【案例分析】幼儿园游戏讨论分享需注意的四个关键问题

【案例分析】幼儿园游戏讨论分享需注意的四个关键问题游戏结束后的回顾和讨论分享活动是游戏组织必不可少的环节。传统的游戏讨论分享的内容一般是围绕幼儿在游戏中的行为表现展开，从玩什么、和谁玩、怎么玩等方面对幼儿游戏过程中的表现进行简单笼统地罗列、概括、小结或鼓励，这似乎成为目前组织游戏讨论分享的固有模式。然而，这样的模式是否真正有助于幼儿的学习与发展，是否真正发挥游戏的教育作用，教师该用什么样的方式、选择什么样的内容进行游戏讨论分享等问题值得我们深入思考。一、切忌关注面面俱到，应有聚焦问题意识幼儿园游戏可讨论和分享的内容非常多，从主题选择到情节拓展，从游戏行为到游戏体验，涵盖面非常广。但在一次游戏回顾中，教师要形成问题意识，抓住共同话题，与幼儿重点讨论一些决定游戏进程并能拓展幼儿经验的话题，避免面面俱到，泛泛而谈。在幼儿园教育实践中，我们发现部分教师在进行游戏讨论时，不知道与幼儿交流什么话题，幼儿讲得天花乱坠，教师漫无目的地回应，由此往往错失了案例1:“小熊请客”游戏讨论分享片段师：今天游戏中有什么开心或不开心的事情?幼：我的头饰老是掉。师：那你要扣紧一点，还有其他问题吗?幼：动物们去小熊的家没有路。师：路可以用什么来铺，大家想一想，我们班有没有现成的可以用来铺路的。幼：方块纸牌(之前用报纸折的)。师：很好。还有谁有问题?案例2:“三只蝴蝶”游戏讨论分享片段师：今天玩游戏时候，有没有遇到什么问题?幼：三只蝴蝶找不到自己的家了。师：为什么会找不到自己的家?幼：三朵花的家都是一种颜色，我们分不清。师：哦，那你们有没有什么好办法?幼：我们给花涂上不同的颜色。幼：扮演红花姐姐的小朋友可以说话，这样红蝴蝶就知道了呀。幼：也可以在红花姐姐他们身上做一些记号。比较以上两个游戏讨论分享片段，显然案例1中的教师缺乏游戏讨论的问题意识，虽然问了好几个问题，幼儿也作了回应，但教师面面俱到的关注反而使问题讨论得很表面，没有引导幼儿围绕一个问题深入分析，这就使幼儿的经验无法得到有效提升。案例2中的教师围绕“三只蝴蝶为什么找不到自己的家”这一问题层层分析，引导幼儿自己发现问题、解决问题。在分享讨论的过程中，不但分享了来自不同生活经验幼儿的不同策略，问题得到了有效解决，同时还有意识地培养幼儿观察与思考的习惯。二、切忌事件的罗列回顾，应注意经验的拓展作为游戏活动的重要环节，游戏讨论不仅仅是已有经验的简单呈现，更应借此鼓励和支持幼儿在游戏中的创造性表现，并通过讨论使幼儿获得更多的反馈信息，在游戏经验得到提升的同时，激发幼儿进一步游戏的兴趣与热情。这就是华东师范大学华爱华教授在《解读》中提到的教师发展意识，即教师对幼儿的行为所体现出的发展水平和发展需要，做出及时的分析、判断和回应。然而在实践中，我们发现许多教师缺乏这种发展意识，对幼儿发展需要的敏感度较低。案例3:安安和平平扮演娃娃家的一对姐妹，她们先去“电影院”看了一场电影(事实上班级并未设置“电影院”的游戏区，只是在过道台阶坐了一会),然后去“花店”买花。接着，她们来到“面包店”,想买2块“面包”,但是身上的“钱”只够买1块“面包”。安安让“老板”便宜点，“老板”不同意。这时，平平提出让“老板”买一送一的主意，“老板”依旧不同意。安安看到平平手上拿着的花，说：“那我用花和你换。”“老板”正犹豫着，平平补充道：“这样，你的店会更漂亮。”游戏讨论分享环节，当教师问“谁愿意告诉我今天你们玩了什么游戏”时，兴奋的安安将手举得老高。“我今天玩了‘买花’‘看电影’还有‘吃面包’的游戏。”“你是跟谁一起玩的?”“和平平一起。”“你跟平平玩得开心吗?”安安激动地从小椅子上站起来，“开心，我们”没等安安说完，教师说：“很好，下次你可以和其他小朋友一起玩别的游戏。”在案例3游戏讨论过程中，安安的分享欲望并没有得到满足，原本有很多话想说的安安却只是回答了教师简单的几个问题。有经验的教师往往会通过引导，在幼儿回答及教师不断发问的碰撞中敏感地捕捉到幼儿的关注点和兴趣点，挖掘幼儿游戏中生成的新经验。如在案例3中，教师可从安安兴奋的情绪以及回答中意识到安安游戏经验的丰富与充实，“电影院在哪里”“钱不够，怎么买到了2块面包”等可以成为激发幼儿共同讨论的焦点问题，引发幼儿对原有经验的分享回顾、整理、提升，从而激发幼儿继续发展新的游戏情节。三、切忌关注表层的游戏场面，应注意幼儿的情绪体验对幼儿来说，游戏之所以是游戏，是它能带来欢愉的情绪体验，而不是给他人呈现热闹的游戏场面。游戏本身是非功利性的，教师在游戏讨论分享中应以幼儿的情感体验为抓手，让幼儿善于表达自己的情绪，引导幼儿以恰当的方式表达自己的感受。案例4:在玩“小卖部”游戏时，“售货员”园园一会儿趴在桌上没精打采地玩着，一会儿玩玩鞋带，一会儿玩玩“钱币”,没有“顾客”的光临，他无事可做。直到表演区的喧闹引起了他的注意，园园看了看教师，没有站起来，只是伸长脖子张望，并跟着音乐动起来。游戏讨论分享环节，教师表扬了园园，认为园园今天扮演的售货员特别棒，在没有顾客光临的情况下能坚守自己的岗位。案例4中，教师对游戏的评价倾向于游戏的显性结果，而对那些影响游戏进程的隐性因素却视而不见。园园玩游戏并不开心，没有同伴的交往、没有可玩的材料，“小卖部”并没有吸引他的兴趣。他在“小卖部”无所事事，却也赢得了教师的表扬。为了使整个“小卖部”看起来有序、有人玩，教师给园园戴了个“坚守岗位”的高帽子，却忽略了他的情绪体验。这种不恰当的表扬与认可剥夺了园园关注自我情绪的机会与权利，忽视了园园的情绪表达，其实这给园园传递了错误的信息，久而久之，幼儿的游戏只会为了得到教师的认同与表扬，忽视自己在游戏中真正的情绪感受，从“不敢表达”到“不愿表达”,游戏不再关注自己内心的体验与感受，而是为了得到教师的表扬而游戏。四、切忌只关注学习结果，应多关注学习品质的培养游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿最喜欢的活动形式，更是培养幼儿学习品质的重要途径。过去教师在游戏中往往只关注幼儿是否学形式进行串项链，或者会表演一段歌舞节目等，认为幼儿学会了这些就完成了所谓的教育目标。事实上，过分强调知识或技能的游戏本质上是一种教学活动，失去了游戏本身对幼儿的吸引力。案例5:在最近开展的大班主题建构游戏“游乐园”中，小刚迷上了搭建水上滚筒。虽然有图片与模型参考，但由于搭搭建水上滚筒对小刚来说似乎困难重重。当其他幼儿相继完成作品时，他还在尝试怎么使“水上滚筒”两边封闭起来。几番尝试失败后，小刚寻求同伴兵兵的帮助，两人协商解决，整个过程持续了近2