《初中语文“名著导读”教学的主要问题分析》5300字

初中语文“名著导读”教学的主要问题分析综述目录TOC\o"1-2"\h\u23470初中语文“名著导读”教学的主要问题分析综述 124918（一）学生阅读层面 1262931.阅读习惯欠缺 167922.阅读主动性低 2241723.阅读指导缺乏 3130824.只做名著的搬运工，不做阅读的思想者 422706（二）教师教学层面 5120161.“名著导读”教学应试化 53432.自身阅读碎片化 6195023.教师主体性过强 785044.教学模式刻板化 8编版初中语文教材对“名著导读”板块中的内容编排推陈出新，不仅增加了阅读数量，还格外重视学生阅读能力的培养、实践与提升。那么，在新课程改革背景下，在“应试功利”、“做题强于名著整本书阅读”的固有氛围与观念中，教师是否真正实施了“名著导读”教学要求，是否实现了“整本书阅读”的教学目标？学生是否端正对名著作品的阅读态度，是否切实掌握了“整本书阅读”的阅读方法？为了解“名著导读”真实教学情况，笔者设计了相关问卷，以温州市乐清市某初级中学为调查对象，在九年级中抽取学生和教师进行本次实践调查活动，共有483名学生和18位初中语文老师作为样本，收回学生有效问卷249份，教师有效问卷18份。（一）学生阅读层面1.阅读习惯欠缺表1学生对名著整本书阅读的习惯调查表问题选项百分比（%）在阅读名著前是否会制定阅读计划？一定7.8偶尔20.1很少23.8从不48.3在阅读过程中是否会有意识地运用教材中的读书方法?会25.2偶尔29.3很少44.2从不1.3平均一天自主阅读时间为多少？30分钟—1小时7.730分钟以下52.6不清楚，有时间就读16.9只在周末和假期阅读22.8你是怎样阅读名著的？（多选）随便翻阅，浅尝情节辄止79.1挑选有趣的地方读70.2有选择精读、细读53.3随时旁批读后独特感受43.3经常性质疑观点24.8形成自己的读书笔记17.5在阅读过程中遇到难题如何解决？做好标记，跳读完想起来就解决12.6和同学讨论7.5上网查询33.2向老师咨询6.8直接忽略，心很大39.9从表1数据我们可以得出，大部分学生欠缺良好的阅读习惯。有将近50%的学生从不在阅读前制定详细计划，只有7.8%的学生一定会制定计划，学生的名著阅读没有规划，教师也不够重视，没有完善课时设计。针对“是否运用读书方法”这一问题，有44.2%的学生很少运用，只有25.2%的学生选择“会”，可见学生的阅读效率不高，读书方法没有真正落实。第三题调查结果显示，一半以上的学生每天阅读时间低于半小时，仅仅只有7.7%的学生坚持每天阅读30分钟到1小时，学生阅读的自觉性不高。在“你是怎样阅读名著的”这一问题中，79.1%的学生选择“随便翻阅”，还有70.2%的学生喜欢挑选有趣的地方展开片段阅读，可见大多数学生并没有养成整本书阅读的习惯，还在用教材的片段阅读习惯；除此之外，53.3%的学生能够运用教材板块中的读书方法指导，展开“有选择精读、细读”，反复品味，也有43.3%的学生能够形成独特感受并随时旁批，有效贯穿读书方法；但是，只有24.8%的学生能够质疑文章的思想观点，而形成自己读书笔记的学生只有17.5%，由此可见，学生在阅读过程中极少有思考、质疑再总结的自我提升习惯。最后一题调查结果显示，学生解决问题的积极性不高，“和同学讨论”“向老师咨询”“上网查询”仅有7.5%、6.8%和33.2%的学生能够做到，直接忽略问题的学生还是占大多数。以上数据直观反应学生欠缺良好的阅读习惯，在阅读整本书时，更是缺乏主动解决问题的积极性。2.阅读主动性低表2学生对名著整本书阅读的态度调查表问题选项百分比（%）你喜欢经典名著吗？十分喜欢29.4喜欢40.6一般19.7不喜欢10.3你对教材推荐的名著感兴趣吗？非常感兴趣12.4感兴趣39.3一般34.5不感兴趣13.8你阅读名著的动机是什么？（多选）老师叫我读，完成作业任务54.1考试会考相关知识85.0对名著充满好奇心50.1提升阅读与写作能力，提升语文素养53.7获得为人处世的道理22.4表2数据在一定程度上反应学生对名著整本书阅读的态度。在“是否喜欢经典名著”这一问题上，有29.4%的学生选择“十分喜欢”，而对经典名著“喜欢”和“一般喜欢”的学生分别为40.6%和19.7%。在“是否对教材推荐名著感兴趣”这一问题上，有39.3%和34.5%的学生分别选择了“感兴趣”和“一般”，选择“非常感兴趣”和“不感兴趣”的学生数量旗鼓相当，由这两个问题搜集数据可得，学生对名著阅读的兴趣并不高。在选择“阅读名著的动机”上，有高达85%的学生选择了“考试会考相关知识”，也有54.1%的学生选择了“老师叫我读，完成作业任务”这一被动消极的目的，选择“对名著充满好奇心”“提升阅读与写作能力，提升语文素养”都接近55%，而只有22.4%的学生选择阅读名著是为了“获得为人处世的道理”。可见，学生阅读名著的主动性非常低，阅读学习大多数仅限于考试带来的分数，真正想要通过名著阅读提升自我涵养、获得为人处世的道理的学生非常少。3.阅读指导缺乏表3学生关于名著整本书阅读的阅读指导调查表问题选项百分比（%）你们的老师是怎么上名著导读课的？认真指导、交流讨论13.4粗略指导，自学为主27.3梳理名著知识点与考点56.2直接跳过3.1通过名著导读课，你有哪些收获？没什么收获60.1学会读书方法，并能够运用到生活中18.2扩大知识面10.4提高了写作水平11.3从表3我们可以得出，学生并没有通过名著导读课真正收获到阅读方法与素养提升的指导，处于放养状态。56.2%的学生指出，教师通过“梳理名著知识点与考点”上名著导读课，只为完成填空、选择题；只有13.4%的学生指出教师会“认真指导、交流讨论”，更有3.1%的学生没有听过教师展开名著导读课的教学，背后原因值得深思。在“通过名著导读课，你有哪些收获”的问题中，60.1%的学生认为收获不大，18.2%的学生学会了读书方法，并且能够活学活用到生活阅读中去，分别有10%上下的学生收获到了知识面的扩大和写作水平的提高，由此可见，学生在名著导读课中，真正得到阅读指导的人微乎其微，并不符合培养标准。4.只做名著的搬运工，不做阅读的思想者表4学生对名著整本书阅读的反馈调查表问题选项百分比（%）在阅读名著过程中，你是否会有自己的思考和见解？一定20.9偶尔26.5很少23.8没有28.8思考后，你是否会和同学、老师或者家人展开讨论？会9.1偶尔18.7很少59.2没有13.0当你的思考和专家解读不一样时，你会怎么应对？坚持自我21.6对比异同，总结记录12.2怀疑自己的想法是否错误42.9不放在心上23.3你喜欢教师用怎样的方式展开“名著导读”多种课型？（多选）教师自我讲授45.9自由讨论交流84.5小组上台展示92.2展开相应活动比赛76.8家庭的阅读氛围如何？非常好11.4较好31.2一般35.9不好，有空看手机，很少看书21.5表4针对学生的阅读反馈展开数据调查。第一题数据显示，在阅读名著过程中有四分之三的学生会展开自己的思考，其中“一定会”“偶尔会”“很少会”选项的学生占比相差无几，仍有28.8%的学生没有展开思维活动。第二题中，高达59.2%的学生很少将自己的思考与别人分享，只有9.1%的学生一定会进行分享讨论，18.7%的学生偶尔讨论，可见学生在阅读中还是较为闭塞，不懂得思维碰撞带来的火花具有深远意义。在“当你的思考和专家解读不一样时你会怎么做”这一问题中，有42.9%的学生会怀疑自己的想法是错误的，而21.6%的学生会坚持自己的想法，23.3%的学生不放在心上，仅仅只有12.2%的学生选择“对比异同，总结记录”，可见学生对比阅读意识不高，思辨能力还有待提升。于此同时，我们还调查了学生喜欢的“名著导读”多种课型的授课方式，最受欢迎的是“小组上台展示”，高达92.9%，可见学生强烈渴望阅读的自主性和阅读的表现性。值得一提的是，家庭教育在现今教育中越来越占据重要地位，最后一题对家庭阅读氛围的调查数据显示，35.9%学生的家庭阅读氛围一般，31.2%较好，还有21.5%学生的家庭阅读氛围不好，被手机碎片化阅读、短视频等方式填充了闲暇时光。阅读反馈强调学生主体性，学校、家庭和社会为学生提供阅读、阅读反馈的平台，学生展开思辨性阅读，并不仅仅停留在对名著的共鸣层面，更要学会从共鸣中反思，在反思中卓越成长。但面对经典，大部分学生还是选择当搬运工，少数同学真正地在向思考者迈进，以独立思考的标准要求自己。余党绪.以“三个转化”推动整本书思辨性阅读[J].语文学习,2019(10):4-10.（二）教师教学层面1.“名著导读”教学应试化表5教师对名著整本书阅读的教学态度调查表问题选项百分比（%）您认为有必要进行“名著导读”教学吗？有100没有0您如何评价所在学校“名著导读”教学实际开展情况？十分满意5.9满意20.5一般57.8不满意15.8您会设计课前、课中、课后“名著导读”教学吗？会，一直坚持9.9偶尔，课时充裕会30.8很少，只设计一种51.1不会8.2您认为为什么要展开“名著导读”教学？培养学生阅读兴趣，提升语文核心素养2.9帮助学生掌握阅读方法与技巧5.3践行教学计划19.2应付考试内容72.6您举办过阅读交流活动吗？经常14.1偶尔，视课时而定32.9基本没有29.6从来没有23.4表5向我们呈现了教师对整本书阅读的教学态度。所有教师一致赞同“名著导读”教学有必要进行，但是只有极少数的老师付诸行动，在第三题中，仅仅只有9.9%的老师一直坚持合理的名著导读课时设计，高达51.1%的老师只会设计一种课型，30.8%的教师则根据课时分配情况偶尔设计，剩下8.2%的老师不展开教学设计，这背后的原因值得深入探究。在“如何评价目前所在学校‘名著导读’教学情况”中，57.8%的教师选择“一般”，15.8%的教师选择“不满意”，由此可得，“名著导读”教学活动仍然呈现较大问题，这都是由于教师重视程度不够，教学组织散乱引起的现象。长此以往，不仅学生，教师的阅读能力与文化涵养也会逐渐落后，这不利于语文核心素养的落实。我们还可以从中得知，高达72.6%的教师认为名著导读课程目的是为了应付考试，只有2.9%的教师认为这可以培养学生的情感与价值观，还有5.3%的教师认为这可以帮助学生掌握阅读方法与技巧。在应试教育背景下，教师教学目标更倾向于利益化的“夺下分数”式教学，学生学习目的同样也会呈现出功利化特征。这需要教育环境的革新、更需要全体教师的努力。2.自身阅读碎片化表6教师阅读名著情况调查表问题选项百分比（%）您对“整本书阅读”了解吗？了解并实践23.3了解不实践11.2略知一二并实践8.1略知一二不实践47.3不了解10.1您是否完整读过教材推荐名著必读书目？全部认真阅读6.8部分认真阅读35.8略读、跳读53.1不读4.3您对部编版选取的名著的掌握程度如何？掌握全面6.8掌握片段35.8略知一二53.1未阅读，不了解4.3表6数据直观反映了在教师群体中，也存在阅读碎片化的问题。对“整本书阅读”的了解程度和实践结果差别较大，23.3%的老师了解并付诸实践，47.3%的老师略知一二并且不实践，教师如果不主动突破自我，很难实现课标规定的教学目标。在“是否完整读过教材推荐名著必读书目”中，只有6.8%的教师全部认真阅读完毕，并且对名著掌握全面，高达53.1%的教师采取“略读、跳读”方式展开名著阅读，只对名著内容略知一二，还有35.8%的教师停留于片段阅读，这样的输出也只会是片段输出，与“整本书阅读”教学理念相违背，还有4.3%的教师不阅读名著，教学积极性有待指正。这组数据反映了教师自身素养问题很大，阅读呈现碎片化，这不是我们给学生的建议，那么自己就更不能如此践行。教师需要做自我认知、自我顿悟与自我改善。如果教师一味停滞不前，停留在片段赏析和碎片化阅读教学中，而不做出改变去坚持阅读整本名著作品，那么教师就会原地踏步，学生可能会后退好几步。3.教师主体性过强表7教师对“名著导读”教学的习惯调查表问题选项百分比（%）在名著导读课中，你是否会先入为主地介绍名著内容、主题、艺术特色等方面是89.1否10.9从表7我们可以看到，89.1%的教学在名著导读课中，会先入为主地介绍名著各方面内容。教师由于生活与阅读经验先天多于学生，因此在课堂上不可避免地占据了主导地位，“以生为本”的教学理念往往在类似于名著导读课这种容量与难度都很大的课型中被忽略，学生的主动探究能力没有被挖掘，长此以往，学生的积极性被剥夺，学生就不能通过深度阅读获得真正的收获。4.教学模式刻板化表8教师对名著整本书阅读的教学模式调查表问题选项百分比（%）在名著导读课中，您更常选择哪些方式进行教学？（多选）教师讲授41.0师生、生生交流讨论13.2自由阅读22.2做试卷39.6活动竞赛22.9专题探讨50.8您更关注学生哪些方面的提升？阅读兴趣8.3阅读方法22.7阅读习惯29.4辩证思维18.9成绩20.7您在学生学习名著时要求如何？做笔记3.9直接记忆考点6