体系，帮助学生把握学科知识的内在逻辑和结构，将零散的知识整合起来，形成一个有机的整体。以历史学科为例，学生如果具备历史发展的观念，就能够理解不同历史时期的政治、经济、文化等方面的相互关系，从而更好地掌握历史知识。学科观念还能够培养学生的创新思维和实践能力，使学生在面对实际问题时，能够运用学科的思维方式和方法去分析和解决问题，提高学生的综合素质。2.1.2前学科观与地理前学科观前学科观是指学习者在正式学习某一学科之前，基于日常生活经验、社会文化环境、大众传媒等多种渠道所形成的对该学科的初步认识和看法。它具有以下特点：一是自发性，前学科观是学习者在日常生活中自然而然形成的，没有经过系统的学习和指导，往往是基于个人的直观感受和有限的经验。许多学生在学习物理学科之前，通过观察日常生活中的物理现象，如物体的运动、光的传播等，形成了一些关于物理的初步认识，但这些认识可能是片面的、不准确的。二是模糊性，由于缺乏系统的学科知识，前学科观往往比较模糊，对学科的概念、原理、方法等方面的理解不够清晰和准确。在学习化学之前，学生可能对化学的认识仅仅停留在一些常见的化学反应现象上，如燃烧、生锈等，但对于化学反应的本质、化学物质的结构等方面的知识了解甚少。三是顽固性，前学科观一旦形成，就具有一定的顽固性，很难在短时间内改变。这是因为前学科观与学习者的生活经验紧密相连，并且在长期的生活中得到了强化。当学生在学习过程中遇到与前学科观相冲突的知识时，往往会产生认知冲突，需要花费一定的时间和精力去调整和转变。地理前学科观是学生在正式学习地理课程之前，对地理学科所形成的观念。它是学生基于日常生活中的地理体验、社会文化中的地理信息以及大众传媒对地理现象的传播等多种因素而形成的。在日常生活中，学生通过旅行、观察自然环境等方式，对不同地区的地理风貌、气候特点等有了一定的感性认识；通过电视、网络等媒体，学生也接触到了许多关于地理的知识和信息，如地理纪录片、旅游节目等，这些都影响着学生地理前学科观的形成。地理前学科观在学生的地理学习中具有重要作用。一方面，积极的地理前学科观能够为学生的地理学习奠定良好的基础，激发学生的学习兴趣和积极性。如果学生在学习地理之前，就对地理学科充满好奇，对探索不同地区的地理环境和文化有着浓厚的兴趣，那么在学习过程中，他们就会更主动地去获取知识，积极参与课堂讨论和实践活动。另一方面，消极的地理前学科观可能会对学生的地理学习产生阻碍。如果学生认为地理学科只是死记硬背一些地名、物产等知识，枯燥乏味，那么他们在学习过程中就会缺乏动力，难以深入理解地理知识的内涵和价值，甚至可能会对地理学习产生抵触情绪。因此，了解学生的地理前学科观，对于地理教学具有重要的指导意义，教师可以根据学生的前学科观，采取有针对性的教学策略，帮助学生树立正确的地理学科观，提高地理学习效果。2.2国内外研究现状2.2.1学科观调查方法综述在学科观的研究领域中，调查方法丰富多样，每种方法都有其独特的优势与局限性。访谈法是一种直接与被调查者进行交流的调查方法。通过面对面的对话、电话访谈或视频访谈等形式，研究者能够深入了解被调查者对学科的看法、感受和经历。访谈法的优点在于能够获取丰富的质性资料，被调查者可以详细阐述自己的观点，研究者还能根据被调查者的回答进行追问，挖掘深层次的信息。在了解学生对地理学科的学习体验时，学生可能会提到地理实验课让他们对地理知识有了更直观的感受，研究者可以进一步追问实验课的哪些环节让他们印象深刻，以及这些体验对他们地理学科观的影响。访谈法也存在一些缺点，如样本量相对较小，难以进行大规模的调查；访谈过程容易受到研究者主观因素的影响，如提问方式、语气等，可能会引导被调查者的回答；访谈结果的整理和分析比较复杂，需要耗费大量的时间和精力。问卷调查法是运用最为广泛的调查方法之一。研究者通过设计结构化的问卷，让被调查者填写答案，从而收集数据。问卷调查法具有标准化、匿名性和间接性的特点。问卷的标准化使得调查过程具有一致性，便于数据的整理和分析；匿名性可以减少被调查者的顾虑，使其更真实地表达自己的想法；间接性则避免了调查者与被调查者直接接触可能产生的干扰。问卷调查法能够选取大样本量，效率较高，可以在短时间内收集到大量的数据，并且结果较容易量化，便于进行统计分析。在调查中学生对地理学科价值的认识时，可以通过问卷中的多个选项，快速了解学生对地理学科在不同方面价值的认同程度。问卷调查法也存在一些局限性，如灵活性较差，当题目不适合被调查者时，被调查者只能猜测、放弃或随机作答，无法调整题目；研究者无法直接观察被调查者的回答过程和反应，难以获取一些非语言信息；问卷的效度问题也需要关注，即如何确保问卷能够收集到有关被调查者的真实想法。概念图法是一种以图形的方式展示被调查者对学科知识结构和概念关系理解的方法。被调查者通过绘制概念图，将自己对学科概念的理解以及概念之间的联系呈现出来。概念图法能够直观地反映被调查者的认知结构和学科观念，帮助研究者了解被调查者对学科知识的组织方式和理解深度。在地理学科中，学生绘制的概念图可以展示他们对地理要素（如地形、气候、人口等）之间相互关系的理解。概念图法的实施过程相对复杂，需要被调查者具备一定的绘图能力和对概念的理解能力；概念图的评分和分析缺乏统一的标准，不同研究者对同一概念图的解读可能存在差异。除了上述方法外，还有文献分析法、观察法等调查方法。文献分析法通过对相关文献的研究，了解前人对学科观的研究成果和观点；观察法通过观察被调查者在学习、生活中的行为表现，推断其学科观。每种调查方法都不是孤立的，在实际研究中，研究者常常综合运用多种方法，以相互补充，提高研究结果的可靠性和有效性。在研究中学生地理前学科观时，可以先通过问卷调查进行大规模的数据收集，初步了解学生地理前学科观的总体情况；再选取部分有代表性的学生进行访谈，深入了解他们的观点和形成原因；还可以让学生绘制概念图，从认知结构的角度分析他们的地理学科观。2.2.2学科观影响因素研究学科观的形成是一个复杂的过程，受到多种因素的综合影响，这些因素可以分为内部因素和外部因素两个方面。内部因素主要源于学生自身。学生的认知水平是影响学科观形成的重要因素之一。认知发展阶段的不同，决定了学生对学科知识的理解和接受能力的差异。在初中阶段，学生的思维方式逐渐从形象思维向抽象思维过渡，对于地理学科中一些抽象的概念，如地球的公转、大气环流等，理解起来可能存在一定的困难，这可能会影响他们对地理学科的兴趣和看法。随着认知水平的提高，学生能够更好地理解学科知识的内在逻辑和价值，从而形成更积极的学科观。学生的兴趣爱好也在很大程度上影响着学科观。如果学生对某一学科领域具有浓厚的兴趣，他们会更主动地去探索和学习相关知识，在这个过程中，逐渐形成对该学科的独特认识和积极态度。对自然科学感兴趣的学生，可能会对地理学科中的自然地理部分，如地质地貌、气象气候等内容充满热情，进而认为地理学科是一门有趣且富有探索性的学科。相反，缺乏兴趣可能导致学生对学科的关注度和投入度不足，难以形成全面和正确的学科观。学习经历同样对学科观产生影响。学生在以往的学习过程中所获得的成功或失败的体验，会影响他们对学科的信心和态度。如果学生在地理学习中经常取得好成绩，能够顺利解决地理问题，他们会对地理学科产生成就感和自信心，从而更愿意投入时间和精力去学习，形成积极的学科观。反之，多次的学习挫折可能会使学生对地理学科产生畏难情绪，降低学习积极性，甚至对学科产生负面看法。外部因素涉及家庭、学校和社会等多个层面。家庭环境对学生学科观的形成起着潜移默化的作用。家长的教育观念、职业背景以及对学科的重视程度，都会影响学生对学科的认知。如果家长从事与地理相关的工作，如地理研究、旅游规划等，他们可能会在日常生活中向孩子传递地理知识和对地理学科的重视，使孩子对地理学科有更积极的认识。家庭教育方式也会产生影响，鼓励孩子自主探索和学习的家庭环境，更有利于培养孩子对学科的兴趣和积极的学科观。学校教育是影响学生学科观的关键因素。教师的教学方法和教学态度对学生的学科观有着直接的影响。一位教学方法生动有趣、富有激情的地理教师，能够激发学生的学习兴趣，让学生感受到地理学科的魅力，从而引导学生树立正确的学科观。相反，枯燥乏味的教学方法可能会使学生对地理学科失去兴趣。学校的课程设置和教学资源也会影响学生的学科观。丰富多样的地理校本课程、完善的地理实验室等教学资源，能够为学生提供更多的学习机会和体验，有助于学生形成全面的地理学科观。社会文化环境也是影响学生学科观的重要外部因素。社会对不同学科的需求和评价，会在一定程度上影响学生对学科的选择和看法。在当今社会，随着对环境保护、可持续发展等问题的关注度不断提高，地理学科在解决这些问题中的作用日益凸显，这可能会使学生更加重视地理学科。大众传媒对学科的宣传和报道也会影响学生的学科观。地理纪录片、科普节目等可以让学生更直观地了解地理学科的魅力和应用价值，从而激发学生对地理学科的兴趣。2.2.3学科观转变策略探讨针对学生存在的错误或片面的学科观，教育工作者们积极探索转变策略，以帮助学生树立正确的学科观。优化教学方法是转变学科观的重要途径之一。采用多样化的教学方法，能够满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。案例教学法通过引入实际生活中的地理案例，让学生运用所学知识进行分析和解决问题，使学生深刻体会地理学科的实用性和价值。在讲解人口迁移时，可以引入某地区人口迁移的实际案例，让学生分析人口迁移的原因、影响等，从而加深对这一知识点的理解，同时也让学生认识到地理知识与现实生活的紧密联系。项目式学习法让学生以小组的形式完成一个地理项目，如地理考察报告、地理模型制作等，培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新思维能力，使学生在实践中感受地理学科的魅力。利用信息技术可以丰富教学资源，拓展学生的学习视野，促进学科观的转变。地理信息系统（GIS）、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术在地理教学中的应用，能够为学生提供更加直观、生动的学习体验。通过GIS技术，学生可以对地理数据进行分析和可视化处理，更好地理解地理现象的分布和变化规律；VR和AR技术可以让学生身临其境地感受地理环境，如虚拟的火山喷发、地震模拟等，增强学生的学习兴趣和对地理知识的理解。开展实践活动是让学生亲身体验地理学科魅力的有效方式。地理野外考察、地理观测、社会调查等实践活动，能够让学生走出课堂，接触真实的地理环境，将理论知识与实践相结合。在地理野外考察中，学生可以观察地质地貌、植被分布等地理现象，了解地理环境的形成和演变过程，增强对地理学科的感性认识。参与社会调查，如对当地环境问题的调查研究，学生可以运用地理知识提出解决方案，提高学生的社会责任感和实践能力，从而转变对地理学科的认识。加强学科价值的宣传和引导也是转变学科观的重要策略。教师在教学过程中，要注重向学生传达地理学科的价值和意义，让学生了解地理学科在解决全球性问题、促进社会发展、培养综合素养等方面的重要作用。通过举办地理学科讲座、开展地理科普活动等方式，拓宽学生的知识面，让学生了解地理学科的前沿研究成果和应用领域，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。三、调查设计与实施3.1调查目的与架构本次调查旨在全面、深入地了解中学生地理前学科观的现状，精准剖析影响其形成的各类因素，并为后续制定切实可行的转变策略提供坚实的数据支撑和理论依据。在了解中学生地理前学科观现状方面，需全面涵盖学生对地理学科各个关键维度的认知。对于地理学科价值，探究学生是否明晰地理学科在解决诸如全球气候变化、资源合理开发利用、区域可持续发展等现实问题中发挥的关键作用，以及是否认识到地理学科对培养自身综合素养，如全球视野、环境意识、空间思维能力等方面的重要意义。在学科目的认知上，明确学生是单纯将地理学习视为应对考试的任务，还是理解其在认识世界、了解不同地域文化和自然环境方面的深层目的。针对学科内容，分析学生对地理学科丰富多样的知识体系，包括自然地理的地质地貌、气象气候，人文地理的人口、城市、产业等内容的熟悉程度和兴趣倾向。而在学科方法上，了解学生对地理学科独特的研究和学习方法，如地图运用、实地考察、地理数据分析等方法的掌握和运用情况。影响中学生地理前学科观形成的因素复杂多样，涉及社会、家庭、学校和个人多个层面。社会层面，需研究社会舆论对地理学科的关注度和评价导向，例如媒体对地理相关事件的报道方式和频率，以及社会对不同学科的需求差异如何影响学生对地理学科的重视程度。文化环境方面，探讨不同地域文化中对地理知识的传承和认知差异，以及传统文化观念对学生地理学科观的潜在影响。家庭层面，分析家长的教育背景、职业特点以及对地理学科的重视程度，如何在日常生活中潜移默化地影响学生对地理学科的态度。家庭教育方式，是鼓励自主探索还是注重应试成绩，也会对学生的学科观念产生重要作用。学校层面，重点研究地理教师的教学方法和教学态度，如是否采用生动有趣的案例教学、探究式教学，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。学校的课程设置是否合理，地理课程的课时安排、教材内容的编排是否符合学生的认知发展规律，以及学校提供的地理教学资源，如地理实验室、地理科普活动等是否丰富，都对学生地理前学科观的形成有着重要影响。个人层面，关注学生自身的兴趣爱好，是更倾向于自然科学还是人文科学领域，这会影响他们对地理学科不同板块内容的兴趣。学生以往的学习经历，如在地理学习中取得的成绩、获得的学习体验等，也会塑造他们对地理学科的信心和态度。学生的认知特点，如空间思维能力、逻辑思维能力的发展水平，会影响他们对地理学科知识的理解和接受程度。基于对现状和影响因素的调查分析，为转变策略的制定提供方向指引。若发现学生对地理学科价值认识不足，可在教学中加强地理学科与实际生活的紧密联系，引入更多现实生活中的地理案例，让学生切实体会地理知识的实用性和重要性。针对学校教学方法单一的问题，倡导教师采用多样化的教学方法，如项目式学习、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。若学生因缺乏实践体验而对地理学科理解不深，则应增加地理实践活动的开展，组织学生进行地理野外考察、地理观测等活动，让学生在实践中感受地理学科的魅力。3.2样本选择为确保调查结果能够全面、准确地反映中学生地理前学科观的真实状况，本研究在样本选择上遵循了科学性、代表性和多样性的原则，从不同地区、学校和年级选取了大量学生作为研究样本。在地区选择上，充分考虑我国地域辽阔、地区差异显著的特点，涵盖了东部发达地区、中部发展中地区和西部欠发达地区。东部地区选取了经济发达、教育资源丰富的上海市，其教育理念较为先进，地理教学在课程设置、教学方法等方面具有创新性和前瞻性；中部地区选取了湖北省武汉市，作为中部地区的教育重镇，其教育发展水平处于中等偏上，具有一定的代表性；西部地区选取了甘肃省兰州市，该地区在经济和教育资源上相对薄弱，能体现出不同经济和教育水平下中学生地理前学科观的差异。不同地区的选取有助于分析社会经济发展水平、教育资源差异等因素对中学生地理前学科观的影响。在学校类型方面，涵盖了重点中学、普通中学和职业中学。重点中学在师资力量、教学设施、学生素质等方面具有优势，学生接触到的地理教育资源更为丰富，教学方法也更为多样化；普通中学是中学教育的主体，学生群体具有普遍性；职业中学则侧重于职业技能培养，学生的学习目标和兴趣点与普通中学有所不同。通过对不同类型学校学生的调查，能够分析学校教育环境、教学侧重点等因素对学生地理前学科观的影响。在重点中学中，学生可能因学校丰富的地理实践活动和优质的师资，对地理学科的认知更为深入和全面；而职业中学的学生可能因更关注职业技能，对地理学科的价值认识相对不足。在年级选择上，选取了初一、初二、高一和高二四个年级的学生。初一学生刚刚接触地理学科，其地理前学科观主要受日常生活和小学阶段的初步认知影响；初二学生经过一年的地理学习，对地理学科有了一定的了解，其观念开始发生变化；高一学生面临着高中地理知识的深化和学科选择的压力，他们的地理前学科观在这一阶段会受到新的挑战和影响；高二学生在高中地理学习中已经有了一定的积累，其学科观相对稳定，但也会受到高考政策、选科结果等因素的影响。不同年级的选取有助于分析学生在不同学习阶段，随着知识的积累、学习目标的变化以及身心发展的差异，地理前学科观的动态发展过程。具体的抽样方法采用了分层抽样和随机抽样相结合的方式。首先，在选定的地区内，按照学校类型进行分层，将学校分为重点中学、普通中学和职业中学三层。然后，在每一层中，采用随机抽样的方法选取一定数量的学校。在选定的学校中，再按照年级进行分层，每个年级随机抽取若干个班级，确保每个班级的学生都有平等的机会被选中。最终，共选取了[X]所学校，[X]个班级，[X]名学生作为调查样本。其中，东部地区[X]所学校，中部地区[X]所学校，西部地区[X]所学校；重点中学[X]所，普通中学[X]所，职业中学[X]所；初一、初二、高一、高二年级的学生分别为[X]名、[X]名、[X]名、[X]名。通过这种科学的抽样方法，保证了样本的代表性和多样性，能够为研究提供可靠的数据支持。3.3研究工具3.3.1调查问卷设计本研究采用问卷调查法，旨在全面、系统地收集学生对地理学科的认知、态度和观念等方面的信息。问卷内容涵盖了地理学科的多个关键维度，包括地理知识、地理价值、地理本质等，以确保能够深入了解学生的地理前学科观。在地理知识维度，问卷设置了一系列问题，以了解学生对地理学科知识体系的认识和理解。问题涉及自然地理和人文地理的基本概念、地理现象的成因和规律等。例如，“地球自转和公转的地理意义分别是什么？”“影响人口分布的主要因素有哪些？”通过这些问题，了解学生对地理基础知识的掌握程度，以及他们对地理知识的学习兴趣和学习方法。问卷还询问学生对地理知识的获取途径，如是否通过阅读地理书籍、观看地理纪录片、参加地理实践活动等方式来学习地理知识，以分析不同获取途径对学生地理知识掌握和学科观形成的影响。地理价值维度的问题旨在探究学生对地理学科在个人发展、社会进步和全球问题解决等方面的价值认知。例如，“你认为学习地理对你的日常生活有哪些帮助？”“地理学科在解决全球气候变化问题中能发挥什么作用？”通过这些问题，了解学生是否认识到地理学科在培养综合素质、提升生活质量、促进可持续发展等方面的重要价值。问卷还询问学生对地理学科与其他学科之间联系的看法，如地理学科与物理、化学、生物、历史、政治等学科的交叉融合，以考察学生对地理学科综合性的理解。关于地理本质维度，问卷问题主要关注学生对地理学科的研究对象、研究方法和学科特点的认识。例如，“你认为地理学科主要研究什么？”“地理学科常用的研究方法有哪些？”通过这些问题，了解学生对地理学科本质的理解是否准确，是否认识到地理学科注重空间分析、区域研究和人地关系协调的特点。问卷还设置了一些开放性问题，如“你对地理学科的未来发展有什么看法？”鼓励学生表达自己对地理学科的独特见解，进一步挖掘学生对地理学科本质的深层次认识。问卷的题型设计丰富多样，包括单选题、多选题、判断题和简答题。单选题和多选题主要用于收集学生对一些具体问题的选择和看法，便于进行量化分析；判断题则用于快速检测学生对某些地理概念和观点的判断准确性；简答题则为学生提供了一个自由表达的空间，让他们能够详细阐述自己的观点和想法，有助于获取更深入、更丰富的质性信息。在设计问卷时，充分考虑了问题的逻辑性和连贯性，从易到难、从浅入深地安排问题顺序，避免出现引导性和模糊性的问题，以确保问卷的有效性和可靠性。3.3.2访谈提纲制定为了深入了解中学生地理前学科观的形成原因和影响因素，本研究制定了详细的访谈提纲，分别针对学生和教师进行访谈。针对学生的访谈提纲，主要围绕学生的地理学习经历、对地理学科的认识和态度、影响其地理学科观形成的因素等方面展开。在地理学习经历方面，询问学生“你从什么时候开始对地理学科产生兴趣（或不感兴趣）？当时发生了什么事情？”通过了解学生的兴趣起源或转变事件，分析学生在不同学习阶段的地理学习体验对其学科观的影响。在对地理学科的认识和态度方面，提问“你认为地理学科是一门什么样的学科？它与其他学科有什么不同？”“你喜欢地理学科的哪些方面？不喜欢哪些方面？为什么？”引导学生阐述自己对地理学科的独特见解，深入了解学生对地理学科的认知和情感态度。关于影响学生地理学科观形成的因素，访谈提纲涉及多个层面。在社会层面，询问“你在日常生活中通过哪些途径了解到地理知识？（如电视、网络、书籍等）这些途径对你认识地理学科有什么影响？”分析社会媒体和文化环境对学生地理学科观的影响。在家庭层面，提问“你的家人对地理学科的态度如何？他们是否支持你学习地理？他们的态度对你有什么影响？”探讨家庭教育背景和家庭氛围对学生地理学科观的塑造作用。在学校层面，询问“你最喜欢的地理老师的教学方法是什么？这种教学方法对你学习地理有什么帮助？”“学校的地理课程设置和教学资源是否满足你的学习需求？如果不满足，你希望有哪些改进？”了解学校教育环境、教师教学方法和课程资源等因素对学生地理学科观的影响。在个人层面，提问“你自己的兴趣爱好对学习地理有什么影响？”“你在地理学习中遇到的最大困难是什么？你是如何克服的？”分析学生自身的兴趣爱好、学习能力和学习习惯等个人因素对地理学科观的影响。针对教师的访谈提纲，则侧重于了解教师的教学经验、对学生地理前学科观的认识、教学方法和策略对学生学科观的影响等方面。在教学经验方面，询问教师“您从事地理教学多少年了？在教学过程中，您发现学生对地理学科的认识有哪些变化？”了解教师在长期教学实践中对学生地理学科观发展变化的观察和体会。在对学生地理前学科观的认识方面，提问“您认为学生在学习地理之前，对地理学科的主要认识误区有哪些？”“您觉得哪些因素会影响学生地理前学科观的形成？”借助教师的专业视角，分析学生地理前学科观的常见误区和影响因素。在教学方法和策略对学生学科观的影响方面，访谈提纲询问“您在教学中采用了哪些方法来激发学生对地理学科的兴趣？这些方法的效果如何？”“您认为如何通过教学内容和教学方法的设计，帮助学生树立正确的地理学科观？”了解教师在教学实践中所采用的教学方法和策略，以及这些方法和策略对学生地理学科观的引导作用。访谈提纲还涉及教师对地理学科价值的认识，如“您认为地理学科在学生的综合素质培养中起到什么作用？”通过教师的回答，了解教师对地理学科价值的理解，以及这种理解如何体现在教学中，进而影响学生对地理学科价值的认识。3.4调查过程本次调查严格按照预定的研究方案和流程有序推进，确保了调查数据的真实性、可靠性和有效性。在问卷发放环节，主要通过线上和线下两种方式进行。线上利用问卷星平台，将问卷链接发送至各学校的班级群，由班主任协助转发给学生，并向学生详细说明填写要求和注意事项。为了确保学生认真填写，在问卷开头设置了引导语，强调调查的重要性和匿名性，消除学生的顾虑。在问卷中设置了一些逻辑校验题，如前后相关问题的一致性检查，若发现学生回答存在逻辑矛盾，及时提醒学生重新检查填写。线下则由研究者亲自前往选定的学校，在课堂上向学生发放纸质问卷。在发放问卷前，研究者向学生详细介绍了调查的目的、意义和填写方法，确保学生理解问卷内容。为了营造轻松的调查氛围，鼓励学生自由表达自己的观点，研究者在发放问卷时，态度亲切和蔼，与学生进行积极的互动交流。在问卷发放过程中，还特别注意了问卷的发放顺序和回收方式，避免出现混乱和遗漏。问卷回收后，首先进行了初步的筛选和整理。对于线上问卷，利用问卷星平台的数据分析功能，自动筛选出填写不完整、答题时间过短或存在明显随意作答痕迹的问卷。对于纸质问卷，逐一检查问卷的完整性和规范性，如是否有漏填、错填、涂改等情况。对于填写不完整的问卷，通过与学校和班主任沟通，尽可能联系到学生进行补充填写；对于存在明显随意作答的问卷，予以剔除。经过初步筛选，共回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%，确保了样本的数量和质量能够满足研究分析的需求。访谈工作在问卷回收整理的同时有序开展。在访谈前，与学生和教师提前预约访谈时间和地点，确保访谈对象有充足的时间准备，并且访谈环境安静、舒适，避免外界干扰。在与学生访谈时，采用轻松、友好的交流方式，营造开放、自由的谈话氛围，让学生能够畅所欲言。在访谈过程中，认真倾听学生的回答，不打断学生的思路，对于学生表达不清晰的地方，采用追问的方式引导学生进一步阐述观点。对于学生提出的独特见解和想法，给予积极的肯定和鼓励，增强学生的表达信心。在与教师访谈时，尊重教师的专业意见和经验，以请教的态度与教师交流，深入探讨教学实践中的问题和经验。在访谈过程中，详细记录教师的回答，对于重要的观点和建议，进行重点标注，以便后续分析。整个访谈过程共进行了[X]次学生访谈和[X]次教师访谈，获得了丰富的质性资料。在调查过程中，还采取了一系列质量控制措施。在问卷设计阶段，邀请了地理教育专家、中学地理教师和教育统计学专业人员对问卷进行审核和修改，确保问卷的内容效度和结构效度。在问卷发放前，进行了小规模的预调查，选取了部分学生进行试填，根据试填结果对问卷的表述、问题顺序等进行了进一步优化。在访谈过程中，对访谈过程进行录音，以便后续对访谈内容进行准确的转录和分析。同时，对访谈资料进行了多次交叉核对，确保访谈记录的准确性和完整性。通过这些质量控制措施，有效地提高了调查研究的质量和可靠性，为后续的数据分析和研究结论的得出奠定了坚实的基础。四、调查结果与分析4.1中学生地理前学科观的类型4.1.1对地理知识的认识和选择在对地理知识的认识方面，大部分学生认为地理知识涵盖面广，涉及自然和人文多个领域。调查数据显示，约70%的学生表示地理知识包含自然地理的山川河流、气候气象，以及人文地理的人口分布、城市发展等内容。在知识来源上，学生获取地理知识的途径较为多样。通过问卷调查发现，55%的学生表示会通过地理教材获取知识，40%的学生借助电视、网络等媒体，如地理纪录片、科普节目等，还有25%的学生通过阅读地理相关书籍来了解地理知识。部分学生还提到，旅行经历也是他们了解地理知识的重要途径，在旅行过程中，他们亲眼目睹了不同地区的地理风貌，加深了对地理知识的理解。对于地理知识的难易程度，学生的看法存在差异。约35%的学生认为地理知识理解起来有一定难度，尤其是自然地理部分的地球运动、大气环流等知识，抽象性较强，难以理解。一位高一学生在访谈中提到：“地球公转和自转的相关知识，什么黄赤交角、四季更替，感觉特别复杂，学起来很吃力。”而约45%的学生觉得地理知识难度一般，只要认真学习，掌握基本概念和原理，就能较好地理解。另有20%的学生认为地理知识相对容易，他们对地理学科的兴趣较高，学习积极性也较强。在地理知识的学习重点上，学生的观点也各不相同。约40%的学生认为地理现象的成因是学习重点，如地震、火山爆发的原因，气候类型形成的因素等。他们认为只有理解了这些成因，才能更好地掌握地理知识。30%的学生觉得地理事物的分布规律更为重要，如世界主要山脉、河流的分布，人口、城市的分布规律等。他们认为掌握分布规律有助于构建地理知识框架，更好地理解地理环境的整体性。还有30%的学生认为地理知识的应用是学习重点，他们希望能够将所学的地理知识运用到实际生活中，解决一些实际问题，如旅游规划、环境问题分析等。4.1.2对地理价值的认识在对地理学科价值的认识上，学生的看法呈现出多样化的特点。在生活方面，约60%的学生认为地理学科对日常生活有帮助。他们提到，学习地理知识后，能够更好地理解天气变化，合理安排出行；了解不同地区的地理环境，有助于选择合适的旅游目的地，并规划旅游路线。在访谈中，一位初二学生说：“学了地理之后，我知道了不同季节的气候特点，就可以提前准备合适的衣物，而且在旅游的时候，也能更好地了解当地的风土人情。”约30%的学生认为地理学科在职业发展方面具有价值。他们认为，地理学科与许多职业密切相关，如地质勘探、城市规划、气象预报、旅游服务等。对于未来想从事这些职业的学生来说，地理知识是必不可少的。一位高二学生表示：“我对城市规划很感兴趣，以后想从事这方面的工作，地理学科中的区域地理、人文地理等知识对我来说非常重要。”在文化方面，约50%的学生认识到地理学科有助于了解不同地区的文化和习俗。他们认为，地理环境是文化形成的重要基础，不同的地理环境孕育了不同的文化。通过学习地理，能够了解世界各地的文化差异，增强文化认同感和包容心。一位高一学生在回答访谈问题时说：“学习地理让我知道了为什么不同地区的建筑风格、饮食习惯会有这么大的差异，这背后都有地理环境的影响，这让我对世界各地的文化有了更深入的了解。”然而，仍有部分学生对地理学科的价值认识不足。约20%的学生认为地理学科只是一门普通的学科，对其价值的认识仅停留在应对考试上，没有认识到地理学科在培养综合素质、解决实际问题等方面的重要作用。4.1.3对地理本质的认识在对地理学科研究对象的理解上，学生的观点存在一定的偏差。约45%的学生认为地理学科主要研究地球表面的自然现象，如山脉、河流、气候等，忽视了人文现象也是地理学科的重要研究对象。一位初一学生在问卷中回答：“地理就是研究大自然的学科，像高山、大海这些。”约30%的学生虽然认识到地理学科既研究自然现象，也研究人文现象，但对两者之间的相互关系理解不够深入。只有约25%的学生能够准确理解地理学科的研究对象，即地球表面的自然现象、人文现象以及它们之间的相互关系和空间分布规律。对于地理学科的性质，学生的认识也较为模糊。约40%的学生认为地理学科是一门纯粹的自然科学，因为地理学科涉及到许多自然科学的知识，如地质学、气象学等。约30%的学生觉得地理学科更偏向于人文社会科学，因为地理学科研究人口、城市、文化等人文现象。只有约30%的学生能够认识到地理学科是一门综合性学科，兼具自然科学和人文社会科学的性质。在访谈中，一位地理教师指出：“学生对地理学科性质的认识不足，导致他们在学习过程中，往往只注重某一方面的知识，而忽视了地理学科的综合性，影响了对地理知识的全面理解和掌握。”4.2地理前学科观影响因素分析4.2.1内部因素学生的认知水平对地理前学科观的形成起着关键作用。在中学阶段，学生的认知发展呈现出阶段性的特点。初一学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对地理知识的理解更多依赖于直观的图像、实例等。在学习地球的形状和大小这一知识点时，初一学生可能更容易通过观看地球仪、图片等直观教具来理解，而对于抽象的地球圈层结构等知识，理解起来则较为困难。随着年级的升高，学生的抽象逻辑思维能力逐渐增强，高二学生在学习地理时，能够运用逻辑推理、归纳总结等方法来理解地理原理和规律，如在学习气候类型的分布和成因时，能够通过分析影响气候的因素，如纬度位置、海陆位置、大气环流等，来理解不同气候类型的形成机制。认知水平的差异导致学生对地理知识的接受程度和理解深度不同，进而影响他们对地理学科的看法。认知水平较高的学生，能够更好地理解地理学科的内在逻辑和价值，更容易形成积极的地理前学科观；而认知水平较低的学生，在学习地理过程中可能会遇到较多困难，从而对地理学科产生畏难情绪，影响其地理前学科观的形成。学习兴趣是影响中学生地理前学科观的重要内部因素。兴趣是最好的老师，对地理学科有浓厚兴趣的学生，往往更主动地去探索地理知识，积极参与地理学习活动。通过访谈发现，一些对地理感兴趣的学生，经常主动观看地理纪录片、阅读地理书籍，他们对地理学科的认识更加深入，认为地理学科充满了奥秘和乐趣。相反，缺乏兴趣的学生在地理学习中往往处于被动状态，将地理学习视为一种负担。在问卷调查中，部分学生表示对地理学科不感兴趣，原因是觉得地理知识枯燥乏味，难以提起学习的积极性。这种兴趣的差异使得学生在地理学习中的投入程度不同，进而影响他们对地理学科的认知和态度。对地理感兴趣的学生，在学习过程中能够获得更多的乐趣和成就感，更容易形成积极的地理前学科观；而缺乏兴趣的学生，在学习中难以体验到乐趣，容易对地理学科产生负面看法。学习动机也是影响地理前学科观的重要因素。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习本身的兴趣和追求，如对地理知识的好奇心、对探索未知世界的渴望等。具有较强内部动机的学生，在学习地理时，更注重知识的获取和自身能力的提升，他们对地理学科的认识更加深刻，认为地理学科能够满足自己的求知欲。外部动机则是指由外部因素引发的学习动力，如为了取得好成绩、获得老师和家长的表扬等。部分学生学习地理主要是为了应对考试，获得好成绩，这种外部动机虽然在一定程度上能够促使学生学习地理，但当考试压力减轻时，他们的学习动力也会随之减弱。在访谈中，一些学生表示，因为地理是中考或高考的科目，所以才会认真学习，一旦考试结束，对地理的学习热情就会大幅下降。不同的学习动机导致学生对地理学科的重视程度和学习态度不同，进而影响他们的地理前学科观。内部动机较强的学生，更容易形成对地理学科的热爱和尊重，形成积极的地理前学科观；而主要依靠外部动机学习地理的学生，对地理学科的认识可能较为功利，不利于形成正确的地理前学科观。4.2.2外部因素家庭环境对中学生地理前学科观的形成有着潜移默化的影响。家长的职业背景和教育观念在其中扮演着重要角色。从事与地理相关职业的家长，如地理学家、地质勘探人员、导游等，由于自身工作的原因，会更加关注地理知识，并在日常生活中有意无意地向孩子传递地理信息。他们可能会与孩子分享工作中的地理见闻，带孩子参观地理相关的展览、博物馆等，这使得孩子有更多机会接触和了解地理学科，从而对地理产生更浓厚的兴趣。一位从事导游工作的家长，经常在假期带孩子去不同的地方旅游，在旅游过程中，向孩子介绍当地的地理风貌、风土人情等，孩子在这样的环境中成长，对地理学科的认识更加丰富和深入，形成了积极的地理前学科观。家庭教育方式也对学生的地理前学科观产生影响。采用民主、开放教育方式的家长，鼓励孩子自主探索和学习，尊重孩子的兴趣爱好，当孩子对地理知识表现出好奇时，会积极引导孩子去学习和了解，有助于培养孩子对地理学科的兴趣和积极态度。而过于强调成绩和应试的家庭教育方式，可能会让孩子将学习地理仅仅视为一种获取分数的手段，忽视了地理学科本身的魅力和价值。学校教育是影响中学生地理前学科观的关键外部因素。教师的教学方法和教学态度对学生的地理学科观有着直接的影响。一位教学方法生动有趣、富有激情的地理教师，能够激发学生的学习兴趣，让学生感受到地理学科的魅力。在地理课堂上，教师通过讲述有趣的地理故事、运用多媒体教学手段展示地理景观、组织地理实验等方式，使地理知识变得生动形象，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。在学习“板块运动”时，教师通过播放板块运动的动画视频，让学生直观地看到板块的碰撞和张裂，以及由此产生的地震、火山等地理现象，使学生对这一抽象的知识有了更深刻的理解，同时也激发了学生对地理学科的兴趣。相反，枯燥乏味的教学方法可能会使学生对地理学科失去兴趣。有些教师在教学中只是单纯地讲解教材内容，缺乏与学生的互动和启发，学生在课堂上容易感到无聊和困倦，难以对地理学科产生积极的看法。学校的课程设置和教学资源也会影响学生的地理学科观。丰富多样的地理校本课程、完善的地理实验室等教学资源，能够为学生提供更多的学习机会和体验，有助于学生形成全面的地理学科观。一些学校开设了地理摄影、地理模型制作等校本课程，让学生在实践中感受地理学科的魅力，提高了学生对地理学科的兴趣和认识。社会文化环境对中学生地理前学科观的形成也有着重要影响。社会对不同学科的需求和评价，会在一定程度上影响学生对学科的选择和看法。在当今社会，随着对环境保护、可持续发展等问题的关注度不断提高，地理学科在解决这些问题中的作用日益凸显。一些学生认识到地理学科在环境保护、资源管理等方面的重要性，从而对地理学科产生了浓厚的兴趣。随着旅游业的快速发展，地理学科在旅游规划、旅游资源开发等方面的应用也越来越广泛，这也使得一些对旅游感兴趣的学生更加关注地理学科。大众传媒对学科的宣传和报道也会影响学生的学科观。地理纪录片、科普节目等可以让学生更直观地了解地理学科的魅力和应用价值。许多学生通过观看《航拍中国》《地球脉动》等地理纪录片，被祖国的壮丽山河和神奇的自然景观所吸引，对地理学科产生了强烈的好奇心和探索欲望。相反，社会上对地理学科的忽视或误解，也可能导致学生对地理学科的不重视。在一些地区，由于传统观念的影响，地理学科被视为“副科”，不受重视，这种社会舆论氛围可能会影响学生对地理学科的态度，使学生认为地理学科不重要，从而对地理学科缺乏兴趣和热情。五、转变策略与建议5.1“地理价值再认”案例教学的内涵与可行性案例教学是一种以案例为基础的教学方法，它将真实或模拟的地理情境引入课堂，让学生在具体的情境中运用地理知识和技能，分析和解决实际问题，从而深化对地理学科的理解和认识。在“地理价值再认”案例教学中，教师精心挑选具有代表性的地理案例，这些案例涵盖了地理学科在社会、经济、环境等多个领域的应用，旨在引导学生重新认识地理学科的价值。案例教学具有诸多独特的特点，使其在转变学生地理前学科观方面具有显著的可行性。案例教学具有真实性。所选取的案例通常来源于现实生活中的地理现象和问题，如城市交通拥堵问题、区域生态环境破坏问题等。这种真实性能够让学生感受到地理学科与现实生活的紧密联系，增强学生对地理知识的认同感。在讲解城市交通拥堵问题时，教师可以引入某城市的实际案例，展示该城市交通拥堵的现状、成因以及对居民生活和城市发展的影响。学生通过分析这些真实的数据和资料，能够深刻认识到地理学科在解决城市交通问题中的重要作用，从而改变对地理学科的看法，认识到地理学科不仅仅是书本上的知识，更是能够解决实际问题的实用学科。案例教学具有情境性。通过创设具体的地理情境，将学生带入案例所描述的场景中，使学生能够身临其境地感受地理问题的复杂性和多样性。在学习“旅游地理”时，教师可以设计一个模拟旅游规划的案例，让学生扮演旅游规划师，根据不同的旅游目的地、游客需求和预算，制定合理的旅游路线和行程安排。在这个情境中，学生需要考虑地理环境、交通条件、旅游资源分布等多种因素，从而深刻体会地理学科在旅游规划中的重要性，认识到地理学科能够为人们的生活提供实际的指导和帮助。案例教学还具有互动性。在案例教学过程中，教师鼓励学生积极参与讨论和交流，分享自己的观点和想法。学生通过小组合作、角色扮演等方式，共同分析案例，提出解决方案，培养了学生的合作能力和创新思维。在讨论“区域经济发展”的案例时，学生分组讨论不同地区的经济发展模式和策略，每个小组都要提出自己的观点和建议，并进行论证。在这个过程中，学生不仅能够学习到地理学科的知识，还能够锻炼自己的沟通能力和团队协作能力，同时也能够从其他同学的观点中获得启发，拓宽自己的思维视野，进一步认识到地理学科的综合性和实用性。案例教学的这些特点使其能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实践中体验地理学科的价值，从而为转变学生的地理前学科观提供了有力的支持。通过案例教学，学生能够更加深入地理解地理学科的内涵和意义，认识到地理学科在解决实际问题、促进社会发展等方面的重要作用，进而树立正确的地理学科观。5.2实施过程建议5.2.1案例选择原则在“地理价值再认”案例教学中，案例的选择至关重要，直接关系到教学效果和学生对地理学科价值的认知。为了确保案例能够有效地引导学生重新认识地理学科的价值，案例应遵循真实性、典型性、启发性和时代性的原则。真实性是案例选择的首要原则。真实的案例来源于现实生活中的地理现象和问题，能够让学生感受到地理学科与实际生活的紧密联系，增强学生对地理知识的认同感和可信度。在选择案例时，应尽可能选取真实发生的事件，如某城市因不合理的城市规划导致交通拥堵和环境污染的案例，通过展示该城市的实际数据和情况，让学生深刻认识到地理学科在城市规划和环境保护中的重要作用。真实性的案例还能培养学生关注现实问题的意识，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。典型性是指案例应具有代表性，能够突出地理学科的核心概念、原理和方法，反映地理学科在解决实际问题中的独特视角和价值。一个典型的案例能够以小见大，让学生通过对案例的分析，理解地理学科的基本规律和方法。在讲解“农业区位因素”时，可以选取我国东北地区商品谷物农业的案例，该案例集中体现了地形、气候、土壤、市场、交通等多种农业区位因素对农业生产的影响，通过对这个典型案例的分析，学生能够深入理解农业区位因素的内涵和相互关系，掌握分析农业区位的方法。启发性是案例选择的重要原则。具有启发性的案例能够激发学生的思考和探究欲望，引导学生主动运用地理知识和思维方式去分析问题、解决问题。在选择案例时，应设置一些具有挑战性的问题，让学生在思考和讨论中，不断深化对地理学科的理解和认识。在“资源的跨区域调配”的案例教学中，可以选取“西气东输”工程的案例，并提出问题：“西气东输工程对我国东西部地区的经济、环境和社会发展分别产生了哪些影响？”这些问题能够启发学生从多个角度思考资源跨区域调配的意义和影响，培养学生的综合思维能力。时代性要求案例能够反映时代的发展和变化，关注当今社会的热点问题和前沿研究成果。地理学科与时代发展密切相关，选择具有时代性的案例能够让学生了解地理学科在解决当代社会问题中的重要作用，增强学生的社会责任感和使命感。在当前全球气候变化的背景下，可以选取有关气候变化对不同地区生态环境、农业生产、人类生活等方面影响的案例，让学生认识到地理学科在应对气候变化中的重要作用，培养学生的全球视野和可持续发展观念。5.2.2教学过程设计在“地理价值再认”案例教学中，合理的教学过程设计是实现教学目标的关键。教学过程应包括案例引入、案例分析、小组讨论、总结归纳等环节，每个环节都应紧密围绕教学目标，引导学生逐步深入地理解和认识地理学科的价值。案例引入是教学过程的起始环节，其目的是激发学生的学习兴趣和好奇心，为后续的案例分析和讨论奠定基础。在案例引入环节，可以采用多种方式，如通过播放一段与案例相关的视频、展示一些引人入胜的图片或讲述一个生动的故事等，吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。在讲解“海洋资源的开发与利用”时，可以播放一段关于海洋石油开采的视频，展示海洋石油开采的壮观场面和先进技术，让学生对海洋资源的开发产生浓厚的兴趣，从而顺利引入案例。案例分析是教学过程的核心环节，学生在教师的引导下，对案例进行深入分析，运用所学的地理知识和技能，找出案例中所涉及的地理问题，并分析其成因和影响。在案例分析环节，教师应引导学生从多个角度思考问题，培养学生的综合思维能力。在分析“某地区水资源短缺问题”的案例时，教师可以引导学生从自然因素（如降水、蒸发、地形等）和人文因素（如人口增长、经济发展、水资源利用效率等）两个方面分析水资源短缺的原因，从对农业生产、工业发展、居民生活和生态环境等方面分析水资源短缺的影响。教师还可以引导学生运用图表、数据等资料，对案例进行定量分析，提高学生的数据分析能力和逻辑思维能力。小组讨论是案例教学中促进学生合作学习和思维碰撞的重要环节。在小组讨论环节，学生分组对案例进行讨论，分享自己的观点和想法，共同探讨问题的解决方案。小组讨论可以培养学生的合作能力、沟通能力和创新思维能力。在讨论过程中，教师应鼓励学生积极发言，尊重不同的观点和意见，引导学生进行深入的思考和讨论。教师还可以适时地参与到小组讨论中，给予学生必要的指导和帮助，引导学生朝着正确的方向思考问题。总结归纳是教学过程的最后环节，教师对学生的讨论结果进行总结和归纳，帮助学生梳理案例中的知识点和地理原理，深化学生对地理学科价值的认识。在总结归纳环节，教师应强调地理学科在解决实际问题中的重要作用，引导学生将所学的地理知识运用到实际生活中。在总结“某地区产业结构调整”的案例时，教师可以总结产业结构调整的原因、过程和影响，强调地理学科在区域经济发展规划、产业布局等方面的重要作用，引导学生关注家乡的产业发展，运用地理知识为家乡的发展出谋划策。5.2.3教学评价方式在“地理价值再认”案例教学中，采用多元化的教学评价方式，能够全面、客观地评价学生的学习过程和学习成果，关注学生在案例教学中的表现和进步，促进学生的全面发展。知识与技能评价是教学评价的重要内容之一，主要考查学生对地理知识和技能的掌握程度。在案例教学中，可以通过课堂提问、作业、测验等方式，考查学生对案例中涉及的地理概念、原理、规律等知识的理解和掌握情况，以及学生运用地理知识和技能分析问题、解决问题的能力。在学习“城市化”的案例后，可以布置作业，让学生分析某城市城市化过程中出现的问题，并提出相应的解决措施，通过学生的作业完成情况，评价学生对城市化相关知识和技能的掌握程度。过程与方法评价注重考查学生在案例教学过程中的学习方法和思维过程。在案例分析和讨论过程中，观察学生是否能够积极参与讨论，是否能够运用科学的思维方法分析问题，是否能够与小组成员合作交流等。可以通过课堂观察、小组互评、学生自评等方式，对学生的学习过程和方法进行评价。在小组讨论时，观察学生在小组中的表现，评价学生的合作能力和沟通能力；让学生进行自我评价，反思自己在案例学习过程中的优点和不足，以及改进的措施。情感态度与价值观评价关注学生在案例教学中对地理学科的兴趣、态度和价值观的形成。在案例教学中，观察学生是否对地理学科产生了浓厚的兴趣，是否认识到地理学科的价值和意义，是否树立了正确的人地协调观、可持续发展观等。可以通过课堂表现、学生的作品（如地理小论文、地理手抄报等）、访谈等方式，对学生的情感态度与价值观进行评价。在学习“环境保护”的案例后，让学生制作地理手抄报，通过手抄报的内容和形式，了解学生对环境保护的认识和态度，评价学生是否树立了正确的环境价值观。多元化的教学评价方式能够全面、客观地反映学生的学习情况，为教师调整教学策略和方法提供依据，促进学生在知识、技能、思维、情感等方面的全面发展，更好地实现“地理价值再认”案例教学的目标。5.3其他转变策略探讨5.3.1优化地理课堂教学方法采用情境教学法，能够为学生营造一个生动、逼真的地理学习情境，让学生身临其境地感受地理知识的魅力。在学习“大气环流”时，教师可以利用多媒体资源，展示大气环流的动态模拟图，并结合实际的气候现象，如季风气候区的降水变化、沙漠地区的干旱成因等，创设问题情境：“为什么有的地区夏季多雨，冬季少雨？”“沙漠地区常年干旱的原因是什么？”让学生在情境中思考和探索，激发学生的学习兴趣和求知欲。通过对这些问题的分析和解决，学生能够深刻理解大气环流对气候的影响，认识到地理知识在解释自然现象中的重要作用，从而改变对地理学科的看法，树立正确的地理学科观。问题导向教学法以问题为核心，引导学生主动思考和探究。在地理教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一系列具有启发性和挑战性的问题。在学习“人口迁移”时，教师可以提出问题：“人口为什么会从一个地区迁移到另一个地区？”“人口迁移对迁入地和迁出地会产生哪些影响？”让学生围绕这些问题进行自主学习、小组讨论和资料收集。在这个过程中，学生需要运用地理知识和思维方法，分析人口迁移的原因、影响因素和社会经济后果。通过解决这些问题，学生不仅能够掌握人口迁移的相关知识，还能够培养自己的分析问题、解决问题的能力和批判性思维能力，认识到地理学科在研究人类社会与地理环境相互关系中的重要价值，进而转变对地理学科的态度。合作学习法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作的方式共同完成学习任务。在地理教学中，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成地理项目、地理调查或地理问题的解决。在学习“区域可持续发展”时，教师可以布置一个小组任务，让学生选择一个特定的区域，分析该区域的自然和人文地理特征，探讨该区域实现可持续发展的策略和途径。小组成员需要分工合作，有的负责收集资料，有的负责数据分析，有的负责撰写报告。在合作学习过程中，学生能够相互学习、相互启发，培养团队合作精神和沟通能力。通过对区域可持续发展问题的研究，学生能够深刻认识到地理学科在解决现实问题、促进社会发展中的重要作用，增强对地理学科的认同感和学习积极性。5.3.2加强地理实践活动开展地理观测活动，能够让学生亲身体验地理现象的变化和规律，增强学生对地理知识的感性认识。在地理教学中，教师可以组织学生进行天文观测，如观测星空、月相变化等；进行气象观测，如测量气温、气压、湿度、风向等气象要素。在进行天文观测时，教师可以引导学生观察不同季节星空的变化，了解星座的分布和运动规律，让学生感受宇宙的浩瀚和神秘。在气象观测中，学生通过实际测量和记录气象数据，能够直观地了解天气变化的过程和影响因素，如气温与气压的关系、降水与湿度的关系等。通过这些地理观测活动，学生能够将课堂上学到的地理知识与实际观测相结合，加深对地理知识的理解和记忆，认识到地理学科是一门基于实践观察的科学，从而激发学生对地理学科的兴趣和探索欲望。地理考察活动能够让学生走出课堂，亲身接触和了解不同地区的地理环境和人文景观，拓宽学生的视野，增强学生的地理实践能力。教师可以组织学生进行野外地质考察，观察岩石的类型、地层的结构和地质构造的特征；进行城市地理考察，了解城市的空间布局、功能分区和发展演变。在野外地质考察中，学生可以观察到不同类型的岩石，如岩浆岩、沉积岩和变质岩，了解它们的形成过程和特征；观察地层的褶皱、断层等地质构造，分析其形成原因和对地形地貌的影响。在城市地理考察中，学生可以实地观察城市的商业区、住宅区、工业区的分布，了解城市功能分区的原则和影响因素；分析城市的交通状况、环境问题等，提出自己的见解和建议。通过地理考察活动，学生能够深入了解地理环境的多样性和复杂性，认识到地理学科在认