《基于整本书阅读的“名著导读”教学策略案例分析》11000字（论文）

基于整本书阅读的“名著导读”教学策略案例分析目录TOC\o"1-2"\h\u17994基于整本书阅读的“名著导读”教学策略案例分析 123808（一）凡事预则立——“名著导读”教学之课前引读 1326881.运用“名著导读”板块，指导读书方法 1123772.教师做到博采广纳 4114213.自主学习任务单的引导作用 4173524.阅读小组合作学习 530292（二）厉兵秣马，运筹帷幄——“名著导读”教学之课中推进读 7252731.紧扣“名著导读”板块，落实读书方法 732982.活用“名著导读”板块，展开专题探究 935993.与时俱进，以信息技术为载体 10252144.在辩证思考中阅读 116272（三）善始善终——“名著导读”教学之课后总结输出读 12273831.课内衔接课外，指向语文素养 12109552.阅读扶持写作，写作促进阅读 14183283.家庭联结社会，共创阅读平台 16“名著是能经受住时间考验的书，是世界上亿万读者多少年来为从中得到特别启迪而阅读的书。”斯蒂夫·艾伦：《怎样欣赏名著》，广州：广东少年儿童出版社，2002年，第127页。笔者通过对“整本书阅读”和“名著导读”的概念介绍，结合调查问卷分析学生阅读问题、教师教学现状弊端，认为推行“名著导读”之“三读法”势在必行，将“名著导读”真正充分地纳入语文课堂教学中，通过课前引读、课中推进读和课后总结输出读三种方法斯蒂夫·艾伦：《怎样欣赏名著》，广州：广东少年儿童出版社，2002年，第127页。（一）凡事预则立——“名著导读”教学之课前引读1.运用“名著导读”板块，指导读书方法课内的单章节短篇文阅读已然成为学生的阅读习惯，当名著整本书呈现在他们眼前时，握在手中简单，但是怎么翻开却无从知晓，或者说无所适从，固定化和模式化的阅读方法便被理所当然地运用，这就是思维定势，缺乏引导、质疑和创新。“授人以鱼不如授人以渔”，阅读方法的掌握是名著阅读成长道路上的基石。初中语文部编版教材中有专门的“名著导读”板块，每一板块都涉及了一些较为实用的阅读方法。表9统编版初中语文教材“名著导读”板块表七年级八年级九年级上学期《朝花夕拾》消除与经典的隔膜《红星照耀中国》纪实作品的阅读《艾青诗选》如何读诗《西游记》精读和跳读《昆虫记》科普作品的阅读《水浒传》古典小说的阅读下学期《骆驼祥子》圈点与批注《傅雷家书》选择性阅读《儒林外史》讽刺作品的阅读《海底两万里》快速阅读《钢铁是怎样炼成的》摘抄和做笔记《简·爱》外国小说的阅读从表格9我们可以看到，部编版初中语文教材选编的名著种类丰富、体裁多样，针对每一本名著、每一种体裁都有针对性的阅读方法概述。以“《骆驼祥子》：圈点与批注”的“名著导读”板块为例，事例片段用加粗圈点符号和直线符号分别表示祥子的相貌气质、行为性格，这些重点词、疑难词的标示可以很好地帮助七年级学生做出初读感受，教师也要引导学生在标记旁边进行批注，掌握“分析、概述、评价、感悟、疑惑”等语句批注的具体方法，注重学生的第一感受并适当做引导即可，万万不可采取“灌输式”教学。片段引导教学后，充分利用教材的“精彩选篇”作为学习方法的迁移运用，年轻祥子的憨厚壮实、乐观活力、朝气蓬勃便在老舍的文字和学生的圈圈划划中走进了课堂。REF_Ref16835\r\h[1]当然，教师不可片面、孤立地理解这些读书方法，而是要教会学生打通贯穿不同阅读方法，实现真正的自主阅读。比如八年级上册《红星照耀中国》纪实作品的阅读方法和《昆虫记》科普作品的阅读方法如出一辙，序言、目录、后记、附录都对学生获得作品的整体印象、了解作家生平事迹从而帮助学生感受文字深处的精神品格、社会意义有不可磨灭的帮助，与此同时，“圈点与批注”“精读和跳读”“快速阅读”这些七年级学过的名著读书方法都可以派上用场，这些阅读经验都可以帮助学生决定用什么方法阅读不同口味的名著，重点读哪些部分、快速读哪些不太重要的内容。表10A教师《红星照耀中国》“名著导读”教学之课前引读部分教学实录表初步指导读书方法师：看完这些有趣的片段，你们对于这本纪实作品文学的刻板印象是否有一定的瓦解呢？下面，老师想教给大家在阅读长篇著作时用到的一些选读方法。屏显：速读，梳理人物的主要经历标注最让你感动的故事或细节摘录作者评论人物的关键词写下你的感受第一次练习师：下面，请同学们带着这种意识，初步落实到方法中去，来完成《原来你是这样的贺龙》人物阅读，完成课件上的人物分析。现在给大家7分钟时间，快速浏览并做好批注，完成课件任务，时间到，就请同学们以小火车的形式分享。屏显：专属外貌与言谈举止：家庭出身：受教育程度：过往：为什么参加革命：为革命做出的贡献：最让我印象深刻的故事或细节：作者评论：我的感受：学生自由默读、交流、概括。生1：贺龙个子很高，虽年过半百但强壮有力。生2：贺龙痛恨有钱人。据说，如果贺龙还在二百里外的地方，地主士绅都要闻风逃跑。生3：讲话利索，口才优秀。生4：性格很急躁但很谦虚。从没违反过党的纪律，总是希望别人提出批评。第二次练习师：从《贺龙二三事》中，我们看到大多数贺龙的事迹都是通过李长林之口才被熟知的。那么李长林这个人物又有什么令人心疼的地方呢？我们一起来看一下老师从本章节中间和最后摘选的两处对话，请同学朗读，说说看李长林两处的情感有什么不同？你又有什么感受？屏显：斯诺：我心里想，不知道李长林自己是怎么逃脱的，于是我就问他。李长林：他脱了他的蓝布上衣——里面没有穿别的——指着一条长长的疤痕。“你瞧，我并没有完全逃脱。”他笑道。斯诺：我忽然问李长林结过婚没有。李长林：“我结过婚了，”他慢慢地说，“我的妻子在南方被国民党杀死了。”[美]埃德加·斯诺.红星照耀中国[M].董乐山，译.北京：人民文学出版社，2016.生起立，同桌间角色扮演朗读。生1：李长林在被问到自己伤口时，无所谓的情绪大于忧愁与悲伤；在被问到妻子时，满目疮痍与思念跃然纸上。我感受到了红军展示的内心伤痛。师：所以，红军在历史书中确实伟大，但是我们要知道，这伟大的背后是千千万万不可计数的鲜血构成的！由表10可见，教师要运用教材对学生展开读书方法的初步指导，并且在课上指导学生展开练习，最终回归到“整本书阅读”上来时，阅读方法就不会局限在“纪实作品的阅读”。综上，整本书阅读在单篇文章阅读的基础上更加重视阅读方法的多样性联合、个性化摘取，学生在“整本书阅读”的方法指导下，对名著信息进行高效梳理及整合，深刻理解文本内容，长此以往，学生阅读能力的提升指日可待。2.教师做到博采广纳“师者，传道受业解惑者也。”教师要想指导、帮助学生完成整本书阅读的大工程，势必要先提高自身素养，尽力向博闻强识、满腹珠玑靠拢。钱理群先生在《经典阅读与语文教学》一书中指出，在名著整本书阅读过程中，学生没能得到及时有效的指导与教师本身有关，教师由于忙碌的工作，往往会忘记读书，在自身阅读条件不充分的前提下，引导学生阅读名著自然变成了一件难事，除去现实因素，依然有认识和主观努力的问题。REF_Ref28630\r\h[2]教师作为书香学校的重要引导人，自己的阅读兴趣与习惯都在潜移默化地影响学生。有些老师会照搬教参、教师用书或者专家学者的分析，没有思考，不仅老师浮于表层，学生更是不知所措；有些老师在参考大量资料的基础上形成自我独特思考与见解，上课时却只是把研读心得倒给学生，殊不知学生仍然云里雾里。例如，笔者在实习期间，备课《红星照耀中国》课前引读课时，阅读文献、浏览生动的解说视频，上课异常自信，绘声绘色地巴不得把每一处人物趣事与细节灌输给学生，生怕落了“趣味”这一引读核心；但事与愿违，“以生为本”被忽略。因此，教师肚里的墨水不仅要有，还得会用。教师可以通过师生互动形式了解学生真实的阅读情况，不仅可以促进和学生的亲切交流，更能帮助双方进行思维碰撞与互补，在探究难题中共同成长，有利于推动语文教学活动的顺利开展。3.自主学习任务单的引导作用“或览之而必察，或研之而后精。”陈日亮老师在2007年出版的《我即语文》里，曾语重心长地指出，建设语文教育的道路异常艰难，需要在不断的研究、失败、吸取教训中总结经验与方法。REF_Ref15875\r\h[3]自主学习任务单就是这样产生的。微课程教学法认为REF_Ref15937\r\h[4]：自主学习任务单是教师设计帮助学生的学习路径文件包，它是教师基于学生学习的最近发展区,设计推送给学生进行课前自主学习的一种辅助性学习资源，以帮助学生明确自主学习的任务与方法，让学生在解决问题、完成任务的过程中达成学习目标。再次以实习期间《红星照耀中国》导读课为例。为了有效地激发学生对纪实作品的阅读兴趣，引导学生有序冲破关于红军、共产党和苏维埃的谜团，笔者设计了2张学习任务单。第一，《红星照耀中国》自主阅读任务单由阅读时间、阅读范围、阅读完成情况三方面构成，旨在督促学生主动展开阅读、独立完成思考；第二，《红星照耀中国》自主学习任务单以“冲破新闻封锁下的迷雾”为专题，感受红军人物形象、了解共产党的基本政策与战略、作者情感发生的变化及原因。详见附录三之所以在课前发放，是为了提高学生对阅读的重视与规划，在疑问中学习、总结纪实作品的阅读方法。例如，老师为什么要以“迷雾”比喻“红色中国”？为什么要分为红军、共产党、作者情感三个角度去探索？如此回归书册，学生就会知道当时的中国分为“红色中国”和“白色中国”，“红色中国”被国民党实施新闻封锁，可谓铜墙铁壁，进而了解本书写作的背景，感受作者斯诺写下这本著作的重要意义；也可以从序言、目录和第一章《一些未获解答的问题》中提炼作者斯诺的情感、归纳三大谜团，迅速获得对作品的整体印象，落实纪实作品阅读的一种方法。自主学习任务单不能单单停留在课前，更要贯穿课中，时时拿起补充、巩固，也要在课后及时复习、总结，课堂结束后，名著整册书的自主学习任务单将是学生自我消化的思维导图，是推进学生课后自主学习的重要补充。4.阅读小组合作学习阅读工作坊（readingworkshop），最初诞生于美国，是一种新颖的阅读教学模式，秉持“学生中心”的理念。REF_Ref16106\r\h[5]在阅读工作坊中，学生不仅是一个阅读的个体，更是团队协作中的一员。阅读小组模式可以帮助学生实现头脑风暴、促进思想碰撞，针对艰深问题展开自主的探讨和研究，跨越思维阻碍。如何分组？一般采用“异质分组”的办法。教师针对学生的学习成绩、自身能力、家庭经济、性格特点进行考虑，个体差异实现组内成员的相互扶持，“组间同质可以实现各小组之间的公平竞争。”叶蕴仪.合作学习在小学语文阅读教学中的运用时机[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(04):16.整本书阅读是个大任务，教师可以有效利用自主学习任务单，布置专题板块，阅读小组合作学习模式的好处显而易见。例如，北外温附的一名老师在名著工作室活动的一节公开课上，有效利用《骆驼祥子》预学单，小组合作完成“底层小人物阅读指导手册”。表11小人物形象阅读指导手册表人物人生经历性格品质人生经历与性格品质的关系老王（）祥子虎妞（）从表11我们可以看到，教师不仅根据“行”分配组内任务，还根据“列”合理分工组间任务。A组讲解祥子栏，B组讲解虎妞栏，以此类推；各组组内分工如下：1—2名主持人（一人主发言，一人补充，纠正），1名书记（负责板书策略，可对策略进行补充，细化、搭建框架），其他人提供观点，补充发言。每组发言时长为4分钟。表12北外温附教师《骆驼祥子》“名著导读”教学之课前引读部分教学实录表E刘四组生1：贪财，把虎妞当男子养，培养赚钱机器生2：自私抠门，吝啬生3：悲剧人物生4：骂脏话片段看出没文化、粗俗D小福子组生5：悲剧人物。被老爸卖给军官，爸爸却只顾自己享福生6：懦弱，不敢反抗老爸生7：为了养活弟弟卖身，和虎妞的形象形成鲜明对比C高妈组生8：女仆，小心谨慎；第八章中乐意帮助祥子看出他们关系好生9：相较于虎妞，性格较好由表12部分片段实录看出，阅读小组合作学习的方式可以帮助、督促学生完成课前预习，也能更好地推动名著整体感知环节，落实“以生为本”，让学生站上讲台，适当、及时地给予引导和补充，《骆驼祥子》之品读小人物形象专题便在师生合作中精彩落幕。值得一提的是，学生的学习能力很强，能够总结感知形象的阅读策略，有“人物的外貌、语言、动作、心理”，有“社会环境、自然环境”、有“人物主次关系”，更有“典型情节与情节上的临界点”，从人物性格的变化中感知人物形象的变化……因此，阅读小组合作学习模式不仅是对学生思想的尊重、对学生自主学习能力的培养，更能促进师生合作、师生共读，一改“以教师为主体”的传统课堂模式，为名著教学注入更多的活力。（二）厉兵秣马，运筹帷幄——“名著导读”教学之课中推进读1.紧扣“名著导读”板块，落实读书方法“师傅引进门，修行在个人。”以《红星照耀中国》为例，教师在“名著导读”教学之课前引读中，指导、带领学生多角度运用读书方法，浅尝贺龙与李长林的人物形象，引读课后，笔者在指导老师的引导下，划分小组，布置自主学习任务单“原来你是这样的”，督促学生展开整本书阅读活动、落实读书方法，不仅仅关注红军领袖人物，也可以把眼光延长至红小鬼、国民党，以小见大、左右贯通、上下连接，在脑海中形成具体的关系网和历史背景。表13红军人物名片表原来你是这样的专属外貌与言谈举止家庭出身受教育程度过往为什么参加革命为革命做出的贡献最令你感到有趣或印象深刻的事情作者评价我的感受图1北外温附某同学课后自主学习任务单图如表13和图1，是笔者在引读课后布置的小组阅读任务，这一任务持续了4周，定时布置人物、定时上交表格、定时批改评价并发回，有的学生把任务单当读书笔记，将在阅读过程中的圈点与感受一一记录在上；有的同学直接在书本上圈点批注，在任务单上简要记录页码、行数所在。无论是哪种阅读方法，都在一定程度上促进学生阅读，加深学生对书本进一步的理解，无意识地将多种阅读方法践行到日常的学习生活中去。值得一提的是，在写“我的感受”时，有许多同学不知是出于词穷亦或是出于敷衍的原因，只写了两个字：好人。从中也可以看出，中学生对于人物形象的感知下意识地从单方面去了解，辩证思维不够，这也很有可能造成学生在阅读人物情节时跳过一些重要的描述。所以，真实地写下自己的感受，指引学生“一分为二”地看待世界万物，是教师必须要教会学生的阅读策略。2.活用“名著导读”板块，展开专题探究以八年级上册必读名著《红星照耀中国》为例，教材编者在专题探究板块设计了“领袖人物和红军将领的革命之路”“关于长征”“信仰与精神”三个专题。教育部：义务教育教科书语文，北京：人民教育出版社，2017.第一个专题为学生把握红军形象奠定基础，“关于长征”专题最为精彩，尤其是在中国共产党建党100周年的时代背景下，长征专题的教育意义更加深刻，“信仰与精神”专题则是在学生把握作品事实基础上，明白作者真正想说的话，从而获得人生启迪指导将来的人生路。教育部：义务教育教科书语文，北京：人民教育出版社，2017.例如《红星照耀中国》的读中推进课，笔者将课堂的教学重点放在“关于长征”的专题探究上，旨在帮助学生重走长征路、描绘长征事、品悟长征魂，从知识与能力循序渐进到情感态度与价值观。学生依旧按照小组在课前共同完成任务单详见附录四，详见附录四表14B教师《红星照耀中国》“名著导读”教学之课中推进读部分教学实录表长征事困难对策品质精神第一组巧夺金沙江生1：地形险要、难以渡江；渡口少且全部渡口已被敌军占领；没有渡船。师补充：被敌军从后方包抄，时间紧张；设有轰炸机。生2：假装建造竹桥迷惑敌军，改变渡江时间和行军方向；穿着国名党的衣服进入敌营。师补充：被迫反行、押村长、“南京”部队生3：吃苦耐劳、足智多谋、能屈能伸第二组举国大迁移生4：遇到4道防线，自身兵力锐减。生5：全程步行，持久战。师补充：声东击西生6：果敢、伟大、努力、坚持不懈第三组强渡大渡河生7：彝族仇视汉族；过大渡河时被蒋介石发现；第二天，在右岸的前锋队伍落后了。师补充：水流湍急生8：先派人去谈判，释放了被军阀关押的酋长。师补充：歃血为盟生9：和平友爱、迎难而上、爱国第四组飞夺泸定桥生10：木板被毁坏；正对敌人的机关枪，更有一师的敌人军队布置了阵地。师补充：身心俱疲、敌军增员、空铁索、直面枪口生11：征求敢死队突破敌军防线；到岸边后用手榴弹攻击；敌人逃跑后用他们丢弃的机关枪扫射。生12：英勇无畏、甘于奉献第五组过雪山生13：衣衫单薄、气血不旺的南方战士不习惯高原气候，被冻死了不少。生14：红军一路砍伐长竹，在齐胸深的泥沼上铺出一条曲折的路来。生15：不畏牺牲、勇于克服困难第六组过草地生16：第179页最后一段一起概括：藏族人民侵扰、食不果腹生17：吃青的麦粒和生的蔬菜；拥挤在一块芦苇下过夜。生18：不畏艰险、勇敢抗争、不惧死亡、团结互助由表14部分教学片段实录可知，每一个小组通过组内课前合作完成任务单、组间课上讨论完成“重走长征路、描绘长征事、品悟长征魂”的长征专题探究活动，在一定程度上实现课中推进的教学目标。专题探究活动的一个主要特点是把讲台让给学生，教师聆听学生的理性概括与感性思考、不同组的学生聆听同学的奇思妙想，相互促进吸收人文精神的果实。3.与时俱进，以信息技术为载体21世纪，科学技术迅猛发展，大部分高校学生以平板、电脑、手机代替传统的上课工具纸笔，但中学校园并不允许中学生携带电子设备上课，防止部分学生转移上课注意力从而影响学校正常秩序。因此，课上，教师要正确合理地利用信息技术，为学生阅读整本书创设情境和氛围，也通过这个载体，充实自身素养、搭建家校桥梁、把握学生问题，一切为名著整本书阅读打磨工具。例如，在阅读《昆虫记》这类科普作品时，信息技术可以帮助学生获取难懂的术语概念，并了解其在整本书中的具体含义，为读书过程中的辩证思维做基奠，自我怀疑、自我验证基本科学理论在法布尔那个时代如何，在当今时代是否依旧成立。REF_Ref17351\r\h[6]笔者在教学《红星照耀中国》的课前引读和课中推进读时，都用上了一个教学视频。课前引读的教学视频来源于网站纪录片《烈火，鲜血与旗帜》第4集片段，把视频放在课堂开端，旨在激发学生阅读纪实作品的兴趣，形象化地理解书本第一章至第三章内容、感知全书主题；课中推进读的教学视频来源于人民日报客户端“建党100周年——百年风华”纪念视频，旨在迎合“长征”专题教学，帮助学生具象理解长征的艰难险阻、红军的披荆斩棘，总结百年对比，感受长征路的时代特点，引出“你们也可以携手走好这时代的长征路”的情感价值观。但同时也需要注意，教学视频作为信息技术常用手段之一，一节课不可频繁使用，只能起辅助作用，不可占据学生的主体地位和教师的引领。2020年爆发的疫情，全国学校都面临“网课怎么保证教学质量”的考验，但是这一大趋势也恰恰说明了信息技术在语文教学中的重要性。举一反三，对学生名著阅读的评价不单单局限于批改文字任务单，还可巧妙利用阅读软件，用当下流行的打卡制督促学生自主阅读，学生分享阅读过程中的疑问或阶段性成果，教师根据网络数据快速整理反馈，为日后的名著整本书阅读的课后总结输出读提供材料支撑。REF_Ref17432\r\h[7]王燕以《西游记》为例，在探究信息技术和传统课堂的有效融合时指出，用问卷星积分方式清晰梳理人物情节关系、开展《大‘画’西游》的绘画比赛调动学生积极性、组织学生排练经典回目REF_Ref17504\r\h[8]，这些都是创新且稍有成效的教学手段。名著经典还会被改编成影视剧，通过比较影视剧与书本人物形象刻画的异同优劣，将艺术与文学结合，激发学生兴趣的同时调动学生的思考。4.在辩证思考中阅读（1）问题搜集与反馈“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读名著时，要学会和文本、作者、小组成员、教师对话。REF_Ref17609\r\h[9]表15《红星照耀中国》阅读困惑反馈表困惑具体章节位置问题描述（精炼、明确）123如表格15，笔者在实习期间，和组员共同思考《红星照耀中国》纪实类作品的课中推进读该上什么、该如何上。最后，我们决定发放“阅读困惑反馈表”，以生为本，以小组为单位，在学生的问题上发散课程思维。指导老师为了推进阅读，也给每个小组发放了每章节的“讨论主题”汇总表，每节课给轮到的小组5分钟时间，上台讲述小组成员齐心协力解决的阅读问题答案。这是思想的碰撞、理性的阅读、对话式的阅读。“名著导读”板块中的名著简介部分也可以作为学生引发疑惑的切入点。牛汉评价艾青是个“大形象”，学生或许会对“大”在何处产生疑问，肖培东老师在这一问题基础上，结合《我爱这土地》，用旧知导新知，温故知新。REF_Ref17687\r\h[10]（2）比较阅读余党绪曾说：“经典文本有难以抵抗的召唤力。”REF_Ref17749\r\h[11]一旦深陷其中，学生便会不自觉地进行大脑风暴，在比较、分析、论证中思考，如果只停留于感性地品悟文字，那对学生理性三观的形成没有太大帮助。比较阅读不失为辩证思考的引导方式，邓彤教师对整本书阅读教学提出深度比较导读的方法，并将其分为“文本内部比较”和“跨文本比较”两种方式。REF_Ref17824\r\h[12]一是文本内部比较阅读。阅读时要抓住故事的线索，《骆驼祥子》描绘了各式各样的“小人物”，主人公祥子吸烟喝酒的相关情节，书本出现了十次。通过比较这十次喝酒的个人遭遇、社会环境、心境变化，可以直观鲜明地感受到祥子在社会的重压下，一步一步变成行尸走肉的过程，祥子从最初的带着乡村质朴气息的善良、单纯、积极、坚韧、烟酒不沾、无不良嗜好，到最后的彻底堕落，鲜明地揭示了“抽烟喝酒是祥子由‘人’变‘兽’（鬼）的标志”REF_Ref31164\r\h[13]，祥子人性中仅存的美好被一层层撕去，最终走向深渊，借此喝酒抽烟情节的对比，揭示了旧社会的无限黑暗。二是跨文本比较。统编版教材中的“名著导读”板块都设有自主阅读推荐部分，例如《艾青诗选》“名著导读”板块中设有自主阅读推荐书目《泰戈尔诗选》《唐诗三百首》，在比较阅读中分析、感受、思考艾青诗歌和泰戈尔诗歌形式、语言、意向、情感、理性美的异同，比较阅读唐诗和现代诗格律、韵律的不同，并运用“知人论世”方法，帮助学生更好地展开诗歌的鉴赏学习。统编版教材执行主编王本华强调，要把“名著导读”课程化，给予合理的规划，做到师生都有时间进行整本书阅读，最后能够输出阅读成果，而不是一无所获、视而不见、随意而为。REF_Ref18023\r\h[14]因此，跨文本比较阅读就要在有时间和精力的前提下，发挥资源最大化。（三）善始善终——“名著导读”教学之课后总结输出读1.课内衔接课外，指向语文素养“整本书阅读”不仅可以有效整合“名著导读”板块的方法、专题、情感等学习领域，还可以作为一种学习模式在课堂之外生根发芽。学生学习语文，不单单是赏析单篇文章的句子、品读替换词的韵味；评价学生语文素养，也不能仅凭借试卷分数。所以，课外阅读在学生离开校园后提升语文素养、浸润人文底蕴中显得尤为重要。部编版初中语文教材在“名著导读”板块以“自主阅读推荐”作为拓展延伸，不仅可以增加学生阅读数量，实现课标中对阅读的要求之一——多，还可以将课堂学习内容进行训练实践，促进课内外作品内容、方法、主题、情感价值等的交融与应用。表16部编版初中语文教材“名著导读”板块阅读书目推荐表年级必读书目自主阅读推荐七年级上册《朝花夕拾》《白洋淀纪事》、《湘行散记》《西游记》《猎人笔记》、《镜花缘》七年级下册《骆驼祥子》《红岩》、《创业史》《海底两万里》《基地》《哈利·波特与死亡神器》八年级上册《红星照耀中国》《长征》、《飞向太空港》《昆虫记》《星星离我们有多远》《寂静的春天》八年级下册《傅雷家书》《苏菲的世界》《给青年的十二封信》《钢铁是怎样炼成的》《平凡的世界》、《名人传》九年级上册《艾青诗选》《泰戈尔诗选》《唐诗三百首》《水浒传》《世说新语》、《聊斋志异》九年级下册《儒林外史》《围城》、《格列佛游记》《简·爱》《契诃夫短篇小说选》《我是猫》从表16我们可以看到，“名著导读”板块的阅读推荐书目类型丰富多样。在时间、空间上，包含了古今中外经典名著作品；在体裁上，既有散文、诗歌，也有小说、纪实作品、科普作品等。这样丰富多元化的书目推荐不仅扩宽学生视野、丰富学生阅历，更能促进中学生的身心健康发展，保持对世界的好奇与热爱。除了类型丰富多样，所选书目的主题思想也各有深刻意义。例如，《朝花夕拾》涉及“童年”“成长”经典主题，《骆驼祥子》涉及“苦难”“命运”生存主题，《红星照耀中国》则通过纪实写作呈现红军与共产党的奋斗史，使“苦难”“冒险”“成长”主题具象化，《简·爱》主人公敢于反抗，所体现的“成长”“尊严”主题给我们极大震撼。虽然名著阅读书目的主题思想各有不同，但是在不同中存在辩证统一，这是人文精神的呼应、大同世界的映照、辩证思维的联通，为学生深度思考形成辩证思维提供指引。学生阅读的“量”与“质”影响着语文素养的高低。第一，名著整本书阅读的过程，需要学生展开对文本语言的理解思考，运用自己的语言对所读书目主旨进行输出，教师还会通过写读后感、仿写诗歌书信、改写等写作输出方式，提升学生的语言表达能力，这是语文素养的基础。第二，语言伴随思维产生，名著整本书阅读可以帮助学生形成思辨思维，不断对比前后文本并整合异同之处，促进理性反思。第三，名著是经过历史洪流打磨、沉淀、流传至今的经典作品，对名著作品展开整本书阅读活动，学生不仅可以获得感性美学体验，还可以传承并弘扬民族文化，建立民族文化自信。2.阅读扶持写作，写作促进阅读高子阳老师在设计网络式阅读整本书教学路径时，提出构建“创意读写教学模式”，由7大环节组成：玩、写、读、说、改、展、讲。邓彤.整本书阅读的六项核心技术[M].上海：华东师范大学出版社，2019：165—182.这7个环节充分地调动、激励学生的阅读行为，不仅有多样的思考，还有展示的平台，帮助学生邓彤.整本书阅读的六项核心技术[M].上海：华东师范大学出版社，2019：165—182.楼适夷评价《傅雷家书》充满深沉似海的父爱与谆谆教诲。只要是有血有肉的同学，多少都会被本书中的父子情深所打动，但是在阅读的基础上，如何用写作输出呢？丁加干提出：“设计科学合理的读写结合训练，教师组织学生从自己感兴趣的角度切入写一封回信。”REF_Ref18340\r\h[15]不仅加强学生内在情感的感悟力，还培养了学生的语文核心素养，一举两得。金富东指出：“阅读名著，模仿练笔。”REF_Ref18438\r\h[16]他以《水浒传》中形象鲜明的一百零八好汉为例，作为写人物