2025年教师资格证《初中物理》预测试卷二

2025年教师资格证《初中物理》预测试卷二[单选题]1.如图所示，半径为R的圆筒绕竖直中心轴OO’转动，小物块A靠在圆筒的内壁上，它与圆筒的动摩擦因数为μ，现要使A不下落，则圆筒转动的角速度ω至少为()（江南博哥）INCLUDEPICTURE\d"/huixue_img/importSubject/1632631001530372096.jpeg"INETA.B.C.D.正确答案：D参考解析：取小物块A为研究对象，水平方向筒壁对A的弹力提供向心力，有Fn=mω2R①[单选题]2.如图所示是某初中物理教科书中的一个演示实验，该实验运用了什么思想方法()A.控制变量法B.理想化方法C.转换法D.累积法正确答案：C参考解析：图示是探究“声音是由物体振动产生的”的演示实验，将正在发声的音叉紧靠悬线下的乒乓球，发现乒乓球被多次弹开，这样做是为了把音叉的微小振动放大，便于观察。运用了转换法。[单选题]3.如图所示是初中物理“观察水沸腾的装置”，关于此实验下列分析错误的是()A.烧杯口盖有中间有孔的纸板，目的是加快水的升温B.实验中用的液体温度计是依据液体热胀冷缩的性质来工作的C.水沸腾时在烧杯口看到大量的“白气”，这是水蒸气D.实验过程中，依据观察到的大量气泡产生，气泡上升变大的现象，判断水开始沸腾正确答案：C参考解析：烧杯口盖有中间有孔的纸板，可以减少热量散失，能够加快水的升温，A正确；实验中用的液体温度计是依据液体热胀冷缩的性质来工作的，B正确；水沸腾时在烧杯口看到大量的“白气”，这是水蒸气液化成的小水滴，C错误；水沸腾后，有大量气泡产生，气泡上升过程中体积不断变大，由此可判断水开始沸腾，D正确。[单选题]4.如图所示，一根竖直的弹簧支持着一倒立气缸的活塞，使气缸悬空而静止。设活塞和缺壁间无摩擦且可以在缸内自由移动，缸壁导热性能良好。使缸内气体温度总能与外界大气的温度相同，则下列结论中正确的是()A.若外界大气压强增大，则弹簧将压缩一些B.若外界大气压强增大，则气缸的上底面距地面的高度将增大C.若气温升高，则活塞距地面的高度将减小D.若气温升高，则气缸的上底面距地面的高度将增大正确答案：D参考解析：对活塞与气缸的整体受力分析，可知整体受到重力和弹簧的弹力作用，且弹簧的弹力等于重力，故若外界大气压增大时，弹簧压缩量不变，选项A错误；对气缸而言：Mg+p0S=pS，若外界大气压增大，则气缸内的气体压强增大，由P1V1=p2V2可知，气体的体积减小，由于弹簧长度不变，则气缸的上底面距地面的高度将减小，选项B错误；若气温升高，则由可知，气体的体积将增大，由于弹簧长度不变，则活塞距地面的高度将增大，选项C错误，D正确。[单选题]5.如图所示，两根平行金属导轨置于水平面内，导轨之间接有电阻R。金属棒ab与两导轨垂直并保持良好接触，整个装置放在匀强磁场中，磁场方向垂直于导轨平面向下。现使磁感应强度随时间均匀减小，ab始终保持静止，下列说法正确的是()A.ab中的感应电流方向由b到aB.ab中的感应电流逐渐减小C.ab所受的安培力保持不变D.ab所受的静摩擦力逐渐减小正确答案：D参考解析：磁感应强度随时间均匀减小，磁通量减小，根据楞次定律判断可得，ab中的感应电流方向由a到b，故A错误；由于磁感应强度随时间均匀减小，根据法拉第电磁感应定律得，感应△t电动势恒定，则ab中的感应电流不变，故B错误；根据安培力公式F=BIL知，电流不变，B均匀减小，则安培力减小，故C错误；导体棒受安培力和静摩擦力的作用而平衡，f=F，安培力减小，则静摩擦力减小，故D正确。[单选题]6.在匀强磁场中，ab.cd两根导体棒沿两根导轨分别以速度v1.v2滑动，如图所示。下列情况中，能使电容器获得最多电荷量且左边极板带正电的是()A.v1=v2，方向都向右B.v1=v2，方向都向左C.v1>v2，v1向右，v2向左D.v1>v2，v1向左，v2向右正确答案：C参考解析：当ab棒和cd棒分别向右和向左运动时，两棒均相当于电源，且串联，电路中有最大电动势，对应最大的顺时针方向电流，电阻上有最高电压，所以电容器上有最多电荷量，左极板带正电，选项C符合题意。[单选题]7.如图所示，一束可见光穿过平行玻璃砖后，变为a.b两束单色光。如果光束b是蓝光，则光束a可能是()A.红光B.黄光C.绿光D.紫光正确答案：D参考解析：光从空气斜射到玻璃，因为玻璃上下表面平行，所以第二次折射的折射光线与第一次折射的入射光线平行。由于折射率不同，a光偏折程度较大，b光偏折程度较小。所以此玻璃对a光的折射率大于对b光的折射率，所以a光的频率大于b光的频率，给出的各色光中频率大于蓝光的只有紫光，故选D。[单选题]8.下列现象属于光的衍射的是()A.天空中出现的彩虹B.肥皂泡在太阳的照射下呈现的彩色条纹C.阳光通过三棱镜形成的彩色光带D.光线通过一条狭缝呈现明暗相间条纹正确答案：D参考解析：天空中出现的彩虹和阳光通过三棱镜形成的彩色光带都属于光的色散现象；肥皂泡在太阳的照射下呈现的彩色条纹属于光的干涉现象；只有光线通过一条狭缝呈现明暗相间条纹是光的衍射现象，D正确。[问答题]1.什么是教学重难点，以“探究浮力大小与哪些因素有关”为例，谈谈你对教学重难点的理解。正确答案：详见解析参考解析：什么是教学重难点，以“探究浮力大小与哪些因素有关”为例，谈谈你对教学重难点的理解。【参考答案】教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念.基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。在“探究浮力大小与哪些因素有关”一课中，教学重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，教学难点是怎样确定浮力的大小与哪些因素有关，与哪些因素无关。[问答题]2.初中物理“光现象”中关于光的反射定律，学生对反射定律中“反射光线和入射光线.法线在同一平面内，反射光线和入射光线分居在法线两侧，反射角等于入射角”的反射光线为什么必须说在前；欧姆定律中“电流与电压成正比，电流与电阻成反比”总是回答成“电压与电流成正比，电阻与电流成反比”。对待学生的这种弄不清逻辑关系的现象，谈谈你应该如何进行指导。正确答案：详见解析参考解析：初中物理“光现象”中关于光的反射定律，学生对反射定律中“反射光线和入射光线.法线在同一平面内，反射光线和入射光线分居在法线两侧，反射角等于入射角”的反射光线为什么必须说在前；欧姆定律中“电流与电压成正比，电流与电阻成反比”总是回答成“电压与电流成正比，电阻与电流成反比”。对待学生的这种弄不清逻辑关系的现象，谈谈你应该如何进行指导。【参考答案】要让学生明白反射光线和入射光线谁先出现，然后明白谁遵循谁，以谁为依据，没有入射光线就没有反射光线；了解电压.电流.电阻的关系，知道谁先在导体本身出现，明白是谁影响谁，就能掌握其逻辑关系。也可以采取“类比法”来理解，如：先有父母，然后有子女。[问答题]3.案例初中物理“摩擦力”的一段课堂教学实录如下：师：同学们，这节课我们来学习一下摩擦力。大家看一下课本什么叫摩擦力?生：两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫做滑动摩擦力。师：大家想一想在生活中有哪些摩擦力?生：自行车刹车时会产生摩擦力。师：那摩擦力产生的条件有哪些呢?(学生不知道)师：大家看，这是一个粉笔盒，我推它，它滑动的时候会产生摩擦力，要想产生摩擦力是不是得与桌面接触呢?生：是。师：是不是粉笔盒要压着桌面?生：为什么?师：不压着怎么产生摩擦力?仔细听课!桌面也必须粗糙是不是?生：是。师：这就是摩擦力产生的条件，两个物体要相互接触且有挤压，接触面要粗糙。问题：(1)评析此教学片段，指出该教师在教学过程中存在的问题。(15分)(2)重新设计教学片段，使学生深入地了解“摩擦力的概念和产生条件”。(15分)正确答案：详见解析参考解析：(1)该教学片段中教师能够利用身边的小事物作为自己的实验教材是值得肯定的，但是在教学过程中缺乏引导，采用的是灌输式教学，并充分体现了教师的权威课堂的情形，这样的教学存在以下几个问题：①教学方式过于呆板，不利于学生的灵活学习：在教学过程中灌输知识，而不是引导学生自主研究.合作.启发，不符合课程改革对于教学方式灵活性的要求。②教学内容处理不灵活，在课堂引入过程中，仅仅采用读课本的方式，不利于学生理解摩擦力的概念；另外，虽然教学过程中有实验，但是并没有灵活地运用好实验，不能让学生自主理解学习的内容。③教师对于学生的回答未能作出及时有效的反馈，不利于学生好奇心和求知欲的养成，不利于学生提高对物理的兴趣。(2)师：同学们，大家都知道自行车刹车时要用力捏闸，那是什么样的力量促使自行车停下呢?生：摩擦力。师：很好，有的同学说到了摩擦力，那大家知道什么叫摩擦力吗?(学生不知道)师：好，现在请大家将手放在桌子上，按着桌面向前移动手，大家有什么样的感觉?生：有一种力量阻碍了手的移动。师：对，这种力量就是摩擦力。两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。现在大家再用手体会一下摩擦力，思考一下什么情况下才能产生摩擦力?(学生体会摩擦力)师：大家想想什么情况下，手才会与桌面之间产生摩擦力呢?我的手在半空中可以吗?生：不可以，手要和桌面相接触。师：和桌面接触就可以吗?大家看老师的手刚刚接触桌子，现在开始滑动有摩擦力吗?大家自己去体会一下。一定是刚刚接触!生：没有摩擦力，手要压着桌子。师：也就是说，物体之间要有挤压。挤压一定产生摩擦力吗?大家想一想，手放在桌子上移动会费劲，在镜子上呢?如果是完全光滑的平面上呢?生：接触面要粗糙，才能产生摩擦力。师：很好，那谁能总结一下我们刚刚得出的结论?生：要想产生摩擦力，两个物体要相互接触，并且有挤压，接触面要粗糙。[问答题]4.案例下面是某位同学对一道习题的解答。问题：(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点。(4分)(2)指出该同学解题步骤中出现的错误，并分析出错原因。(6分)(3)设计一个教学片段或思路，帮助学生掌握正确分析和解决此类问题的方法。(10分)正确答案：详见解析参考解析：(1)知识点：功率的理解。(2)该生的错误在于没有正确掌握绳子移动的距离和重物上升的距离之间的关系以及在计算拉力问题时没有考虑动滑轮的重力作用，只考虑了重物的重力作用。可能出错的原因是对动滑轮和定滑轮作用原理没有搞清楚，有些地方只是记住了定理，没有具体问题具体分析。(3)教师：这道题第一问让我们求拉力的功率，可以直接用功率的公式来计算，那么要求出拉力所做的功，怎么求呢?生：求出拉力作用的距离.用W=Fs就可以求出。师：很好。我们只知道重物上升的距离，这和拉力移动的距离有什么关系?我们先看一下这个滑轮组，和动滑轮相连的绳子的段数是几段?生：3段。师：那么绳子自由端移动的距离是重物移动距离的多少倍?生：3倍。师：所以我们可以看出拉力移动的距离应该是6米。第二个问题，在滑轮组中拉力和物重的大小有什么关系呢?生：吊起动滑轮的段数有几段，拉力的大小就是物重的几分之一。师：那么物重包括动滑轮的重力吗?生：当动滑轮的重力不计时，不用考虑动滑轮的重力。师：这道题中没有说动滑轮的重力不计，所以我们在计算拉力时要考虑动滑轮的重力。所以首先就要求出动滑轮的重力大小。生：嗯，利用已知条件就可以求出动滑轮的重力：[问答题]5.阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一《义务教育物理课程标准》(2011年版)中关于“汽化与液化”的内容要求是：“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。”材料二某初中物理教材中“汽化与液化”一节为“探究水的沸腾”设计了如下实验：材料三教学对象为初中二年级学生，已学过温度计.熔化和凝固等知识。任务：(1)什么是沸点?(4分)(2)根据上述材料，完成“探究水的沸点”学习内容的教学设计，其中包括教学目标.教学方法.教学过程(不少于300字)。(24分)正确答案：详见解析参考解析：(1)沸腾是在一定温度下液体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象。液体沸腾时候的温度被称为沸点。(2)教学设计如下：探究水的沸点①教学目标a.知识与技能：知道液体的沸点。能尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的沸点联系起来。学会画出液体沸腾时温度随时间变化的曲线，知道图象是描绘物理过程的重要方法之一。b.过程与方法：通过感受科学探究情境，理解科学探究的过程，亲历科学探究的全过程，体验和感悟科学探究方法。c.情感态度与价值观：通过液体沸腾的学习，体验科学探究的乐趣，体会到科学探究方法并不神秘，人们经常使用科学探究方法解决方方面面的问题。②教学方法根据以上设计理念，针对本节以实验为基础的特点，确定本节采用在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。通过联系生活实际，引入新课一分组实验探究一总结，让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培养观察.实验能力。具体教法包括：提问法.谈话法.分组讨论法.实验法等。③教学过程a.联系生活实际，引入新课教师提问：同学们，沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象。我们每天都要吃饭.喝茶，对司空见惯的水的沸腾，大家是否注意到有什么特征?水沸腾后，继续加热水温会升高吗?学生会根据生活经验，给出各种各样的回答。教师对学生的回答给予评价。并向同学们提问：水沸腾时为什么有大量白气?继续加热。水温究竟是否变化?为什么?请同学们讨论，通过怎样的实验来进行观察研究呢?(从生活走向物理，激发学生的学习愿望和参与动机，引导学生进行猜想)b.分组实验探究制订计划，设计实验：学生们可能会提出不同的设计方案，为了保证在课堂上有限的时间内完成任务，同学们采用酒精灯加热烧杯中适量的水，用温度计测水温，沸腾时观察研究现象：当水温接近90℃时每隔1min记录一次温度。仿照晶体的熔化表格，作出水沸腾时温度和时间关系表格。分工明确，人人参与：各小组成员要分工具体.责任到人。装水.加热.测量温度.观察现象.记录.交流发言等要明确。分工完毕的小组，组长到黑板上写出组号，再开始实验。实验时间为20分钟。完成实验的小组里负责交流发言的同学，在本组号后面简要写出观察现象。实验中要注意酒精灯.温度计的使用方法(幻灯片投影)：(明确分工，使人人参与，有条不紊，既保证实验探究顺利进行，又培养了学生相互合作.交流学习的意识。)分组实验：全班学生分小组进行实验操作。教师检查落实每个组的分工情况，指导实验，并进行巡视。(学生是学习的主体，教师是主导，是学生学习活动的组织者.合作者。)汇报交流：时间到时绝大多数实验组已经结束，建议没有完成的组也听一听完成实验的同学的交流汇报，再继续完成实验。各组代表交流发言，展示绘制的图。根据交流汇报