三年级上册《掌声》教学设计（13篇）

三年级上册《掌声》优秀教学设计（精

选13篇）

【教材简析】

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得

到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从

此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身

处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给

别人C课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态

与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会

故事的内涵是本课的教学重点。

【教学要求】

正确、流利、有感情地朗读课文。

认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。

通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱

别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正

确地看待自己。

【教学准备】

学生课前预习课文：

读熟课文。

理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。

教师准备课件。

【教学过程工

一、揭题

今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课掌声，请注意看老

师写课题。

二、检查词、句

出示生词C

昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕,

老师想重点来检查一下这几个词语。

点击出示：犹豫、忧郁、刚调来

谁来读？（个别读、齐读2遍。）

理解词义。

师：我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音相同，但

声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。

犹豫：迟疑，拿不定主意。

忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很

忧郁。

师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。

认识多音字“调二

“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着

拼音给这个多音字组出词语。

读难读的句子。

出示句子：“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意

让别人看见她走路的姿势。”

师：这个句子里生字多，谁来读一读？

认识多音字“落”C

指出“落”在句子中读“lao”，它也是本课要学的一个多音字。

这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。

齐读句子。

了解小儿麻痹症。

师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？

小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼

儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一痛一

拐的英子就是其中不幸的一个孩子。

三、接读课文，了解故事中的人物

接读课文。

请5位同学接读课文。其他同学认真听，边听边想：课文中的英

子给你留下了怎样的印象。

了解故事中的人物。

同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、

英子、同学们）

老师是怎样的？（刚调来的）

英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理

解）

牛英子是一个文静的小姑娘C

师：还有吗？

生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来

的？

生：我是从“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”看出来

的。

表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。

真好！（老师给学生以学习方法的指导）

生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？“早早地、又总是”

师引导：刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自

然段中有一个词语,它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找!

（忧郁）

师：后来她变成了一个“快乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？

（学生结合课文第四段内容理解）

生：“她不再像以前那么忧郁……”

师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）

四、重点探究，体会人物的内心变化

（此环节采用表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参

与，为学生创设生活情景，创设师生平等交流的平台，拉近学生与文

本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地

体会人物的内心变化，突破课文重点。）

（一）渲染过渡

开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的

小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这洋大的变化呢？（掌声）

课文的23自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方

式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文

内容，你们觉得行吗？

要想演好，首先要认真读书。下面就请大家用心读一读课文的

23自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。

师：读好了吗？谁愿意演英子？

（注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来

的老师）

（二）试演：（第一次掌声部分）

课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。

师：今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老

师借此来了解一下大家。

同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该

你了？（英子表演）

（三）评议表演

同学们对刚才的表演满意吗？谁来评，介一下大家演得怎么样？

（师引导学生抓住文中词句进评议）

师：同学们，我有一个问题想问问英子。

英子，我看到你站起来的时候眼圈红红的，这是为什么

师：同学们，你们的掌声想对英子说什么

生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。

生：英子，你不要自卑，我们会支持弥。

生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。

师：英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她

鼓起勇气走上讲台，英子，你是好样的，你勇敢地走上了讲台，战胜

了自己！英子，听了同学们的掌声，你为什么流泪了呢

（因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我

非常激动。我一定要讲好。）

（四）配乐表演（课件出示第三段课文）

师：现在让我们完整地表演i遍这段课文，再现那感人的一幕。

（表演略）

英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台）

师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？

牛英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我

们讲故事。）

生：英子，你的普通话说得真好！

生：英子，你的声音真好听。

师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

（感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我

以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。）

（五）朗读课文第三段

在入情入境的基础上朗读课文。

（六）理解两次掌声

我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

谁来读读这两句话？（一般）谁能比他读的更好？（个别读、齐

读）

这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓励；称赞、表扬）

（七）对比两个“一摇一晃”

师；在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。

点击出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了

讲台C

师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词

语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句

话。（紧张、害怕；高兴、愉快）

（A）进一步体会掌声的力量

师：同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但他的心情却发生

了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使他从一

个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们,

你们说，掌声是什么？（理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关

爱）

同学们，就是大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从

此改变了自己的性格，也改变了自己的一生!

（九）听课文朗读录音，齐读最后一段。

（十）全文总结

同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困

境的人；平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。

三年级上册《掌声》优秀教学设计2【教材简析】

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得

到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得

乐观开朗的故事°告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的

时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人，全

文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）o课文以小英的感

情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学

生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是木课的教学重点。

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。

通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱

别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正

确地看待自己。

【教学准备】

生字卡、图片。

【教学时间】

2课时

第一•课时

【目的要求】初读课文，学习生字词。

一、导入揭题

1、我们鼓掌时发出的.声音叫什么？（板：掌声）

2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

二、初读课文

1、师范读。

2、生自读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读情况：

班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈

理解；

持久：保持的时间长。

困境：捆那的处境。

犹豫：拿不定注意。

骤然：突然。

4、读课文。

5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

6、讨论分段，概括段意：

①写小英因患有残疾而忧郁、自卑

②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声

中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使小英鼓起了牛活的勇气，不再忧郁了c

④点明中心：人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字

1、师指导写“班”“境”“愿

2、生习字，师巡视指导。

三年级上册《掌声》优秀教学设计3一、知识目标

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、

愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、

讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要

主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。

二、过程与方法

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更

深入了解英子在掌声前后内心的变化。

三、情感、态度与价值观

培养学生团结同学，关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的

前后内心的变化。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

五、教具准备

1、学生准备卡片。

第一课时

一、揭示问题：

1、小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人

掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢？

2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

3、读了课题，你能提出什么问题吗?

二、初读课文

过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找

答案吧!请同学们自由读课文。

1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。

2、出示学生做的生字宝宝的卡片。

3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗？小组开火车读。

4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗？出示词语卡片。

5、你们觉得这些牛字哪个字最难写？“鼓”、“姿”、指导书写°

6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示

词语卡片。

7、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。

过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生

活。老师这里有一封英子的来信，想看吗？出示小黑板。(我永远不会

忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)

三、走近英子，感受变化

1、学习第1自然段。

(1)自读第1自然段。

(2)指名读课文第1自然段。

(3)生齐读。

(4)读了这一段，你能看出从前的英子是个什么样的孩子？

指名回答并随机板书：自卑.、忧郁

(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？(默

默地早早的最后)是啊！(小练笔：)以前，同学们交谈时，小英是多么

想，可是因为，她只能；同学们游戏时，小英是多么想，可是因为，

她只能；

(7)看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，

多么可怜啊！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？

(8)指名读。

过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的

英子，你最想看到的是什么？你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝

福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。

2、学习第5自然段。

(1)自读第5自然段。

(2)英子有了什么样的变化？

(3)现在的英子是个什么样的孩子呢？

指名回答并随机板书：活泼、自信

(4)真替英子的变化感到高兴呀！那么你们能把她的活泼开朗读

出来吗？(女生读第1自然段、男生读第5自然段。)

小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大

的变化?我们下一节课再来学习。

第二课时

课前谈话：

1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什

么来欢迎老师呢？

2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。

3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

4、谢谢同学仅的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？

教学过程：

一、导入新课

1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上

课！

2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子

是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现

在请女生读第一段，男生读第四段落。

3、以前的英子是什么样子?随机板书：（自卑、忧郁）现在的英子

又是什么样子的？随机板书：（自信、活泼）

4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是

（出示小黑板的信），学生齐读。

过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了

英子的忧伤与孤寂?是（掌声）

二、感悟重点，领会掌声

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量,会改变一个人，

让我们回到那次难忘的演讲中去。

（一）掌声前。

1、请同学们默读课文2、3自然段，用一一画出掌声响起前描写

英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。

2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。

3、交流。（先让学生找出来再研读）

4、研读三句话。

（轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子

立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。）（出示句子

按学生找的出示）

（1）出示第一句。思考•：英子为什么立刻把头低了下去？让我们再

次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把

头低了下去？

（2）出示第二句。

5、现在请同学们看小黑板：

英子了一会儿，地站了起来，眼圈。

（1）“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意？（要不要

上去）英子想上去吗?不想。英子不上去，行吗？不行。为什么？请同桌

合作讨论。

（2）现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来？（出示小黑

板）英子想：。

（3）学生交流。

你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么？（无奈，痛苦,

委屈）女生齐读。

（4）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，

英子终于一一（引读）。出示第三句。

（二）、掌声时。

1、过渡：就在英子万般无奈，无比痛苦，英子听到了什么？（掌

声）掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌

声的句子。

2、指名读第一次掌声。（出示句子）

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,

那掌声热烈而持久。

“骤然间”你能换个词吗?好的，你们现在就是英子的同学，请

鼓起热烈、持久的掌声！

（2）你们的掌声是想告诉英子什么？（让学生各抒已见）是啊!这是

什么样的掌声？（鼓励、信任、佩服）请女生把同学们的鼓励、信任、

佩服英子的感动都读出来吧！

3、第二次的掌声又是哪一句，指名找读第二次掌声°（出示句子）

（1）当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。

（2）第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们

想告诉英子的又是什么？

（3）听到这样的掌声，英子千言万语消上心头，此时，英子想说

什么？请再次拿起笔，把英子想说的话写下来？（出示）英子想说:.但是

她太激动了，什么也没说，她只是一一（引读：英子向大家深深地鞠

了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）

（4）这，里的“一摇，一晃”英子是带着是什么样的心情？（开心，

自信、大方）你打算如何读这句话？

如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信，大方，那么第一

次的,“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情？（无奈，痛苦，委屈）

你觉得这句话应怎么读?女生、男生对比读？

（5）两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的

感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第

三段，感受英子内心的变化。（师生合作引读）

4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都

把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，

万语千言全都融进了她的信中一一（出示黑板）师范读来信。

相信大家也被感动了.来，让我们也满怀激情一起读一读英干的

心声吧!齐读。

三、总结升华，深化主题

过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小

诗：

掌声是一种真挚的爱，它唤起我们的勇气；

掌声是绵绵的春雨，它滋润着我们的心田；

掌声是一缕清凉的风，它驱散我们心中的愁云；

掌声是一把钥匙，为我们打开一片自信的天空。

1、讲大家一起读一读。

2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，

掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么？（爱、鼓励、夸

奖、帮助、关心、关爱、支持、）（板书爱心）

3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保

纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的

时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声J

齐读这一句话。

4、小结：是啊!同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天

出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！让我

们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的牛活吧！

三年级上册《掌声》优秀教学设计4【教学目标】

L指导学生认识15个生字，会写8个字以及以下词语：教室、

感动、一摇一晃、愿意。

2.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。

3.体会课文所表现的情感，从小学会关心、爱护朋友和亲人。

【教学重点、难点】

1.认识生字，会写田字格中的生字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，感受英子在掌声前后的变化。

【教学时间】

两课时

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题。

1.孩子们，如果今天有好多人来我们班做客，你们想用什么行动

来欢迎他们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）

2.掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。掌声是一种特殊的

语言，可以把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习《掌声》。

3.师板书课题

4.生齐读课题。

二、初读课文，整体感知C

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2.圈出生字，画出生词，自己借助拼音读一读。

3.同座互相认读生字词，注意纠正读音。

4.教师出示生字卡片检查生字读音。

5.指名分段朗读课文，评议正音。其他孩子认真听，思考课文主

要讲了一件什么事情？

6.指名回答课文主要讲了一件什么事情？（一位残疾同学小英在

同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故

事。）板书：小英

过渡：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。

就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。

三、学习课文第1自然段和第5自然段，感受小英的变化。

(一)学习第1自然段

1.自由读第1自然段，想一想以前的小英是一个怎样的孩子？

2.指名汇报。(孤独、自卑、忧郁、沉默)板书：自卑

3.孩子们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

(1)课件出示句子：〃总是默默地坐在教室的一角。〃

(2)指导朗读这句话。看来，同学们都很理解小英。那时的她不

爱说话，默默无闻，多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达

出来吗？

(3)自己试着读一读这句话一指名读一评价一齐读(〃总是〃读得

重一些，〃默默地〃读轻一点)

(4)她为什么〃总是默默地坐在教室的一角。〃用〃因为…所以、…〃

说一说。

(5)齐读第一句话。

过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英,

她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？。

(二)学习第5自然段

1.指名读第5自然段，其他孩子思考现在的小英变得怎样了？

2.指名汇报。(活泼、开朗、自信)板书：自信

3.我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗

读出来吗？

4.学生齐读第5自然段。

（三）对比读第1自然段和第5自然段。

1.小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表

现出来吗？

2.男孩子和女孩子对比读第1自然段和第5自然段。

过渡：掌声拥有这么神奇的力量！计我们回到那次难忘的演讲中

去。

四、学习2、4自然段，感悟掌声的内涵。

默读2~4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用〃一〃画出描

写掌声的句子。

（一）学生汇报交流：第一次掌声

1.就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响

起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

2.齐读句子。

〃理解〃骤然〃，还可以换成什么词语？

3.第一次是什么样的掌声?指名回答，板书：热烈持久

4.如果现在老师是小英，你们是小英的同学，热烈持久的掌声响

起来好吗?

5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢?

板书：鼓励

6.请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧!

过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声呢?在这掌声之前发生

了什么事?7.请你用〃〃画出描写小英动作、神态的句子。

8.学生汇报：出示描写小英的动作、神态句子体会：

（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小

英立刻把头低了下去。

（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小

英的眼圈儿红了。

（3）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

A.指名读第一段话。

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的'

是什么？男生齐读。

B.自由读第二段话。

〃犹豫〃是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上

去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从〃慢吞吞〃、〃眼圈儿红了〃我们体会到小英的内心是多么

的一（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。

C.师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，

小英终于一

从〃终于〃一词你体会到了什么？

小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的

沉重。

D.齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦

和无奈C

过渡：就在小英万般无奈之时;是掌声给了她勇气，给了她力量。

9.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。

10.掌声渐渐平息，小英开始讲述了她小时候的故事，听了故事，

你想对小英说什么？

过渡：同学们把想对小英说的话用什么表达了出来？（掌声）那第

二次掌声又是怎样的呢？

（二）交流汇报第二次掌声：

课件出示句子；〃当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息

的掌声。〃1.全班齐读句子。第二次又是怎样的掌声?板书：经久不息

理解〃经久不息〃，〃经久不息〃的掌声响起来！

这次经久不息的的掌声其实是对小英的一（赞扬、肯定）板书：赞

扬

2.指导朗读这句话。小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出

色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感

人啊！谁再来读读这句话，（指名读，齐读）

3.再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的一（生答：

感激）

课件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声

里微笑着走下讲台.

4.小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心

头涌动，她想说一（生答）小英什么也没说，只是向大家一（引读）

过渡：有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲

台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了

信心！这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了

她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。让我们一起深情地读好这

段话。

5.齐读第4自然段

五、学习第六自然段，感悟信的内容。

1.这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生

活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：…（课

件出示小英的信，引读。）

2.过渡：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满

鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼

开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万

语千言全都融进了她的信中一

3.来，我们再次走进小英的内心世界，去读一读她的来信吧！

六、总结课文，拓展延伸。

1.学了《掌声》一课，我们知道了人人都需要掌声，特别是当一

个人身处困境的时侯。让我们珍惜别人的掌声，同时:也不要忘记把

自己的掌声献给别人。

2.你什么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声?先

说一说，再写下来。

三年级上册《掌声》优秀教学设计5教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动

的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌

声的内在含义。

教学过程：

一、导入：

同学们，今天来我们班听课的老师真多，让我们用掌声来欢迎他

们。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福,

这掌声还曾经改变了一个孩子的命运，这节课就让我们继续去聆听掌

声背后的动人故事。板书：21、掌声

二.新课：

（一）创设情境：

1、师范读，同学们用心感受这个故事，看看这篇课文中的掌声

是给谁的？老师读得怎样，你们也把掌声送给我。

2、课文中的掌声是给谁的？这看似平凡无奇的掌声里，却蕴涵

着非常伟大神奇的力量。

3、老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。（课件出示来信）

谁来为我们读一读。掌声改变了小英的生活，就让我们走进课文，看

看从前的小英是个什么样的孩子。

（二）精读第1自然段；

1、自读第1自然段，原来的小英是个什么样的小姑娘？你从哪

些地方感受到？（残疾儿童，板书：忧郁、自卑）。

2、这段文字该用什么样的语气来读？（同情）练读，指名读。

3、看来，同学们都很理解身患残疾的小英。那时的她不爱说话，

不和同学接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤独通过朗读表

达出来。齐读。

（三）精读第5自然段：

1、可是后来，这样一个忧郁、自卑的女孩却变了，变成什么样

了？读第5自然段：现在的小英是个怎样的女孩？你从哪里看出来？

2、是啊，她和小伙伴嬉戏玩耍，奔跑说笑，快乐得像只小鸟。

甚至还学习跳舞，完全忘记了自己残疾，腿脚不方便，把自己融入集

体中，现在的她多么自信，多么乐观。（指名回答并板书：开朗、自

信）

3、真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读

出来吗？生齐读。

4、小英前后发生了这么大的变化，从你的朗读中把这种变化表

现出来。（分组读1、5两段。）

5、现在的'小英和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向

大屏幕上的来信）大家再一起读。

同学们，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变小

英的生活。掌声居然拥有这么神奇的力量！让我们和小英一起走进那

次难忘的演讲课中。（大屏幕出示课文插图）看看当时的情景。

（四）体会掌声：

请大家读读课文，找找同学们一共给了小英几次掌声？请你用

“一一”画出描写掌声的句子。

课件示句子：

（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然

间响起了一阵掌声。

（2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

1、体会第一次掌声

1）大家为什么会给小英鼓掌呢？读展4自然段，当老师请小英

上讲台讲故事时.，小英的表现是什么？把描写小英表现的句子画出来,

读一读。指名读，齐读。

2）课件示句子，同桌的同学一起根据课文内容口头填空：

轮到小英的时侯，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立

刻（把头低了下去）。小英（犹豫）了一会儿，最后（慢吞吞）地站

了起来，小英的（眼圈儿红了）。在大家的注视下，她终于（一摇一

晃）地走上了讲台。

3）再读三句话，从我们填进括号的这些词语中你体会到小英怎

样的心情？说你感受深的词语，同桌互说。指名说，补充。

4）引导理解：为什么低下头？（她害怕别人看到她的缺陷，一

直害怕别人注视的目光，自卑忧郁）

小英愿意走上讲台讲故事吗？为什么？小英害怕同学们嘲笑她

走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，小英拿不定

主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）

尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走

完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在

痛苦地挣扎。这种复杂的心情使得她的动作（生：慢吞吞的），她的

眼圈（牛.：红红的）就快哭了c就在全班同学儿十双眼睛的注视下，

腿脚不方便的她（一摇一晃）地朝讲台前挪动。同学们注视的目光中

包含了什么？

这些句子直接描写了小英的表现，体会小英内心的那种自卑、痛

苦和无奈。

齐读大屏幕上的三段话。

这不足十米长的教室，对小英来讲，好象比红军二万五千里长征

还要长。怎么也走不到头。一秒钟过去了，两秒钟过去了，五秒，十

秒，四十秒小英终于站定了。

5）那一刻小英的心情怎样？（紧张，不安），此时他多么需要一

一大家的鼓励。播放掌声、看课件引读：就在小英刚刚站定的那一刻

——,就在英子忐忑不安的那一刻一一，就在小英最需要鼓励的那一

刻

6）小英这时候太需要大家的掌声了，这掌声是多么地及时啊!

（指图）你们看，当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。

这时候，如果你是小英的同学，你想在掌声中对小英说些什么呢?

小英，你别害怕，我们大家支持你！”

小英，我相信你一定能讲的很好！”

小英你是我们的骄傲，勇敢地去讲吧！

这掌声里包含了什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励）板书：

鼓励

小英又会想些什么呢？（没有笑话我，鼓励、支持我，一定要讲

好，不辜负。）

2、休会第二次掌声

1）课件示第二次掌声：第二次掌声又是在什么情况下响起来的？

同学们为什么鼓掌？

2）小英没有辜负同学们的期望，以一口流利标准的普通话讲述

了他童年的动人故事，当他结束演讲的时候班里又响起了经久不息的

掌声出示图片（播放掌声）。这掌声里包含了什么？板书：称赞。你

想怎样称赞小英？

3）在掌声中，她内心多么激动呀！无数的话语在小英的心头涌

动，她想对大家说什么呢？她觉得再多的语言也不足以表达他内心的

感激，（指图）你仅看，向大家深深地鞠了一躬。

4）就在这节令小英终生难忘的演讲谡上，同学们用掌声表达了

对小英的鼓励、称赞，表达了对小英的爱，对残疾人的爱，让我们在

这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，读第4自然段。

3、再读小英的信：

是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满

含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的

阳光女孩，（看课件）小英从教室的角落里走了出来，把自己融入集

体中，在同学们的搀扶下他走得越来越稳。

课件示信：她把万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生

的宝贵的财富来珍藏一一来，我们一起走进小英的内心世界，再读一

读她的来信吧！

4、情感深华：

1）指板书：对于小英来说掌声是鼓励、掌声是称赞，掌声还是

什么？（关心、爱护、尊重、夸奖、爱）板书。

2）老师想送你们一首小诗:课件，齐读

掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！

掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来!

掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光!

掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！

掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！

3）让我们记住这句话，出示句子：人人都需要掌声，特别是当

一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记

把自己的掌声献给别人。

4）听歌曲：同学们有一首歌，名字就叫《掌声响起来》让我们

来静静地欣赏一下，在歌词中，你听到最多的是哪两个词？（掌声爱）

是呀，掌声是鼓励，是尊重，是关爱。多一份掌声，多一份爱的

鼓励，就多一份成功的希望，孩子们，人生不可能一帆风顺，充满了

艰辛与坎坷，生活中需要我们互相的帮助，我们渴望真诚的鼓励.送

出你的掌声，你也将赢得更多的掌声。

5）齐读第7自然段（课件）

（五）总结

1、你觉得在我们身边，还有谁需要我们的掌声，你想把掌声献

给谁？

把掌声献给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，努力学习，

成绩会进步。献给老师，感谢老师为我们辛苦的付出。

2、对自己的缺点不足，甚至是缺陷，不应自卑.，应该像小英那

样鼓起勇气，面对生活，这样才能开辟出一片美好的天地。而对别人

应当尊重、关心、宽容、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得

更美好。

（六）实践活动：

给班里的一位同学或周围的一个人，写一句鼓励的话，或给予一

次帮助。把爱转播到我们身边的每一个角落。

三年级上册《掌声》优秀教学设计6一、谈话导入

1、师：有人给你鼓过掌吗？为什么给你鼓掌？得到别人的掌声

你的心情怎样？你为别人

鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌？

2、板书课题，齐读

3、读了课题想知道什么？

二、初读课文

1、自由读，读准字音，语句读通顺。

检查生字认读情况。

三、再读课文

思考：掌声在课文中出现了几次？分别在什么时候响起的？

1指名说。

2、先走进演讲前的小英。指名读一刍然段。

理解体会、指导读。板书：忧郁自卑

英子的忧郁还表现在哪儿呢？读2、3小节，画出表现忧郁的词

句。

3、交流反馈

过渡：后来，英子变了，她变得怎样了？指名读第4自然段。

板书：开朗自信

是什么原因让忧郁自卑的英子变得开朗自信？板书：掌声

4、出示两次掌声响起的句子

理解“骤然:假如你是英子的同学，你想通过掌声告诉英子什

么？

掌声再次响起，此刻小英会说些什么？

指导读句子

5、读英子的来信，你对掌声有没有新的认识？

交流

四、升华

听到掌声响起来，我们的'心更明白，珍惜别人送给我们的关爱，

同时把鼓励送给那些需要帮助的人。下面我们就行动起来，写一句鼓

励或赞美的话送给你身边需要帮助的人。

三年级上册《掌声》优秀教学设计7一、教材简介：

《掌声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册

的一•篇精读课文。课文讲因身患残疾而忧郁自卑的英子在同学们掌声

的激励下，鼓起生活的勇气，从而变得乐观开朗的故事，说明人与人

之间需要尊重、鼓励，要主动关心别人，特别是要关心身处困境的人。

二、设计理念

本组课文的主题是“关爱和自信”。教学时应该充分抓住这个主

题线索，逐层深入地展开教学°通过感情朗读、交流体验，注意英子

的神态、动作变化，感受英子的情感变化，引导学生在谈自己感受的

基础上，抓住关键语句反复朗读，通过品词析句、研讨对话、朗读感

悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。加强阅读与生活

的联系。以文木为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自

信之心，关爱之心。

三、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中

两次“掌声”的含义。

3、通过学习懂得做人的道理：人与人之间都需要关心、鼓励，

要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

四、教学重、难点:

指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的

内涵。

五、教学课时：一课时

六、教学过程：

（一）、谈话：你得到过别人给你的掌声吗？

（二）、复习生字词

（三）、研读课文

1、用自己喜欢的方式读课文，看看课文中描写了几次掌声。分

别是哪几次？请同学们用笔画下来，并标上序号。

2、出示两次描写掌声的句子，指导朗读，着重引导学生通过热

烈的鼓掌来体验“热烈”，体验“持久”和“经久不息”，这两个词要

读得时间长一点，重一点。

解读第一次掌声：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起

了掌声，那掌声热烈而持久。（出示句子、齐读）

1、请同学们读读第一次掌声前面的内容，说说给她掌声的理由。

⑴找到相关的句子读悟。指导学生从“低下了头”“慢吞吞”“忧

郁”体会英子的内心世界

⑵了解原因：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意

让别人看见她走路的.姿势。

I、你们见过腿有残疾的人走路的样子吗？演一演

师引读课文她总是（生默默地坐在……）指名演一演

II、此时的英子，在犹豫什么呢？你觉得英子是个怎样的孩子？

①小组讨论

②汇报交流（板书：自卑、忧郁）

⑶体会英子战胜自我：英子犹豫了一会儿，她想，又想。慢吞吞

地站了起来，眼圈红红的c在全班同学的注视下，她终干一摇一晃地

走上了讲台。

⑷身体的残疾使她难过，使她紧张,使自卑，但她终于站起来了，

让我们为英子鼓掌。

出示：那掌声，似乎在说：“（）”同学们，身体的残疾并不可怕，

可怕的是心灵的残疾，让我们为英子站起来，走上讲台讲故事鼓掌,

更为她战胜了自己而鼓掌。

2、如果老师就是英子，你会对我说些什么？

①说给同桌听一听

②个别说

解读第二次掌声：故事讲完了，教室里又响起了一阵热烈的掌声。

1、为什么故事讲完了，教室里又响起了一阵热烈的掌声？（普

通话正确，声音好听；向她表示祝贺）

2、假如你是其中的一位同学，此刻你想说什么或做什么？

3、面对同学们的掌声，英子有多少话想说呀，她想说：“（）」

千言万语化作深深地一鞠躬。

4、现在你看到了一个怎样的英子？

（板书：开朗、自信）

5、原来忧郁的英子，现在变得开朗、快乐，什么使英子变了？

小结：掌声的力量真的如此的神奇，如此的强大？

解读三：英子的来信。

1、出示：英子的来信，师范读最后一段：请你想一想：英子是

怀着怎样的心情写这封信的？请你带着这样的心情读一读课文。

2、引读课文：英子要感谢的是，生读：没有……

要感谢的是，生读：大家的掌声给了她……

掌声使英子不再自卑，变得快乐与开朗，能微笑着面对生活，使

生命焕发出新的活力。

（四）总结全文，感情升华：

1、配乐朗诵诗歌（爱的奉献）

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话语

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是还寒冷严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一只蜡烛

这个世界事由爱组成的，只要人人都现出一点爱，这个世界会变

得更加美好。

2、总结：同学们，掌声真的充满着神奇的力量，我们的生活需

要掌声，我们每一个人都需要掌声，我们可以把这充满神奇的力量掌

声送给自己，送给别人，让我们的掌声响起来。

（五）积累语言：

1、摘录课文中让你感动的句子。

2、写一写：读着英子的来信，我又想起了上小学时那次讲故事

的情景，我想对英子说：

附：板书设计

掌声

自卑（尊重、鼓励、感激、关爱）自信

忧郁开朗

三年级上册《掌声》优秀教学设计8教材分析：

《掌声》是义务教育课程标准实验教材第五册最后一个单元中的

一篇讲读课文。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑.，一个偶然的机

会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励

的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的

人，开始“微笑着面对生活二课文通过英子的变化表现了同学之间

的鼓励和关爱。

作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会

关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵

牛动地表现出来C

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声

前后的变化，从而体会到掌声的巨大作用。

设计思路：

作为中年段的阅读教学，它起着承上启下的作用，既要把低年级

的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学,

我本着“以读为本”，“在读中感悟”

新理念贯穿全过程，让学生对在掌握基本知识的基础上对布局谋

篇有初步的认识。

因此，在整个教学环节中，我首先紧抓“掌声”二字，采用牵一

发而动全身的方法，构成完整的教学链条，以这个“亮点”照亮全教

学过程。其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为“窗

口”，将这个“窗口”视为读法指导的发散点，培养学生透过这个“窗

口”学会如何去读书；同时也将这个“窗口”界定为发散学生想象的

窗口，挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，发表独立见解，揣

摩人物内心，抒发内心情感，产生情感共鸣。最后，将课堂与生活有

机整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身

边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感,

将暖暖的爱意渗透到生活当中。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动

的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌

声的内在含义。

教学准备：课件

教学安排；两课时

教学过程：

第一课时

一、导语渲染，启动情感

1、学生简短的才艺表演。

刚才，同学们给予了表演者热烈的掌声。谁来说说你们接受别人

的掌声（板：掌声）时心里的感受吧！

2、生自由畅谈。

我们今天学习的29课正与掌声有关，（板：29）

二、整体感知，体验情感

1、自读课文。

先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注

意读准字音，把句子读通并标好自然段。

2、认读生字。

本课有几个自然段？（5段）刚才大家边读边划，划出了不少生

字，瞧，（出示有关生字的课件）谁愿意向大家展示一下自己的认读

水平？（生认读生字）出示容易出错的几个词，再次练读。

3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得

更好。我们小组合作读读吧！想怎么读？对，可以一人轮读一段，也

可以一起读，互相帮帮，把字音读准，把课文读通顺。

4、小组开火车读。比比看，哪列火车开得最快！

5、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要讲了谁，

你能不能用书上的语言简单地介绍一下。

6、生默读。

7、小组交流后指名说。

三、练写生字、词

1、认读书后要求写的生字。

2、学生练写。

第二课时

一、布置朗读，熟悉课文

1、导语：课前同学们已经读了课文，老师还不知道同学们读的

怎么样呢？我想听听你们读的情况。

2、指名读。注意在他们读的时候你们思考一下：课文中哪一段

情景最使你感动呢？

3、学生评价读书情况并交流。

二、品赏朗读，领悟情感

师：看来大家对第三自然段所描写的情景感受较深，那我们就先

来看第三自然段吧。

1、学生自读第三自然段。看看课文共讲了几次掌声？（2次）

两次掌声分别在什么情况下产生的？（板书：

掌声）

2、指名说。

（1）第一次掌声是在什么情况下产生的？

A、指名说。

师：谁能读一读和第一次掌声有关的句子？

师：从这段话中，你可以想像出英子当时是怎么想的吗？从哪看

出来的？指导学生抓住重点词语朗读出英子当时的心情。

师：什么原因使英子犹豫、害怕呢？你从课文哪里知道的？

B、学生自学课文第1自然段。从这里能否看出英子是个什么样

的小姑娘？（板书：自卑、忧郁、）指导朗读英子忧郁的心情.

师：是啊，英子虽然自卑、虽然忧郁，但她还是在全班同学的注

视下一摇一晃地走上了讲台。此时同学们嘲笑她了吗？

C、指名读第一次掌声（抓住“热烈而持久”体会掌声的内涵）

——齐读。

D、如果你是英子的同学，你想通过这掌声对英子说些什么呢？

（对英子的鼓励。）就让我们把想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！

师：大家的掌声让英子的泪水不由自主的流了下来。此时，她为

什么要流泪？（她被同学们的掌声感动得流下了泪水）

（2）演讲结束了，课文里又是怎样描写第二次掌声的？

A、大家齐读第二次掌声。

B、这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（对英子的表扬）

师：在掌声中，英子是怎么做的？向一一大家深深地鞠了一躬,

她想通过这深深的一躬对大家说什么呢：（指名说），你是从哪感受到

的.？真是此时无声胜有声，一切尽在不言中呀！还别说，就从那次

以后，英子变了，谁来告诉我们英子变成什么样了？你从课文哪儿知

道的？

3、指名朗读第四自然段。（归纳板书：开朗、自信）

师：看到英子的变化，我真高兴。我还给大家带了英子的喜讯呢！

想知道吗？英子来信了！谁想把她写的信给大家读读？

4、指名读一一全班读。

三、联系实际，升华情感

师：因为掌声，英子的心和同学们紧紧地连在了一起；因为掌声，

英子学会了微笑着面对生活，掌声表达了同学们对残疾小姑娘英子的

关爱，正是这充满爱的掌声改变了英子的一生。在此，我真诚地祝福

她一一，快乐永远！假如你身边也有像英子这样的同学，你将会怎样对

待他（她）呢？

1、学生自由畅谈。

2、师生同颂《掌声》

师：掌声是一首美妙的歌

生:

能唤醒人们坚强的意志!

掌声是一朵芳香的花

花香能够使人振奋起来！

掌声是一轮清晨的太阳

能给我们带来一缕金色的阳光！

掌声是一把钥匙

可以启开勇气的大门！

掌声是一片宽阔的海洋

能把害羞和胆怯给淹没！

掌声是夜空闪闪的星星

能把孤独的黑夜给照亮！

师：是啊，掌声是宽容的胸襟；掌声是充满爱的歌谣；就让我们

把爱融入掌声中，献给那些需要掌声，需要爱的人们吧！

三年级上册《掌声》优秀教学设计9教学目标：

1、知识与技能：会认13个生字，会写11个生字，正确读写“掌

声、文静、默默、轮流、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热烈”

等词语。

2、过程与方法：

（1）引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文

中两次“掌声”的含义。

（2）引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。

3、情感态度和价值观：理解课文内容，知道人与人之间都需要

关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的

变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学方法：

合作、探究、交流。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、激趣导入

1、师；同学优，我们先来欣赏一首歌曲《掌声响起来》。

2、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人

掌声，你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

3、今天我们就来学习一篇课文《掌声》。

二、初读感知

1、自由阅读课文，借助字典读准字音，读通句子。

2、学生互动学习，互助检验自学结果。

3、出示生字卡，检查认读情况，指导难写或易错字。

4、出示生词：掌声、文静、默默、轮流、讲台、一齐、角落、

慢吞吞、刚刚、热烈。

（1）开火车读词语，齐读词语。

（2）同桌之间互读，互相检查记忆情况.

5、再读课文，说说课文主要讲了什么事？

本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得

到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得

乐观开朗的故事。

三、精读领悟

1、这篇课文共有几个自然段，是按什么顺序写的？

这篇课文共有五个自然段，是按照事情发展的顺序写的。

2、学习第一自然段。

（1）指名朗读第一自然段。

（2）英子是一个什么样的孩子？

忧郁、自卑

（3）你是从哪里看出来的？

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来

到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

（4）“默默地”是什么意思？她为什么要这样呢？

指不开口、不说话。悄无声息地干着一些事情。

因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走

路的姿势。

讲解多音字：落：lud（落后）Ido（落毛病）

过渡：那时的英子是忧郁自卑的，对生活也失去了信心，那现在

的她呢？

3、学习第二自然段。

（1）齐读第二自然段。

（2）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落,

英子立刻把头低了下去J

英子为什么立刻把头低了下去？

因为英子不想上讲台。

在那一刹那，英子首先想到的是什么？

同学们会笑话我的。

（3）英子的感受是什么？

紧张、害怕。

(4)老师知道英子的情况吗？

老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

讲解多音字：dido(调动)tiao(调解)

4、学习第三自然段。

(1)英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

“犹豫”是什么意思？迟疑，拿不定主意。

“犹豫”和“慢吞吞”说明什么？英子不愿意计人看到她的样子c

“眼圈红红的”说明什么？说明英子觉得自己的自尊受到了伤害O

英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又

不能不做。

从这句话，你还体会到什么？

英子的痛苦和无奈。

(2)在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于

一摇一晃地走上了讲台。

英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

(3)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，

那掌声热烈而持久。

“骤然”是什么意思？突然，忽然。

同学们的掌声是想告诉