课题名称多媒体情境与实验教学应用的研究（3篇）

课题名称多媒体情境与实验教学应用的研究（3篇）第一篇：通过图文并茂的方式激发学生的探究心理初中阶段的学生已经具备了一定的学习组织能力，同时他们也具备了一定的事物判断能力，因此在实际教学过程中，要突出学生在课堂中的主体地位，有效调动学生学习的积极性，使学生在课堂上能够更好地享受探究以及学习的过程。在教学过程中，教师可以合理应用多媒体所具有的图文并茂的优势，根据本节课的教学内容创设问题情境，使学生主动学习以及主动探究的兴趣能够得到有效激发。在课堂教学的初始阶段，教师可以为学生展示多媒体，使学生能够对多媒体的神奇有亲身的感受，并引发学生对即将要学习的物理知识的兴趣。例如，在教学“摩擦力”时，教师可以充分结合多媒体信息技术图文并茂的优点，为学生创设问题化教学情境，使学生在多媒体信息技术直观展示效果下针对滑动摩擦力与压力接触面粗糙程度的关系进行全面分析和探究，从而进一步发展学生的探究能力及创新精神，以此达到提高学生综合学习水平的教育目标。多媒体信息技术图文并茂的直观展示模式，不仅可以通过图片及视频的形式进行呈现，同时可以借助音频丰富相关问题情境及教学内容，从而达到激发学生主动探索兴趣的教育目标。因此，教师充分结合多媒体信息技术图文并茂的方式，完善初中物理教学设计，是全面激发学生主动探究心理、强化学生学习效果的有效方法。通过实践活动鼓励学生学以致用信息技术时代，学生要想更好地学习初中物理知识，不仅需要大量的理论知识储备，还需要具备较强的物理实践意识，学生在学习知识以及应用知识的基础上，还需要能够树立长远的学习意识。而在这一过程中，教师可以在教学中融入一系列的综合实践活动，促进学生的物理学习，一方面能够使学生在物理知识学习中真正做到学以致用，另一方面还能达到培养学生探究兴趣的教学目的，使学生在学习物理知识的同时通过参与实践活动，逐渐培养学生认真细致以及坚韧不拔的科研探究精神。尤其是在学生面对一些难度较高以及较抽象的物理知识点的时候，在学习中往往都处于一知半解的状态。虽然能够通过习题训练的方式帮助学生巩固知识，但是这样的教学方式对学生学习能力提升的推动作用却十分有限。对此，教师就可以以需要教学的物理主题为依托，组织一系列的教学实践活动，使学生能够在实践的过程中对物理理论的相关知识有更加深入的了解。借助实践探究的教学方式，能够使学生主动应用课堂上所学习到的知识来解决现实问题，学生通过自身在实践中所获取的信息与多媒体中的信息进行对比，也能促使他们更好地发现自身在学习中存在的问题，进而显著提升学生学习的积极性。例如，在教学“功率”时，为了帮助学生全面理解功率的基本概念及计算公式，同时通过观察和联系生活实际了解功率的物理意义，强化学生知识应用的能力。物理教师可以借助信息技术教学途径为学生构建相关实践活动方案，引导学生将课程内容中学习到的功率知识融入实践生活背景中，分析解决实际问题，强化学生的知识应用能力以及分析理解能力。比如，教师可以借助多媒体视频将挖掘机挖土和工人挖土的情境进行直观呈现，引导学生在实践探索过程中分析功率的基本概念，初步了解物体做功有快慢之分。因此，教师充分利用多媒体信息技术开展灵活、生动的实践教学活动，是提升学生知识应用能力的有效措施。借助多媒体呈现初中物理的知识结构伴随着教育信息化的发展，初中物理教师在教学中应用多媒体也变得越来越便利。初中物理教学活动的实际落实过程中，教师应该合理结合多媒体辅助教学活动的展开，依据教学结构以及相应的教学内容，合理进行多媒体的设计，促进学生学习效率的整体提升。相比传统的教学模式，在课堂中应用多媒体有着十分显著的教学优势。首先，教师在实际进行多媒体设计的过程中，要充分考虑教学实际，借助PowerPoint自身所具有的声音、动画设置、图片、放大缩小等方面的优势功能，动态化地进行多媒体的展示。其次，在教学活动的实际开展过程中，教师通过讲解结合“板书+多媒体”的方式，可以从多角度、多层次出发，为学生讲解物理知识，通过更加动态化的方式来展示物理知识，使初中物理教学的效果能够切实得到有效提升。例如，在教学“压强”时，教师可借助多媒体信息技术呈现相关物理知识结构，这样不仅可以深化学生对压强概念的理解能力，同时可以为学生之后学习液体压强、大气压、浮力等多元知识奠定良好基础。在此过程中，物理教师可以通过多媒体信息技术将多元物理知识结构进行完善呈现，通过思维导图的形式将压强相关的物理概念和物理知识进行完善整合，继而引导学生在观察分析及实验过程中全面感受其中的科学知识，进一步理解压强的基本概念。因此，结合多媒体信息技术的直观展现模式呈现物理知识的相关结构内容，是全面提升学生物理学习水平，进一步丰富学生学习体验的有效方法。融合多媒体以及课程教学创新知识展示方式在初中物理教学过程中有机运用多媒体，能够使初中物理教学充满亮点。但是，教师在组织课堂教学的时候，如何才能使多媒体的和优势得到充分发挥，依然是一个值得思考和研究的问题。作为一名一线的初中物理教师，在实际进行多媒体展示的过程中，可采用更加多元化的展示方式，包括阅读式、嵌入式以及系统式等。通过采用不同的展示方式，所收到的教学效果也会存在较大的差异。常规来讲，通过采用系统化的展示方式，教师在课堂上为学生展示了多媒体之后，直接讲解知识，这样的教学方式有一个十分明显的优势，即可以随机对教学内容进行放大以及缩小等方面的操作，使学生在学习过程中能够关注到多媒体中的每一个细节，为学生系统化的知识结构的形成打下良好的基础。通过采用嵌入式的展示方式，教师在制作课件的过程中融入多媒体元素，则能够将多媒体与课堂的教学内容有机结合到一起，降低学生的知识学习难度。通过采用阅读式的展示方式，教师可以借助技术手段将多媒体转化为图片，使学生在阅读多媒体以及观察多媒体的过程中，能够获取自身所需要的信息。三种不同的展示方式各有利弊，这就需要教师在实际组织教学的时候，能够充分结合教学内容，有针对性地选择展示的形式，使物理教学的效果能真正得以提升。例如，在教学“滑轮”时，为了帮助学生全面了解质量的初步概念及相关单位，物理教师可以利用多媒体信息技术制作相关教学课件，将实验流程进行直观展示，引导学生通过阅读式学习方法探索其实验流程。这种教学方式不仅可以提高学生对基础物理知识概念的认知能力，同时可以帮助学生进一步拓展学习方向，结合基础学习方式和学习内容，对新知识进行有效延伸，以此达到温故知新的教学目标。因此，加强重视在初中物理课程教育体系中融入多媒体教学模式，突出体现阅读式等多元化展示模式对学生进行引导和培养，是提升教学效果及进一步拓展多元新知识的有效途径和科学方式。借助纪录片培育学生的理解思维能力物理纪录片的类型十分丰富，纪录片中所讲解的内容也普遍具有多样化的特点，而如何将纪录片无缝地融入初中物理课程教学活动，对教师来说也是一个需要认真研究的问题，如果运用得当，学生的知识面能够得到有效拓展，教学效果也能得到跨越式提升。而在运用不当的情况下，物理纪录片的内容也非常容易误导学生。因此在实际组织物理教学活动的过程中，物理教师也需要加大对上述问题的关注，尤其是从物理课堂的角度来进行分析，相比其他阶段的教学来说，初中物理课堂时间相对更短，学生所需要掌握的内容相对更多，这也在一定程度上增加了初中物理教师的教学压力，导致很多教师在安排课堂教学内容过程中都更多地呈现出了紧凑性的特点，这也在一定程度上增加了教师备课的压力。因此，在课程教学活动的实际开展过程中，为了最大限度地节约课堂时间，切实保证课堂教学的质量以及课堂教学的效率，教师需要合理地选择教学纪录片。第二篇：研究报告随着科学技术的发展，现代教育技术广泛运用于教学中，引起了教学观念、教学内容、尤其是教学手段的巨大变革，这必将带来中小学教学模式的变革。教育部在2000年全国中小学信息技术教育工作会议上提出：在大力推进信息技术教育的同时，提倡信息技术在各科教学中的普遍应用。2001年，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中再次强调提出："大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"网络技术因具有资源共享性、多媒性和交互性而成为21世纪现代教育技术领域中的前沿技术和主流。自2002年初我校建立校园网和网络教室、多媒体进入教室之后，如何将网络技术和多媒体技术有效地运用于教学中以构建新型的课堂教学模式、如何为学生创造一个符合信息时代学习特点的学习环境和教学模式以培养学生获取整理发布信息及信息创新能力的课题就摆在了我们的面前，因为这是我们这所百年名校在信息时代如何与时俱进、科学发展的重大课题。为推进学校信息化的建设与信息教育技术的校本科研，我们从《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》课题研究入手，着力探索网络环境下的教学模式、教学设计与教学过程的实施策略，变传统的课堂教学为基于网络的具有时空延伸特点的互动教学，为转变学生的学习方式、促进学生全面、生动、自主地发展提供强有力的支持。一、课题研究的预期目标我校在课题立项前的实际情况是，网络和教室多媒体设施刚建设完成，虽然设施先进也较完善，但还存在着许多影响学校信息化建设与应用的重大因素。首先，没有一个功能强大的可以支持网络环境下教与学的教育网站，可用的网络教育教学资源十分匮乏；其次，重点名校高考升学压力及长期形成的传统教学方式的惯性影响使教师主动应用教育技术的意识不强；再次，教师的信息技术技能普遍不高降低了他们对学校信息化建设与应用的热情。因此我校在课题立项时确定的研究总体目标是：通过课题研究全面推进学校信息化建设与应用，提高网络环境下学校管理和对外交流的信息化水平，提高教师在教学中应用信息技术与网络环境下教研和科研的信息化水平，提高学生学习的信息化水平，从而实践"以教育信息化带动教育现代化"即通过信息化促进学校发展、提高学校办学水平的发展理念。根据学校实际情况和总体目标，我们将课题研究确定为如下两个主要方向（子课题）：（1）构建支持学校网络环境下教学模式与教育管理的网站；（2）网络环境下教学模式与教学设计的研究实验。具体设想是通过为期三年的课题研究实验，从"教师"、"学生"和"网站"三个方面达到以下目标：（一）教师方面1、探索如何在建构主义理论指导下正确运用以"学"为中心的教学设计原则；2、探索在不同网络环境下（网络教室局域网、多媒体教室利用校园网和Internet、远程异步教与学的互动交流）的学科新型教学模式；3、提高教师在"数字化生存"的社会中自身的"数字化"素质。（二）学生方面：1、培养学生在网络环境中正确获取信息、处理信息、传输信息和应用信息的能力，适应"数字化生存"社会的需要；2、培养学生的创新思维，达到四大目标："乐于学习"、"善于沟通"、"勇于承担"、"敢于创新"；3、培养学生掌握在不同网络环境中、在不同的引导（如文字信息引导和视频信息引导）下、对不同学科知识的学习方法。（三）网站方面：1、建构有特色的学校虚拟教育教研社区；2、探索支持网络环境下教学的网络功能设置；3、开发支持网络环境下教学的网络软件；4、开发支持学校教育教学管理的各项功能。课题研究的预期成果形式主要有：1．教育信息化进程中网络环境下教学模式的研究实验报告；2．与课题相关的系列论文、总结、优秀课件和课例、教学设计等；3．支持新型教学模式的网络软件、资源库、专题实验网站等；4．学生创新电子作品集。我校在课题立项时所设定的预期目标因为把眼光放远，具有全方位、整体性、发展性及前瞻性，所以一开始，自己也觉得研究工作难度大，在指导思想上也准备在研究工作的进程中根据实际情况调整研究目标或适当延长课题的结题期限。结果，经过三年来的努力，还是取得比较大的成果，预期的目标可以说是基本实现。与近年来国内中小学教育信息化的研究成果和成功经验相比，我们的课题研究的许多做法与这些成功经验在许多方面是相符的，而且有所创新形成了自己的特色。当然，不可避免的也存在着一些不足。二、课题研究的主要方法与学校组织的相关活动本课题研究是在相关理论的学习、研究、思考基础上进行的以行动研究为主的实践与实验。为了保证课题的顺利进行，我们要求教师及学生积极参与课题实验，并对研究行为过程进行及时的跟踪、观察、调查、分析、反思、总结和调整。我们进行本课题的研究过程，自始至终基于这样的思路：（1）将课题研究作为学校教育信息化建设的总体工程的一个重要部分，最大限度地争取学校教育资源来支持本课题研究的顺利开展，同时通过课题研究推进学校教育信息化的建设。（2）将本课题研究作为全校性的研究课题，以本课题研究来带动和提升校本教育科研，让教师成为学校教育信息化的参与者和研究者。（一）相关的理论概念的研究实践与反思1、现代教育技术教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理，以实现教与学过程和教与学资源的优化的理论与实践。其中最为最重要的是"设计"。课程改革首先是教学观念的变革，而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构。新课程理念下，课堂教学进程安排上，在以"目标--策略--评价"为主线安排教学进程的同时，出现了"活动--体验--表现"这一新进程。现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的新理念下，传统的教学方式已不能适应现代教学的要求，而以网络技术和多媒体技术为主流的现代教育技术为新的教学模式开辟了一个新天地。中小学的基础教育能否占领现代教育技术的高地，关系到学校在信息时代的生存与发展。2、现代教育技术最新理论基础--建构主义建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等）而获得。由于学习是在一定的情境下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义学习理论认为"情境创设"、"协作学习"、"会话交流"是学习环境的基本要素。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。具有资源共享性、多媒性和交互性的网络技术为建构主义的理论的实践提供了技术平台，而建构主义的理论则成了现代教育技术的理论基础。因此课题研究应以"运用信息技术，构建教学模式，转变学习方式，促进学生发展"为研究的宗旨。随着网络技术的迅速发展并在教育中的应用，建构主义理论不仅成了全新的学习理论，也成全新的教学理论，得到教育界的追崇。问题是，作为在研究儿童认知发展的基础上产生的建构主义理论是否适合与中学特别是高中的学习与教学？按照建构主义理论来设计学科的教学，学生能否就能通过"意义的建构"而获取知识进而培养出获取知识的能力？高中各学科知识许多已是人类最优秀的思想结晶，其知识的获取很难通过纯粹的"意义的建构"的途径来获得。在高中应用建构主义的理论来指导基于网络环境下教学的设计，重要的是取自其关于过程与环境对学习的影响和对学生在教学中的地位的强调这一精粹。3、教学模式"教学模式"这一术语，出现在上一世纪70年代中期美国乔以斯与韦尔关于教学模式理论的有关论述中，八十年代中期后引入我国。他们认为，一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列（D.Andrews&F.Goods,1980）。通俗地讲，所谓教学模式，是指在一定的教学思想、教学理论指导下，教学活动诸要素依据一定的教学目标，教学内容及学生的认识特点，所形成的一种相对稳定而又简约化的教学结构。也可以说，教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供了一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于人们去把握和运用，并帮助我们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用及其多样化的表现形式，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律。基于网络环境下新型教学模式具有以下的特点：（1）以新型教育理论、教学设计理论为指导；（2）以网络技术和网络教育教学资源为支持；（3）进行"自主学习"、"协作学习"、"探究性学习"、"发现式学习"等多种方式的学习；（4）时空不限性和虚拟性。教育技术专家提出的基于网络环境下学习模式如：基于网络环境下的丰富资源学习基于网络环境下的真实情景学习基于网络环境下的问题解决学习基于网络环境下的案例学习基于网络环境下的项目学习…………以下是我们关于构建"教学模式"的研究实践与反思。（1）以网络教室为学生学习活动场所，局域网环境下的一人一机或多人（３～５人）一机的网络教学是随着信息技术发展而出现的一种教学形式，它将优质的教育资源与网络技术相结合，以学生的个别化学习为主要特征，采用协作的"合作学习"方式，高度实现师生互动。这种新的教学模式最能体现建构主义理论的思想，但对网络技术环境、网络资源和教师、学生的信息技术技能要求相当高。通过研究实践我们认为，这种教学模式受到了师生实际信息素养水平和高中现行教材内容以及相应配套的音像教材、教育软件等因素的制约，还不可能成为中小学教学模式的主要模式。在本课题研究中，我们也有些信息技术水平较高的教师进行了这种教学模式的研究，开设了较为成功的课例，如：张海峰老师的《圆锥曲线》、《雪花曲线专题研究》、《杨辉三角》等，骆志森老师的《影响化学的平衡条件》，侯小彬的《UnitFourUnforgettableExperiences:speakingandlistening》。（2）网络教学的另一种形式是，依托网络进行的开放式跨时空互动教学活动。这种教学形式允许教师与学生、学生与学生之间展开高水平的动态互动，每个人都能根据自己的特定需要，跨时空地参与各种学习讨论，选择老师提出自己学习中的疑问和困难，打破原来固定的师生关系，进行网络讨论和答疑，学生可以不显示真实身份，因此能够尽情表达他的真实想法，教学过程由此而显得更为本色；这种教学形式让学生可以在任何时间和任何地点进行在线学习，让教师依据教学要求编辑网络资源，从而实现了异步教学。这种教学形式是我们进行课题研究着力构建的目标，我们自主开发的"教师个人主页"系统，使我校教师可以每人建立自己的主页，通过主页提供的完善功能与学生实现网络教学的高度互动。[1]（我校网站"教师个人主页"的留言版和辅导区有大量互动记录）（3）学生利用网络进行自主学习也是网络教学一种形式。在这方面，我们的尝试做法是：①将本校教师和外校部分教师的优秀课堂录影建立一个"教学录像"库供学生网上观看。②将教育卫星相关课程经整合后供学生网上观看学习。③教师利用自主开发的"学科资源库"和"在线测试系统"编制练习卷或试卷发布在"教师个人主页"让学生进行在线答题，系统给予即时评分和试题难度值的统计分析。④教师自主编辑或应用我校网络软件"在线编辑系统"编辑学习指导或学习主题的超文本传到个人主页让学生网上观看。（4）近十几年来教育改革者将"传统教学模式"作为革命的对象，尤其是现代教育技术的发展和在教育领域的渗透与运用日益增多，似乎"传统教学模式"与新教学模式是格格不入的。其实，"传统教学模式"指的是我国建国后借鉴前苏联及西方国家，通过在中国教育土壤上不断发展演化而逐渐形成的中小学学校现行的教学思想体系与操作体系，其基本特征就是以知识为本位，以教师为中心，以集体教学、班级授课制为基础，在学习内容上是高度统一的百科全书式的内容，在教学方式上注重知识的传输。从我国教育发展的历史看来，客观地讲，这套教学体系或者说这种传统教学模式曾发挥了重要的作用，它适应了工业化进程和人类活动的群体化倾向。就教学层面而言，它的优点也是非常突出的，表现为：双向直接的互动交流；良好的人际交往氛围；集体学习的乐趣体验；情感活动的陶冶感染；施教活动的人格影响。这种即境性、情感化特征即使在现在，它的地位和作用也非另一种模式能完全替代，它能使师生间、生生间进行直接的互动，进行面对面的同步交流，营造一种良好的人际交往的氛围，使学生在学习过程中感受到在集体中学习的快乐，培养学生的集体观念、严格的组织纪律性，促进学生的道德感、意志、自我意识等重要品质的养成。它能促使教师注意自身的教师形象，在教学中能够做到言传身教。在传统的教学模式中，教师的教学活动不但使学生学到知识，而且还可以发挥教师自身的人格魅力，在平时的接触中对学生产生潜移默化的影响。当然，传统教学也存在着诸多需要改革的弊端。首先是教学活动的定时定点。教学活动在时空上受到很大的限制，教师只能在特定的时间、特定的地点传授特定的内容，学生几乎不能对教学的内容和教学的进度进行选择。其次是教学过程的定调定步，设定所有的学生具有相同知识基础，通过教学所有的学生要达到相同的教学目标。虽然在课堂教学中有师生间的互动，但以教师与整个班级的互动为主，多数情况下教师处于教学的中心地位，而学生则处于被动接受的地位。教师为了面向大多数学生，无法充分地考虑学生的个体性需要。其三是教学内容的定性定量。教学中更注重的是规定的课本知识的传授，在特定的时间内要完成特定的教学目标，教师无法做出太多的拓展和延伸，学生没有选择学习内容的自主权，并且在不同程度上由此忽视对学生的自我学习、自主探究能力的培养，忽视对学生学习方法、学习策略方面的关注和指导。这些局限是程式化和同步化的传统课堂教学无法回避的现实。因此，新的教育形势期待着传统的课堂教学模式应该寻求新的教育技术和教育思想支撑，以寻找新的发展点与突破点。传统的课堂教学与以网络技术为核心的现代教育技术的整合，展现出传统课堂教学的改革新视野，它是一种发挥现代教育技术长处、保持传统课堂教学的长处的优势互补、扬长避短的教学策略，通过有机的整合过程可以促成具有重大的现实意义教学模式的形成。我们进行课题研究的过程中对此逐渐有了清晰的思路，并结合在网站建设研究的成果大力推进课堂教学与网络资源整合研究，逐步形成了具有我校特色的"基于教师个人主页"的课堂网络教学模式。[2]4、网络教育资源网络教育资源包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。（1）网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件。网络环境资源是学校教育信息化和网络环境下教与学的物质基础，是前提条件，其品质的高低决定于政府、学校在网络环境资源建设投资行为的决策。我校于2002年初就具备比较先进完善的网络环境资源，近年来还不断更新增加设施以适应学校的发展需要。[3]（2）网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合。网络资源信息具有多信道传递的特点，从理论和技术的层面讲，教师和学生可以很容易地随时检索与下载世界上任何地方的有用的信息资源，网络上所有的教学资源每个人都可充分享用。但是学校教学的实际需求，要求建设具有鲜明教育教学个性的网络资源库，它是学校教育信息化的核心任务，是建设学校教育网站任务中的重中之重。资源库的建设是教育信息化评价中重要的核心量标，是进行网络环境下教与学的根本保证。学校网络教学所需的课件都由教师自己来制作是不现实也是没有必要的，更多教育教学素材资源可以来自Internet，但必须经过筛选、评价后的资源才是有用资源。教师最接近学习者，是学习资源重要的评价者，经教师检索筛选的资源，最能适合学校教育教学的需要。我们采取让教师利用个人主页，把他们所检索筛选出来的或是原创的各种有用资源素材进行富有逻辑性和系统性的分类管理，建立自己的特色小资源库，达到在教育教学中灵活地加以应用的目的。我校将"教师个人主页"系统和"教师教育教学资源库"紧密结合，教师通过个人主页上传的各种资源纳入学校资源库后，经整合形成学校的"教师教育教学资源库"。每个教师可以随时通过主页系统上传经他检索筛选的资源文件和题库资源，因此，我校资源库是一个处于不断更新状态的极具"活力"的动态资源库。我们认为，这种"基于教师个人主页系统的学校网络教育教学资源建设策略"是本课题研究过程中研究方法的创新与突破，极具学校特色。（3）网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。毫无疑问网络人力资源是网络教育资源中最重要的资源。网络人力资源具有开发性和增长性。一所学校通过教育技术课题研究，促进网络人力资源的开发和增长，形成独立的教育软件开发技术队伍与网络教学研究与应用的队伍，实现技术与应用互动，应该说这是一种成功。我校进行支持学校网络环境下教学模式与教育管理的网站建设过程，所有程序和软件均是我校计算机老师自主开发编写，这一点是其他学校少有能做到的。我们的网站建设目标是，依托学校网络中心的服务器，建构完全动态的支持远程管理的交互式集成管理平台，对学校各种资源实行统一管理并整合为在同一个界面登录进入，具有使用方便、实用丰富、体现人文精神、人机交流界面友好的特点，同时拥有完善的安全运行保障和权限管理，形成学校、处室、教研组、教师个人、班级、学生、校际等系列主页（子网站群），实行分级管理，各负其责。组织和吸引广大教师参与学校教育网站的建设，在建设过程中使教师的信息技术素养得到提高。[4]因此，我校网站是根据学校教育教学需要特别是网络教学的需要建设的，从资金投入的经济性角度与技术的适应性发展性角度看，均是一种突破性做法，其编写的程序和开发的软件具有教高的学术价值。（二）学校组织的相关活动1、成立学校教育信息化领导组，规划和制定全校教育信息化发展计划，制定相关制度。学校教育信息化领导组以校长为组长，成员由其他学校领导和相关处室领导组成，重大决策集体研究，具体工作由常务副组长负责。成立了学校教育信息化领导组并由学校主要领导挂帅，有利于学校对教育信息化建设统一认识，形成合力，以教育技术课题研究推进学校教育信息化，以教育信息化作为学校发展新的增长点，将学校教育信息化建设纳入学校发展战略的大框架之中，教育技术课题研究就有可能争取学校教育资源的最大支持，保证课题研究的开展处于学校管理层面上有序进行。2、在学校原来的"电教中心"基础上组建了学校"现代教育技术中心"，负责校园网络建设的具体实施、校园网的安全运行和维护，教师信息技术培训，开发适用于本校需要的教育教学和管理软件（包括构建学校教育网站）。现代教育技术中心内成立了（1）网络安全领导小组和管理小组，制定了《XX市五中校园网络安全条例》和《XX市五中校园网络安全员职责》。（2）为适应学校信息化和课题研究的需要，还组建了由现代教育技术中心主任阮自力老师主持的"网站建设与教育软件开发技术小组（参与的老师们更喜欢使用'信息工作室'的名称）"。（3）网络设施与教室多媒体设备维修维护协调小组（大的故障排除技术工作有专业公司负责）。3、学校教育信息化的关键是要有广大教师的主动意识和积极参与。为此，我们组建一支学校各学科教师、学校各职能部门人员和"技术小组"人员参加的"数字校园"资源建设和课题研究的骨干队伍--XX市五中信息教育技术应用研究中心组（简称：信息中心组）。"信息中心组"的工作由学校教育信息化领导组直接指导。成立"信息中心组"，改革了原有的以"教科室-教研组-教师"的纵向教研管理体系，构建了多学科网络型教研体系。同时，成立"信息中心组"，使得有关教师有了推进学校教育信息化的使命感和增强了有关教师主动参与信息技术与学科教学整合的意识，近三年来，我校参加各级的论文、课件、整合课、网络资源等评比的获奖教师，均是"信息中心组"成员，更重要的是，骨干队伍在教研组、年段的教师中起到了教学、科研的示范作用。4、加强教师的信息技术培训，构建"课题、培训、教研"三位一体的教研模式。自1998年以来，我校共举办过各种类型的计算机、信息技术校本培训共20期，派出教师参加市级以上的各类信息技术培训50多人次。2001年11月以后，随着教育技术课题研究的开展，学校的信息技术教育培训的工作重点转入加速全员培训。2001年11月～2002年6月，培训重点内容是教室多媒体设备的使用，要求全校教师通过培训能熟悉并掌握使用多媒体设备的技能。2002年6月～2003年6月，随着教育技术课题研究的准备与开展，教师培训以提高教师信息技术应用水平为目标，培训重点是NIT（中小学教师信息技术模块）规定的相关内容，在培训基础上组织教师参加中、初级考试，这一期间有120多人次参加考试获得合格证书。大大提高了教师应用计算机各种应用软件的水平。2003年6月以后，随着教育技术课题研究的深入开展，教师培训重点为构建"课题、培训、教研"三位一体的教研模式。如：2004年暑假，我们集中各学科部分教师培训，内容是我校在课题研究中开发的"学科资源库"系统和"在线测试系统"的应用：（1）如何使用"学科资源库"系统上传学科习题并加以分类编辑，如何使用"在线测试系统"系统建立学生网上自主测试的试卷；（2）参加培训的每个老师必须一定数量的将经过筛选的练习题上传到资源库；（3）通过教师个人主页提供若干份网上练习卷或试卷供学生网上答卷。2005年暑假，利用XX市英特尔未来教育在我校举办的机会，将本校培训与之结合，组织20多名信息技术基础较好的教师参加（以前在其他地方举办时参加人数一般只能几名），有效地利用校外优质的培训教育资源。5、"教学观摩周"变革为以信息技术与学科教学整合的研究为主题的"公开教学观摩与教学研究月"。每学年的11月底-12月初是我校传统的"公开教学观摩周"全校性教研活动，以往的教学观摩周时间较短，公开课的教学基本上以传统教学方式为主，评奖的奖项只设有"优质课"和"新秀奖"。随着我校教育技术研究课题研究的全面开展和学校信息化硬、软件环境的完善，我校从2003年开始将"教学观摩周"演变为以信息技术与学科教学整合的研究为主题的"公开教学观摩与教学研究月"，并对全市各中学开放。在我校的"公开教学观摩与教学研究月"期间，来我校听课研讨的学校和教师越来越多，2004年的"教学研究月"根据不完全的统计有55所中学500多人次来我校听课。我们规定参加"教学研究月"开课的老师必须有"教案"、"课件"和"教学设计方案"才能参与评奖。评奖的奖项增设"优秀课件奖"和"优秀教学设计奖"。获奖情况作为教师工作绩效纳入职称晋升和年度评先评优的考核量标。新课程的理念推崇信息技术与学科教学整合。以教育技术课题研究来推进信息技术与学科教学的整合，探索信息技术与学科教学整合的教学新模式，是我校进行教育技术课题研究的重要目标。"教学研究月"是一次教师的参与课题研究的行为过程的集中性检阅、观察、调查、分析，在此基础上的反思和总结，可为下一阶段的研究工作并进行及时的调整。除此之外，我们要求各教研组在每个学期的工作计划中都应有2～4次的在教研组内进行信息技术与学科教学整合的观摩研讨。6、申报首批"福建省中小学现代教育技术实验学校"。2003年10月以高分通过省电教馆组织的专家组评估，2004年2月得到福建省教育厅正式确认。7、积极组织教师参加省电教馆和省、市组织的论文、课件、整合课等评选活动。8、承办2004年10月由省教育厅、省电教馆主办的"福建省中小学网络与教育技术应用交流研讨会"。9、参与XX市教育系统网络资源建设。10、给予教育技术研究课题研究所必须的资金支持。三、课题研究取得的标志性成果和自我评价（一）课题研究标志性成果标志性成果之一：论文类标志性成果之二：课件类标志性成果之四：教育专题网站标志性成果之五：集体奖项2001--2002学年度"XX市中小学网络教育教学资源建设与应用"先进集体2004--2005学年度"XX市教师网络教育教学资源建设与应用"先进集体（二）自我评价课题研究的成功和创新在于：1、将课题研究纳入学校的发展大局之中，争取学校教育资源的最大支持，保证课题研究的开展处于学校管理层面上有序进行。2、组织广大教师参与，使得课题研究具有较大气势，其研究过程获得全校性关注。3、根据学校实际，实行点面结合，分层次的目标管理。对大多数的教师以提高信息素养和信息技术应用水平为目标；集中部分教师在理论与实践的较高层次进行研究，写出一些有一定水平的论文，制作一些技术含量较高的课件，开设一些有探究意义的新型课例，以代表课题研究的学术水平。4、着力建设学校教育网站，完善网络软件环境，保证课题研究有强大技术支撑。课题研究成果的学术价值：1、关于学校教育网站建设：①以最先进网络技术的数据库建立动态网站，各子网群间的数据流和谐通畅，支持几乎所有的文件格式；所有程序全部自主编写，具有知识产权。网站程序的修改和升级不为外部条件所制约。②自主编写许多具有知识产权的，适合教师教育教学需要的系统软件，如"在线编辑系统"具有进行文本、表格、视音频、图形文件、动画的编辑的强大功能；"学科资源库"和"在线测试系统"具有强大实用性；尤其是"教师个人主页"系统最具有创新性和独有的特色。③网站建设策划具有科学性、前瞻性、实用性、满足可持续发展的要求。④拥有高水平的教育软件开发人才，具有独立开发研究的实力。2、研究方法的创新和特色：采用"基于教师个人主页系统的网络资源建设与网络教学应用"的策略，让信息技术水平不同的教师都可以成为学校教育信息化的参与者和研究者。在解决开展信息技术与学科整合研究受到教师信息技术素养水平的制约这一普遍存在的问题上，在解决网络资源库建设缺乏更新活力的问题上，我校的策略都具有突破性进展。3、教研模式的创新：探索网络环境下的"课题、培训、教研"三位一体的教研模式。围绕课题研究举办教师培训，经过培训开展课题研究，结合课题研究开展教研活动，在教研活动中解决教育教学中的问题。四、课题研究对学校、教师所产生的作用和影响（一）开展教育技术课题研究，拓展了学校教育科研的领域，提升学校教育科研水平，促进学校教育信息化进程，提高了学校的声誉和影响力。1、学校教育网站的建立，提高了学校管理和对外交流的信息化水平；为百年名校在信息时代建设了一个"数字校园"。我们坚持以课题研究的目标为指导进行网站建设，以满足教师教学的需求为动力不断完善网站的功能，在学校教育网站为教育科研和教育教学服务的追求上取得突破性进展。2、教育技术课题研究使得学校关于信息技术与学科整合的研究进入有计划、有目标、有组织的有序轨道。为学校教育占领教育技术的新高地开辟了有效的途径。3、2004年10月由省教育厅、省电教馆主办的"福建省中小学网络与教育技术应用交流研讨会"在我校召开，规格较高，规模较大。这是对我校推进教育信息化与教育技术课题研究所取得的成果的肯定，提高了我校在网络与教育技术应用方面的声誉和影响，对我校今后与时俱进的继续发展起了推动作用。（二）促进教师在教学中运用信息技术、探索教学模式的创新、提高教学质量，为教师的全面转型奠定了坚实的基础。1、提高教师的信息素养，使之适应现代教育的要求。建设一支具备较高信息素养的教师队伍是学校教育信息化的关键。在课题研究中进行的任务驱动式的教师信息技术培训、教师信息技术考试，特别是信息技术与学科教学整合的研究，使教师在信息时代应具有的获取信息、处理信息、存储信息、传输信息、应用信息、创新信息的能力得到跨越式的提高，校园网络和教室多媒体设备的使用率不断提高。2、促进教师教育观念的更新，为新课程改革的实施做准备。教育信息化、教育技术、建构主义理论、人本主义理论、教学模式与教学设计等等，这些现代教育教学和学习的理论，在课题研究过程不断被触及、学习与应用，使得这些理论不再是抽象的理论概念而具有实践的感性认知，课题研究过程中的新教育理论的学习和教育技术的应用促进了教师教育观念的更新，理论素养的提高。3、提高教师网络环境下教研和科研的水平，开拓专业发展新天地。教育技术在教学中的应用，为教师的专业发展指明了新的发展方向，开拓了一片新天地。在课题研究的过程中，课题组成员在各级各类课型的评比活动中取得的成果之多，是开展课题研究之前所没有的。4、提高教师在教学中应用信息技术的信息化水平，让教师与学生的交流超越时空，提高了学生学习方式的信息化水平。五、课题研究存在的不足与今后打算我校开展本课题研究，着重于学校信息化建设与应用的大局，取得较大的研究成果。但是同时也存在其不足，比如我校教师个人能在课件制作方面获得国家和省级的较高级别奖项的还不多。作为一所百年名校，素以教学质量高而闻名的省一级达标中学、国家示范性高中，在信息时代的教育发展中，还应在教育技术方面有更多学术造诣较高、有较大影响力的人才。本课题结题后，我们还将继续开展教育技术课题研究并期望后继的研究仍可以取得突破性进展。作为本课题的延续和深化，我校申请了几个课题。已申请立项的教育技术实验校子课题课题有：《专题学习网站的建设与应用研究》《信息技术促进课堂的优化，提高教育教学质量的研究》《现代教育技术与高中数学教学整合的研究》《高中美术欣赏教与学资源建设和共享的研究》其中一个课题仍作为全校性课题，三个是小组研究课题。第三篇：随着计算机多媒体技术和网络技术的发展与普及，教育的现代化改革已是摆在我们教育工作者面前的一个新课题。多媒体课堂教学是近年来兴起的一种新型课堂教学模式，它克服了传统教学方式及手段的缺点，为课堂教学的进一步改革创新提供了广阔的舞台和新的发展前景，采用多媒体设备教学，直观、生动、形象、绘声绘色，有利于创建课堂情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量；多媒体课件还具有美观化、情境真、容量大、资源广、互动性强、即时性好、灵活性优等特点，越来越受到老师和学生们的欢迎。根据《基础教育课程改革纲要》，信息技术与学科整合的标准，通过对江苏省电化教育馆“十一五”教育技术立项课题《学科专题学习网站建设与应用研究》的研究，充分发挥我校教育教学信息化资源的优势，展示新课程的风范，利用我校校园网络和多媒体设备的功能，提高课堂教学效果，大面积提高升学率，逐步实现信息技术与英语学科的整合，促进校本教研工作的进一步开展。回顾二年来我们的《英语学科专题学习网站建设与应用研究》课题，我们为自己能安下心来坚持探究而欣慰，为课题研究取得的进展而高兴。为了理顺思路，为了今后更好的进行自己的教学工作，将二年的研究情况作一总结，现汇报如下：一、课题研究背景：1、时代呼唤英语教学改革语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。随着中国加WTO，当今各种社会生活和经济活动日益全球化，中国已经逐步与世界接轨，外国语已经成为世界各国公民必须具备的基本要素之一。学习外误不仅可以促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；而且掌握一门国际通用造条件。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有十分重要的意义《高中英语课程新标准》对英语教学明确提出了几点要求：英语教学应该根据学生认知特点和学习发展的需要，在讲授基本的语言知识的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。英语教学应该设计有效的学习策略，提高学生自主学习的能力，发展学生的个性化学习方法与风格。英语教学应该关注学生的情感，使学生在英语学习过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力。增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，提高人文素养。英语教学的评价侧重点也应该发生改变，应该建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出来的情感、态度与价值观。2、网络推进英语教学改革网络的出现，对人类的生产方式、生活方式、思维发生以及学习方式等都产生了不可估量的巨大冲击。随着“校校通”工程的启动与推进，校园网与Internet的接轨，网络教学成为现实。网络在教育教学领域的应用越来越广泛。网络在教学中应用具有多方面的优势：提供海量而丰富的学习资源、实现资源的高度共享、创设多样化的学习情境、能让学生进行独立自主的学习、实现远程协商讨论、实现信息高效而快速的查询与利用、学习不受时间与空间的限制等。这些优势为英语教学改革带来新的曙光和生机。网络集文字阅读、有声阅读、图片阅读为一体，提供许多脍炙人口的文章，有助于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，改善课堂教学质量和效率。学生还可以通过网络了解不同国家的历史、文化、传统和科技，尝试与国外的学生进行交流，从而实现跨文化的交流与题解。3、新课程呼唤教师教学创新新课程是一个富有创造性、开放性的课程体系，需要教师以建设性的态度、创造性的劳动在教育教学实践中去发现问题、总结经验、拓广思路。它要求改变过去接受性学习的机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，强调启发式学习和研究性学习。故教师必须具备较强的整合能力和创新能力，形成与时代相适应的新的教学技能。教师专业化发展已形成了世界性的潮流，时代呼唤教师专业化发展。我校硬件设备一流，拥有400多台计算机，高中和初三年级教室都装置了多媒体展示平台，为教师授课学生学习提供了莫大的方便。同时学校重视信息技术的发展，信息技术的应用已经进入每一个班级、运用于每一门学科，成为教学过程中密不可分的重要工具，并在把信息技术从辅助教学的手段转变为学习的方式和学习工具。我们在新的课程标准指导下，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流方面的优势，在建构网络环境下学生自主学习的方式方面进行了积极有益的探索，为把这种探索推向更高层次，我们拟承担“学科专题学习网站建设项目”课题的研究，并以英语学科作为研究方向。设想通过研究，使信息技术与英语学科的教学进行和谐、完美的整合，从而形成一种新型学习方式，培养学生搜集和运用资源的能力，构建网络环境下学生探究性学习的方式。建立“中学英语学习网站”，符合我国加入WTO后基础教育强化英语教学研究的宏观方向，又与我校重视英语教学的建设紧密相联系。并以此为契机，推动其他学科与信息技术进一步整合，形成具有我校特色的教学资源库。二、课题研究解决的问题：本课题的理论依据和试图解决目前教育中存在的以下问题：(1)专题学习网站的本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。(2)目前，各个学校都存在着课件、网络课程重复开发和低水平开发的问题。在教学过程中，教师自己制作课件，完成教学工作，每个教师的计算机水平不一，教学思路不同，制作出来的课件或存在技术水平低的问题或存在不符合其他教师的教学思路，利用率不高的问题，表现为低水平的开发。同时各学科教师在长期的教学实践中积累了大量的教学资源、教学成果、教学经验，不能和他人共享，这是个严重的资源浪费，这需要有一个载体能让大家共享其资源。(3)互联网上教学资源虽然很丰富，但要从中获取自己有用的资源，要耗费自己的大量时间。如何让教师快捷地找到自己想要的教学资源，并能有效地规避互联网上的不良信息，也是我们应该亟待解决的一个问题。(4)本课题的研究，外语学科教师可利用专题学习网站这个平台，进行教研活动达到三个要素：其一，同伴互助，即教师集体成员之间在教学方式、经验、理念上的相互交流和学习；其二，实践反思，即每一个教师在有目的的教学实践基础上进行理性反思；其三，专业引领，即以教师关注的研究专题带动教研活动，以新的教育理念、理论引领教研过程。通过这三者有机结合，充分发挥教师集体的智慧和创造性，使教育教学活动更富有成效和活力，并不断提升研究内涵。(5)“课堂上，教师讲得多学生练得少现象依旧存在，学生参与度不大，体验不够，个性难以健康发展。”“同一门课教师之间的合作交流不够，常常是各人自扫门前雪，彼此之间思想碰撞的火花难以点燃，教师教学创新能力受到限制和压抑。”而“学科专题学习网站”的出台，则要打破这一沉闷的局面，唤醒教师的创新意识，让新课程理念转化成教师的教学行为，使课堂焕发青春的活力，燃烧着生命的激情。即用一流的教育理念武装教师，为每一位教师打造一个专业发展的广阔平台，培养出一批名师、教学能手、学科带头人。三、研究目标和内容：经查，少数地方的骨干教师有个人网站，但内容大多为个人宣传，鲜有于其中设立教学板块的，就是有设立的，其内容也十分贫瘠，更不具实效性。我们所探索并研究的一线教师个人学科网站建设，将增添网络为中小学教学服务的实用性、高效性、针对性和灵活性，并可实现资源共享。在认真学习和领会课题实验方案的基础上，结合本校实际情况对现有的资源进行研究和开发，确立该项目的研究目标是：在新课程标准内容框架下，研究和建立课程资源数据的采集、互换、共享模式，探讨专题学习网站资源的有效建设模式；通过学习型专题网站的建设，创设百花齐放，百家争鸣的学术环境，供教师们交流经验，共享资源，激荡思想，共同打造新型教育技术学习社区；让学生们也能吸收各位教师的教学经验，下载学习资料，通过论坛和留言的形式与教师进行课后交流。从而一方面能转变教师的观念和思想，提高教师的综合素质，有效地开展各种教育活动。树立终身学习的思想，使教师由教书型向学者型转变，构建一个具有新课程理念的教师的模式；一方面真正地让学生们做到了自主学习，充分发挥了他们学习的主体性。学科网站是以计算机为开发工具，以一定的软件为基础，把教师在教学过程中用到的辅助性素材、媒体，课件等资源以及学生在学习过程中用到的各种信息集成起来的网络系统。一般来讲，学科网站应该包含以下内容：(1)媒体素材是指传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形（图象）类素材、音频类素材、食品类素材、动画类素材。(2)题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具。(3)试卷主要指目前学校或教师所使用的、用于测试的各类成套试卷。(4)案例是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象。(5)文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章，本学科的新观点、新方法等。(6)课件与网络课件课件是对一个或几个知识点实施相对完整的辅助教学软件，根据运行平台划分，可分为网络版课件和单机运行课件。(7)论坛是指给浏览者提供一个网上交流的园地，让大家在这里讨论一些遇到的问题,也可在线回答浏览者的一些问题。(8)帮助和搜索引擎建立目录导航等帮助信息，提供搜索引擎，最大限度地方便浏览者。(9)提供友情链接学科网站的内容不可能林林总总，涵盖方方面面，这就要求为浏览者提供一些网站作为补充，使浏览者很方便地找到相应的参考网站。(10)信息发布栏是指在学科网站上及时发布教研动态、教研通知等。四、网站建设规划：（一）专题学习网站的开发目的1、专题学习网站的名称洛阳中学英语学科专题学习网站2、专题学习网站适用的学科和学习对象这是一个以现行高中英语教材内容为基础的学习网站，适用于高中学生在教学的指导下进行网上学习。也适用高中英语教师进行资源的采集及在网络课室进行教学。3、专题学习网站的功能充分体现“语言是文化的载体”这一重要理念，为了更加系统地学习并加于研究，更深入地达到学科知识目标，也达到高中课程与信息技术完美整合的目的，让学习更有针对性、系统性，利用网络学习平台，实现自主学习与协作学习，并对学习效果进行评价。网站有课程结构，学习资源，评价系统等模块，教师可以利用这个网站进行有计划的教学，学生也可以利用这个网站进行自主和协作学习。（二）专题学习网站的系统开发1、专题学习网站的制作思路网站界面简洁清新，简单实用,网站将有中心动态、学习园地、教学园地、双语教学、文件下载、你问我答、听力专题等几个模块。（1）中心动态主要发布一些与高中英语学习相关的新闻动态。（2）学习园地分三个板块：语法专题、阅读理解和写作技巧。基于现行英语教材，每个板块提供丰富的资源，以教材内容为基础，详细讲解相关内容，以提高相应的解题水平。（3）教学园地也分三个板块：论文大观、教学设计与试卷大全。这个板块主要提供教师教学后的经验总结、课堂教学设计；教师收集整理的各级练习试卷，既可以让学生课后复习，也可以为其他教师提供范例。（4）双语教学分英语知识和趣味英语两个板块，初步设想提供一些外语学习的背景知识和一些有趣的英文典故。（5）文件下载主要提供与教学资源相关的课件，可以是课题组成员自己制作的，也可以是网络上搜索到的与教学密切相关的资料，供广大师生下载学习。（6）你问我答可以让师生发表帖子、回复帖子，也可以通过约定时间的方式在线提供解答，可以让一些家里有电脑的学生在放假期间与老师在线交流。（7）听力专题分综合听力、英语广播和英文金曲三个板块，主要提供一些与高考听力相关的知识，介绍一些能够提高英语听力的网站，并辅以一些流行的英文歌曲，进一步提升学生学习英语的兴趣。2、专题学习网站的系统结构图

3、专题网站的制作进度与分工阶段（1）整体构思

确定框架结构，网页制作模块，界面网络设计，导航设计等。（2）查找资料，搜集积件网上搜集相关资源，图书馆查找相关资料，图文扫描，视频剪辑等。（3）网站首页及模块制作，评价系统的开发（由电教组老师协助完成）。（4）充实资源，网站试运行。（三）专题网站开发的技术1、界面设计界面设计力求简单，清新，将较多在采用Photoshop技术，进行图片处理，美化各名著中人物，营造艺术氛围。2、动态网页制作技术采用ASP＋Access技术,进行实时交互与反馈。3、网站发布做好的网站可以先链接在学校主页上，在听取各方面意见和建议，进行修改和维护后，再寻找主页空间，申请域名，争取早日在互联网发布，实现资源更大的共享。

五、理论依据：1、素质教育理论素质教育的定义：根据国家教育方针，针对目前中小学教育中片面追求升学率的倾向，以促进学生全面发展，提高学生整体素质为宗旨的教育思想和教育模式。良好的思想道德品质是实施素质教育的有力保证。2、教学设计理论教学设计是指应用系统方法分析研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。教学设计理论具有如下三个特点：（1）实践性：教学设计是一门实践性很强的理论，它是在教学实践中形成并发展起来。（2）操作性：教学设计是一门操作性很强的理论，它面向广大的第一线学科教师，要被广大学科教师所掌握并在教学中操作应用。（3）指导性：教学设计又是一门指导性很强的理论，它的理论观点和方法对教学实践和教学改革起指导作用。3、人本主义、行为主义学习理论人本主义理论（主体论）认为：学生是学习的主体，不是被动接受知识的容器，教学目标的提出，应以人的本性为出发点，要充分认可学生在学习过程中的中心地位，重视学习者的意愿、需求、价值观。教学的任务就在于创设有利于学生潜能发挥的情境，帮助学生进行自我发现、自我评价、自我创造，培养学生自主学习能力。行为主义理论认为：在教学中，要运用信息技术，创设学生学习的情境，激发学生学习兴趣，培养学生主动参与的能力和习惯。4、建构主义学习理论建构主义学习理论是由皮亚杰在研究儿童认知发展基础上产生的。它对学习的基本解释是：首先，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。其次，学习过程同时包含两方面的建构。一是对新知识的理解是通过运用已有的经验，超越所提供的信息而构成了；二是从记忆系统中所提取的信息本身，也是按具体情况进行建构，而不单是提取。建构既是对新知识意义的建构，同时又包括对原经验的改造与重组。再次，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。所以，学习者据此展开的协作学习可以使理解更加丰富和全面。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生有外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义上的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。因此，在建构主义学习理论的指导下，教学设计应该遵循以下几下原则：强调与学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“写作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而完成教学目标）。建构主义理论应用于网络教学的设计具有十分重要的意义。

六、研究方法：根据上述研究目标和内容，做到：(1)在充分调研基础上，形成一个符合新课程教学需求，满足基层需要的专题学习网站建设方案。(2)通过本人自荐的方式，组织学科教师参与该项目研究工作，形成一支具有科研能力的整合型实践研究队伍。(3)广泛参与，分散开发，明确分工，集中使用的实施方式。强调实验教师围绕中心科研主题，确立独立的专项研究，提供充足的资源。(4)

广泛听取师生的意见和建议，多方面进行校内师生的问卷调查，力求网站具有知识性、娱乐性、灵活性、主观性、互动性强等特点。(5)在有关科研部门和课题组具体领导下，形成具有实践意义、有说服力、有研究价值的科研成果，并做好优秀成果的推广应用。

七、研究的意义基于网络环境下的教师学科专题学习网站，能够极大地丰富中小学教育教学资源库，最大限度地适应教师个人教学特点，充分发掘教师个人积累的教学经验，并对其进行整合与深化，使隐性资源显现出来；同时，这也是促进教师个人多种能力不断提高的有效途经。通过本课题的研究，本组成员在理论研究和课件制作方面都有了不同程度的进展。

八、过程和措施1、研究过程1）立项阶段：2006年3月（准备阶段），针对教学中的问题，结合省“十一五”课题精神，从本校实际出发，作可行性分析，并对准备立项课题作初步探讨。2）第一阶段：2006年3月—2006年7月，学习和应用新课程理论，调查课堂教学实际情况，找出具体问题，确定网站建设的分工安排。主要选题有：如何规划网站内容？如何建立动态ASP网站？主要目的是使本组教师了了解网站建设的必备内容和条件。主要工作有：每学期两次集体学习活动，学习论著和相关理论，并重点加以实战练习，以保障网站建设的顺利开展。并要求各成员根据课题任务、阶段工作要求和本课题研究目标和计划有步骤地开展教育教学研究活动，将研究和教育教学紧密结合在一起；每学期针对一些课例进行听课评议，开展汇报课活动。3）第二阶段：2006年9月—2007年1月，完成网站的整体规划，确定网站各栏目负责人，发布至学校网站上进行试运行。应用新课程理论进行学科教学，针对具体问题进行理论研究和制定实施方案，将实践转化成理论内容发布到网站上，供大家研究学习。主要工作有：A、课题组成员中信息技术教师根据英语教师的要求负责完成网站的制作。B、课题组成员中英语教师掌握网站内容更新的操作方法与步骤，以确保网站内容的完整性和及时性。在“学习园地”模块中，“语法专题”栏目由王联峰老师负责；“阅读理解”栏目由黄莉老师负责；“写作技巧”栏目由梁景霞老师负责。在“教学园地”模块中，“论文大观”和“教学设计”栏目由课题组每位老师负责将自己的教学心得或优秀论文摘录及相关教学设计上传供师生浏览；“试卷大全”栏目由吴伟东老师负责。在“双语教学”模块中，“英语知识”与“趣味英语”栏目由施红艳老师和郭淑慧老师共同负责。在“听力专题”模块中，“综合听力”和“英语广播”栏目由钱丽英老师负责；“英文金曲”栏目由郑克骄、彭瑶老师负责。“中心动态”模块由陈莲英老师、张静凯老师、郭劲华老师共同负责。“你问我答”模块由张静凯老师、郭劲华老师负责。4）第三阶段：2007年2月—2007年7月，将理论与实践紧密联系起来，进一步完善网站的结构与内容。其中主要工作是：A、课题组英语教师成员继续负责各自栏目内容的更新。B、课题组信息技术教师成员努力开发新的板块，以求网站的完整性。5)、第四阶段：2007年9月-----2008年2月，继续研究网站建设与管理，同时加强课题的管理。整理课题研究材料，撰写研究报告，推广课题研究成果，并撰写结题报告，申请结题。其中主要工作是：（1）继续“学科专题学习网站建设与应用研究”的研究。（2）进一步完善网站