小学数学教学设计共15篇

小学数学教学设计［共15篇］

小学数学教学设计1

教学目标：

1、使学生理解小数乘、除法计算法则，能够上匕较熟练地进行小数乘、除法笔算和简单

的口算。

2、使学生会用"匹舍五人法"截取积、商是小数的近似值。

3、使学生理解整数乘、除法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些

小数的简便计算。

教学重点：

1、使学生掌握小数乘、除法的计算法则。

2、能正确地进行小数乘、除法的笔算和简单的口算，提高学生的计算能力。

3、能正确应用"匹舍五入法”截取积是小数的近似值，并能解决有关的实际问题。

4、会应用所学的运算定律及其性质进行一些小数的简便计算。

教学难点：

在理解小数乘、除法的算理和算法的基础上，掌握确定小数乘法中积的小数点位置。

教学课时：

小数乘法（9课时左右）（机动3课时左右）

第一课时小数乘髅

教学内容：P2-3例1、例2

教学目标：

1.创设情境，让学生自主探索小数乘整数的计算方法。

2.让学生理解和掌握小数乘整数的过程。

3.体会小数乘法在实际生活中的应用。

教学重难点：理解小数乘整数的算理及算法。

教学准备：课件、作业纸。

教学过程：

一、引入

秋天到了，人们都在广场放风筝。有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝（课

件展示例题图）。大家仔细观察，从图中你了解到哪些信息

［意图：通过生活情境的引入，调动了学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活应用于生

活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。］

二、探索新知

（一）了解小数乘整数

1.根据图意，教师提出：XX同学说想买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个估计需

要多少钱呢学生思考并汇民

师：你们能不能准确算出一共需要多少钱

学生独立计算。

指名汇报（可能想出几种不同的方法），教师根据学生叙述板书：

方法1:连加。

方法2:化成元角分计算，先算整元，再算整角，最后相加。

方法3:竖式笔算35角x3=105角。

方法4:竖式笔算3.5元x3=10.5元。

［意图：在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、笔算，培

养了学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。在探究计

算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题，同时又了解

了新的解决方法一竖式笔算。这样不仅锻炼学生的自主能力，学生的发散思维也得到了发展。］

2.小结引出课题。

师：刚才我们在解决买三个风筝一共用多少钱时，想到了几种不同的方法（教师指板书），

可以用小数加法解决，可以化成元角分来解决，还想到了把元角分转化成乘法竖式来计算，

同学们可真棒。

（二）自主探索小数乘整数的算理、算法

1.比较发现。

师：同学们看这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同学生会发现，算式中有

小数或小数乘整数。

师：这就是我们今天要研究的问题。（板书：小数乘整数。）

2.尝试解决。

教师出示0.72x5。

师：同学们看0.72不是钱数了，没有元角分这样的单位了，能不能计算出结果呢

Q）学生独立思考。

（2）小组交流计算方法。

（3）汇报演示。学生汇报的同时展示学生计算过程。可能有两种方法：加法和乘法。引

导学生进行比较,认识到乘法比较简便。

教师板演乘法竖式计算过程。

（4）理解算理算法。

师：仔细观察乘法算式，谁能给大家解释一下，你是怎样计算的。

（教师重点引导学生理解三点：怎样把乘数转化成整数;乘积如何处理;积末尾的0如何

处理。更好地理解算理。）

（5）互动交流，总结概括。

师：同学们在计算小数乘整数时，想到了用转化的方法把小数乘法转化成整数乘法计

算。谁能举个例子和大家说说具体的方法，计算时应注意什么呢

学生举例子说明算理，并板书。

［意图：教师作为一名点拨者、合作者，在重点处启发引导，帮助学生较好地理解小数

乘整数的算理及方法。通过独立思考与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并自

主获取小数乘整数的计算方法，理解算理。］

三、巩固练习

师：（出示主体图）我们通过解决买风筝的问题，认识并学会了小数乘整数的计算方法。

我们看图中还有几种不同的风筝，如果买3个其他形状的,需要多少钱呢能不能很快

地算出来

学生独立计算，汇报交流。

师：下面我们就一起把风筝放飞（出课件）

1.放飞第一个风筝。（点击第一个风筝）出示：

（1）算一算，比一比。

7x40.7x412x51.2x5

学生计算后，引导学生说一说是怎样算的，比较小数乘整数与整数乘整数有

什么不同。

（2）想一想，做一做。

14.5x63.07x8

学生独立笔算。教师巡视指导点拨。

2.放飞第二个风筝。(点击第二个风筝)出示：

(1)看谁观察得最仔细，你发现了什么

7.5x41.35x4

(2)解决问题：小红家距奶奶家2.8千米,她每天往返一次共是多少千米

3.放飞第三个风筝。(点击第三个风筝)出示：试试你的智力。

用1至I」5五个数字及小数点，任意组成小数乘T立整数的算式，并算出来。(能写几

道写几道)

［意图：通过多种形式的练习，既加强了学生对小数乘整数的理解，又使学生能够灵活

应用所学知识解决问题，并使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。］

四、总结：谁来说说小数乘整数的计算过程

l.x(aHO)当a()5时，积小于.

A.小于B.等于C.大于

2.39个0.2组成的数是()

A.3.9B,39.2C.7.8D.78

3.100个0.01米是()

A.100米B.10米C1米

4.75x2.08的积有()

A.没有小数B.一位小数C.两位小数

5.下面各式的结果大于18.4的算式是()

A.18.4x0.99B.18.4-r0.99C.18.44-1.99

6.0.35x0.17的积是()位小数.

A.两B.三C.四D—

7.下列各式中，结果是42.72的是()

A.85x0.92B.7.2x4.608.9x4.8

8.一个大于0的数乘0.98,乘得的积比这个数()

A.大B.小C.相等D.不能确定

小学数学教学设计2

设计说明

在日常生活中，学生对物体的轻重已经积累了一些感性的认识,对常用的质量单位也

有初步的了解，但是由于质量单位不像长度单位那样具体、直观，且大部分学生对质量的认识

还匕瞰模糊，因此对于三年级的学生来说，要想建立千克与克的质量观念具有一定的挑战性。

基于上述情况，本设计关注了下面几点：

1.注重学生的自主探索。

在教学中，给学生提供学具，并给学生充分的时间，让他们在称一称、掂一掂、估一

估等活动中，获得有关千克的丰富体验，从而牢固地建立千克的质量观念。

2.注重对实践过程的指导和实践结果的总结。

在学生的操作过程中，注意实时调控和指导，使学生的实践更有层次，目的性更强；

在每项操作之后都帮助学生得出相应的结论，有效地促进了知识的生成。

课前准备

教师准备

PPT课件天平盘秤

学生准备

盐牛奶黄豆回形针花生米军棋2分硬币苹果鸡蛋等

教学过程

。创设情境，导入新课

观察主题图，找出有关信息。

提问：(1)图中淘气和小鸟分别在做什么？

(2)淘气和小鸟分别有多重？

(3)谁的体重更重一些？你是怎样知道的？

引导学生发现：淘气的体重是30千克，小鸟的体重是50克，淘气比小鸟重。

小结：淘气的体重用"千克"作单位，小鸟的体重用"克"作单位，我们这节课就来

认识这两个质量单位。

。探究新知

1.认识秤，学会读数的方法。

(1)了解学生知道的秤。

师：在生活中，我们可以通过直接看物品包装袋上标示的净重知道物品的质量，但是

很多物品没有包装。例如桌上摆的鸡蛋、苹果等。要想知道它们的质量该怎么办呢？在生活中

你见过哪些秤？在什么地方见过？(课件出示各种秤)

请学生说一说在生活中见过的秤，比如学生可能通过看图，看电视，逛市场见过盘秤、

台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤等。

(2)了解读数的方法。

出示盘秤，提问：你知道圆盘上的刻度数表示的是什么意思吗？如果指针指向1,表

示托盘上的物品有多重？

学生观察盘秤上的圆盘，知道一个大格表示1千克。

过渡：下面我们就来认识质量单位"千克"。

2.动手实践，建立"千克"的质量观念。

(1)称一称。

以小组为单位，称一称两袋盐的质量，知道两袋盐的质量是1千克。

(2)掂一掂。

请每个小组的成员轮流把两袋盐放在手里掂一掂，感受1千克有多重。

(3)估一估。

用手掂一掂苹果，估计一下大约几个苹果的质量是1千克，然后用秤来称一称，3佥证

自己的估计。

(4)找一找。

找一找周围哪些物品的质量大约是1千克。

预设

生1:2瓶矿泉水大约是1千克。

生2:1大袋洗衣粉大约是1千克。

生3:10本数学书大约是1千克。

(5)体会几千克有多重。

以小组为单位，想办法任意称出几千克重的物品,然后用手掂一掂。(苹果、洗衣液、

白菜等课前准备好的物品)

(6)抱一抱。

汇报自己的体重，互相抱一抱，感受几十千克(或几十几千克)的质量。

设计意图：通过以上环节，学生依次体会到了1千克、几千克、几十千克(或几十几千

克)的质量，给了学生直观的感受和体验，对于帮助学生建立"干克”的质量观念大白益处。

小学数学教学设计3

一、课题提出

1、学生发展的需要

从国际数学课程发展的趋势来看，许多国家都将使学生理解数学的应用，发展他们解

决实际问题的能力作为重要的课程目标,因此，我国小学数学应当把培养学生解决问题能力作

为重要作务，在基础教育课程改革的背景下，更应当重视解决问题的作用与价值。解决问题能

力是学生数学素养的重要标志，解决问题教学有利于学翔学基础知识的掌握及对数量关系的

理解，有利于发展学生的创新意识和实践能力，有利于学生在解决问题的过程中学会与人合作。

2、课程改革的需要

从应用题到解决问题是新课程教材内容转变最大的部分，无论是学习目标、内容体系、

编刊呻呈现、教学模式还是评价方式，给教师带来的冲击是非常强烈的。由于教师没有准确把

握应用题在新课程中的功能性转变，在解决问题中出现了一些偏差，暴露了一些新的问题，需

要不断总结与反思，重新认识解决问题的教学价值，审视自己的教学行为。

3、现在小学生数学学习的现状

由于教师在教学中只注重双基目标的达成，忽视了思维训练与学习能力的培养，在方

法上以模仿套用代替创新与生成忽视小学数学课堂教学最本质的东西一数学思维能力的培

养（也就是用数学的眼光看问题、分析问题，用数学方法思考问题、解决问题），其后果是学生

的数学综合素质不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余。因此，我们有必要抓住要点进行

突破，以小学数学解决问题的教学为抓手，探索学生解决问题的心理机制，并进而形成解决问

题教学的新模式，对数学教学中问题解决进行反思、总结，在研究中使得师生共同提高。

二、课题的界定

"问题解决"即是任教师适当的指导下，使学生囿对问题时，能把已白的知识、技能

和经验，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知目标的过程，以及所表现出来的情感、态

度、价值观，并在这一过程中提高学生应用数学的意识,发展学生的创造性思维。

策略：是指为完成某一任务所采取的行动方式。可理解为方法,却又不完全等同于方

法，其指向顺利地完成任务并能达到预期目标的思维与行动的最为有效、最简洁的方式方法。

解决问题学XX为教学实际服务，以学生的发展为中心,主张在教师引导下，学生对

数学知识的再发现与再创造。解决问题学习的研究，不再只是对比发现学习与传统教学孰是孰

非，孰优孰劣，而是对发现学习本身的过程、机制做了更深入的研究，探讨如何发挥发现学习

的优势，促进解决问题学习的效果和效率，提高学生数学学习的层次。

三、研究的目的与意义。

我们对小学数学问题解决策略的研究旨在“让学生参与知识建立起来的过程"（布鲁纳

语），努力挖掘学生的潜能，培养学生发现、分析、解决问题的能力，养成自主探索、自我评

价、合作交流的学习习惯，噌强应用数学的意识，体会学习数学的价值，达到锻炼人、完善人

的目的，为推进数学教学实施素质教育,为培养创新人才奠定基础。1.努力提高学生应用数学

知识解决问题的能力，并通过数学学习发展学生的理性思维和创造性才能，使学生养成"数学

地思维”的习惯。

2.牢固树立“以学生为本”的思想，竭力为学生创设一定的数学活动情境，让学生在

教师创设的数学活动中进行探索、猜测、修正，从而主动地进行自我构建。

3.学生能主动地对已有的解题策略和解题模式等进行分析、综合、转化、调整，从而

形成对新问题的领悟，促进新问题的解决。

4.不仅要教会学生解决问题，更要帮助他们认识数学的价值，掌握提出问题的艺术，

并不断探索下去的良好学习习惯。

四、研究内容

问题解决的过程，会受到学生的认识水平、思维水平、年龄特征、问题的内容、问题

的难度、解决问题的环境等多种因素的影响。我们的研究以以下几个方面的探索为载体，力求

在最大程度上帮助学生形成解题策略。

1、问题的感知与理解

理解问题是解题思维活动的开始「理解”的一个重要指标就看能否用平常的语言把问

题陈述出来，并通过对问题的陈述产生关于问题的内部表征，进而产生解决问题的思维定向。

2、解题策略的寻求和确定

经过了对问题的感知和理解，接下来的重要步骤就是寻求和确定解决问题的方案，即

找到解决问题的策略。问题不同，解题的策略也有所不同，同一问题在不同的环境、不同的时

间，也可采用不同的.策略。我们想通过教师的引导、扶持行为，帮助学生形成自己的解题策

略。

3、解决问题策略的实施与调整

学生在确定了解决问题的方案后，就要按照方案开始实施。在实施过程中，学生经常

会遇到一些新问题，就需要及时进行调整。教师要根据具体问题，及时桌间巡视，根据学生个

体的困难给予相应的指导。

4、交流、评价与反思

学生个体的数学问题解决后，再引导他们借助动作、图画、符号、文字等形式把解决

问题的结果呈现出来，引导学生间的交流与评价，并及时进行反思。

以上还只是我们的初步设想，我们准备在实施过程中不断思考、实践、调整、再实践，

以求让学生形成解决问题的良好意识与能力。

五、操作措施

1、研究“课标教材”中解决实际问题内容的编刊带点和学生学习解决实际问题的心理

特点。（1）各年级教师在把握《标准》理念的基础上，深入钻研"课标教材"，理清教材在解决

实际问题内容的编排体系、特点，把握各年级解决实际问题教学的目标要求，做到：①体系清：

解决实际问题主要包括哪些基本内容、是按照怎样的顺序组织的?②特点明：解决实际问题的

题材、呈现方式是怎样的?③目标准：不同阶段解决实际问题教学到底要达到怎样的要求？

（2）观察学生解决实际问题时的动作、表情、写字、言语等表现，询问学生解决实际问

题时的思维过程，来把握学生解决熨际问题的心理特点。

2.设计符合解决实际问题教学规律的课堂教学预案，在实施过程中善于把握生成的教

学资源，探索有效的解决实际问题课堂教学模式。

Q）引导学生经历实际问题的发现、提出过程。创设问题情境，使学生能在一定的情境

中发现问题、提出问题。问预情境应具有挑战性、启发性、目标性、趣味性、开放性、现实性

等特点。

（2）引导学生经历实际问题的分析、解决过程。作为每个学习个体，一般经历以下过程：

整理问题的信息，思考各个信息间的联系，确定解决问题的基本策略，对解决问题的结果作出

预测，正确解决问题，对解决问题的过程、结果进行反思、验证。作为一个学习群体中的一员，

要做到：独立思考和合作交流相结合,自主探索和教师引导相结合。

3、对学生学习解决实际问题的情况作出合理评价，探索学生解决实际问题学习评价的

出

Q）确立评价促进学生发展的观点，确立评价是教学过程的一部分的观点。（2）明确评价

的重点是学生发现问题、解决问题能力。①第一学段，要注意考查学生能否在教师的指导下,

从日常生活中发现并提出简单的数学问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作

解决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果。②第二学段，重点考察学生：能否从现实生

活中发现^提出数学问题;能否探索解决问题的自效方法，并试图寻找具他方法;能否与他人合

作;能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果;是否具有回顾与分析解决问题过程的意

识。

六、研究原则

1、前瞻性原则

本课题研究应努力反映新世纪科技和社会发展对公民的科学知识的需求，使我们的课

题研究具有新时代的特征，从而促进师生的可持续发展，这是我国现代化建设的需要c

2、科学性原则

必须考虑小学生的身心特点，特别是学生的认知、情感和个性特点，把学科的逻辑体

系和学生的认知发展规律结合起来，并以小学数学解决问题的研究成果作为工作的指导。

3、创新性原则

要根据学生解决问题的心理规律，结合学科特点和当前〃探究性、体验性、交往性、

做中学"等教学改革的总趋向，创造性地设计出系列性的能够促进学生可持续发展的各种新颖

的教学策略。

七、研究方法

由于本课题的研究是一种基础教育教学科学研究的范例，是一种理论性、实证性、探

索性研究。主要采取行动研究、案例研究、经验研究等研究方法，同时辅以文献的调查、实验

等研究方法。

八、研究的步骤

（一）第一阶段：准每阶段（20xx年4月——20xx年12月）

1、制定方案，分层次落实课题

课题选定后，实验领导组和研究组要发挥集体的智慧和力量，在阅读有关资料、帮助

实验教师提出研究的目标和任务,设计研究方法、研究过程、写成课题设计方案。

2、加强管理，精心组织实施

"小学数学解决问题的教学研究”课题是一项从理论上、实践上都具有探索性的研究

工作，要加强领导和计划管理，尽量少走或不走弯路，保证实验的正常进行，争取早出、多出

成果。

（二）第二阶段：实施阶段（20xx年3月——20xx年12月）

1、加强学习，建立健全学习研究制度

学习是提高教育教学改革、实验研究的理论指导水平的重要措施，实施有正确的理论

指导，才有正确的实践活注，才能结出丰硕的成果;缺乏正确的理论指导，实验就陷入盲目的

实践活动，研究就将遇到挫折。

参加课题研究后，应健全学习研究制度，制定好每学期研究工作计划;建立研究活动日

（每周半天），认真开展学习研究活动。

2、认真做好搜集、积累和整理资料工作

资料的搜集和积累是实验必备工作，它也是研究的基础工作，是实验研究结论的基石;

也是实验总结、实验报告、论文写作的起点和基础。

3、切实上好每一节实验研究课

课堂教学是教学体系中最基本、最有效的教学形式，是实验研究的最实在、最丰富的

实践活动，每T立实验教师都应重视和上好每节有后劲儿的实验课。

实验课要体现教学新思想、新观念、新措施和新方法。实验教学要有创新精神，做别

人没有做过的试验，体验前人没有体验过的感受，发现前人没有发现过的东西，总结前人没有

总结过的经验，探索前人没有探索的规律。

4、开展多种形式的研究活动活跃科研气氛提高课题研究水平开展多种教科研活动，

是提高对科研工作的认识、活跃研究气氛、推动科研工作深入进行的重要措施，各地应积极地

扎实地开展。各种活动应分学期做出工作计划：订出内容，提出要求，安排好研究活动时间等。

5、建立相应的质量评估体系

根据我们构建的实验教学目标和研究理念，实验教学的评估应改变过去单一的”学习

成绩"测试评价，做到评价目标的导向性与实效性的统一。

第三阶段：总结阶段（20xx年3月——20xx年6月）

搞好总结、定期组织鉴定脸收，开好总结、结题会。

在课题鉴定验收时，要以实验目标所倡导的教学观念为依据，根据实验资料，对实验

结果，做出定性和定量分析，写出实验报告，以便进行成果鉴定。

九、研究的子课题

在总的课题下，实验教师在不同年级不同教育阶段，可选择采用更为具体的子课题进

行实验研究。教师可以根据自己的实际情况选定题目，选题时应从大处着眼，小处着手，题目

要"小"、要"近"（贴近本地本校本人实际），内容要实（研究的内容要符合实际），视角要"新"

（研究的视点要新，要比原有教学超前。

十、预期成果

1、结题报告。

2、解决问题策略汇编。

3、教师经验总结、论文。

小学数学教学设计4

教学准备：

1、教具：磁铁、三袋非四边形纸片、课本、投影仪。

2、学具：每人一张点子图，同桌一份非四边形纸片、不干胶纸、八根小棒（4根一

样长、2根一样，再各不相等的2根入

教学目标：

1、直观感知四边形，能正确区分和辨认四边形，知道四边形的特征。进一步认识长方

形和正方形，知道它们的四个角都是直角。

2、通过摆一、找一找、画一画、剪一剪等一系列活动，培养学生的观察比较和概括抽

象的能力。

3、通过情境图和生活中的事物，使学生感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学

生的学习兴趣，培养学生将数学知识用于生活的意识。

教学重、难点：

认识四边形的共同特征，分辨不同四边形的不同之处。

课前准备：

抽奖游戏。（摸图形：抽奖箱里备有正方形、长方形、三角形、圆形、平行四边形、菱

形、直角梯形和一些普通四边形。摸出正方形是一等奖；摸出长方形是二等奖；其它没有奖。）

教学过程：

一、引入

这节课我们一起来研究四边形。（板书：四边形）

二、展开

（一）摆一摆

1、揭示四边形特点

（1）同学们，今天我们一起研究四边形。

闭眼想象下，四边形会是怎么样的呢？

（2）现在睁开眼睛，同桌互相合作，选4根小棒在粘纸上摆出你喜欢的四边形。

学生操作，师巡视指导。

(3)观察四边形特点。

同学们，刚才我们动手创造出了这么多的四边形，有我们认识的正方形、长方形，也

有我们不认识的，但他们都有一个共同点，你发现了吗？

(4)小结四边形特点：有四条直的边，有四个角的平面图形。

2、学习正方形的特点

您现在正在阅读的《四边形》教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的

精品教学资源！《四边形》教学设计及反思(1)出示正方形，谁来介绍下，你刚才摆正方形时

是怎样挑小棒的呢？

(2)为什么要挑一样长的？

(3)是不是只要挑4根一样长的小棒就一定能摆出正方形呢？

(4)那可能会出现哪种图形？

(5)小结：正方形四条边都相等，且有四个直角。

3、学习长方形的特点

(1)出示长方形，谁来介绍下，你刚才摆长方形时是怎样挑小棒的呢？

(2)为什么要挑两根一样长，两根一样短的？

(3)是不是只要挑两根一样长，两根一样短的小棒就一定能摆出长方形呢？

(4)那可能会出现哪种图形？

(5)小结：长方形对边相等，且有四个直角。

4、整理小结

通过观察我们发现了四边形的很多知识，谁能帮我们把四边形的知识作一个整理？

(二)找一找

现任你能利用这些知识来判断下面的图形哪些是四边形吗？为什么？

哪些不是四边形？为什么？

（三）分一分

看来，大家对四边形的特点有了更清晰的认识，现在你能根据他们的特点分分类吗？

想想可以按照什么分？

同桌合作，选择一种分法分分看。

教师巡视指导。

交流：谁听懂他的这种分法了？

（四）画一画

1、请你们在点子图上画一个你喜欢的四边形。画完后，请同桌互相检查一下，然后相

互介绍一下画的四边形。

2、各自画、同桌检查、介绍。

您现在正在阅读的《四边形》教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的

精品教学资源！《四边形》教学设计及反思3、学生上台展示自己画的四边形，并作介绍。

（五）剪一剪

学到这儿，老师发现301班的同学表现真出色，现在轻松下，咱们来玩个变一变的游

戏，看谁变得快。

宣布游戏要求：把一个图形剪一刀，让它变成四边形。听明白了吗？同桌合作，拿出

小纸片，挑你最喜欢的图形变变看。

学生操作。

汇报交流：请把小纸片全部放回袋子，人坐端正，老师要请坐端正、听仔细的同学回

答。一个个汇报。

三、课堂总结

1、今天这节课的学习，你有收获吗？

2、今天这节课我们研究的都是数学中的四边形，其实生活中四边形也是无处不在，课

后你可以去试着找一找，和你的同学、家长一起去分享。

板书设计：

四边形

有四条直的边，有四个角的平面图形。

四条边都相等，四个角都是直角。

对边相等，四个角都是直角。

教学反思：

本节课的内容来自于教材第三单元四边形的主题图、例1和例2。

活动是认识的基础，智慧从动手开始，在活动中体验是我的这节课的一大特色。四边

形这个内容是一节可视性、操作性很强的课，我对教参和教材进行了深入的分析，根据新课标

以学生的发展为本的思想，精心设计学生亲自实践的活动，让学生在想一想、摆一摆、找一找、

分一分、画一画、剪一剪等一系列教学活动中认识四边形、感受四边形，从而获得新知。这节

课，我基本能做到以学生的学为出发点，导学得法，学生学得积极主动，教具、学具也恰到好

处的发挥了作用，学生始终在教师创设的具体场景下进行活动，在轻松愉悦的氛围中学习，认

识了四边形这个新朋友，真正使学生积极思维，主动探究，体会到学习数学的‘兴趣，培养了

学生的教学能力。

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精品教学资源！《四边形》教学设计及反思评课：

纵观整节课的教学，主要谈谈以下四方面的认识：

一、关注学生的生活经验和知识背景。

《国家教学课程标准》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,

向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生已经很久没有接触图形的问题了，对图形

知识感到有些陌生,在导入时恰当的复习图形的知识，调动了学生的已有的知识经验。为学习

新知识做了铺垫。

二、从生活中来到生活中去。

本课通过创设熨际情境千富学生对四边形的初步认识，使学生感知数学来源于生活，

让学生找生活中的四边形，使学生体会生活中的四边形无处不在，激发了学生的学习兴趣，增

强了学生数学源于生活又用于生活的意识。

三、多样化的教学才是智慧的。

本课中,我通过让学生摆一摆、分一分、画一画、剪一剪等多种活动，在同桌合作活

动交流中让学生充分感知四边形的特征，培养了学生的合作意识、交流能力和动手操作能力。

本课关注学生的学习过程，充分张扬了每个学生的个性，发展了学生的空间观念和创新意识,

学生的智慧在活动中得到升华，学生的能力在活动中得到提高。

四、可以改进之处：

1、为了让同学们对四边形的特点有更清楚的认识，在操作摆小棒时可以把准备的/」彝

的长短更明显些，使黑板上呈现的效果会更清楚，同时多收集学生的不同类型的四边形，让素

材丰富些。

2、在巩固阶段，可以让学生进行画一画的活动，帮助他们进行知识内化。

小学数学教学设计5

一、教学目标

1、正确、流有感情地朗读课文。

2、仕朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。

3、教学中渗透文章的写作方法，安川叼'练笔，发挥学生的想象。

二、教学重点：

在朗读中感悟五花山的美

三、教学难点：

学习文章的写作方法，体会这样写的作用

四、教学准备：

课件

五、教学过程：

一、谈话导入：

同学们，我们的祖国有众多的名山大川，你们在假期里和自己的父母去过哪些名山呢

今天老师要带大家去黑龙江的伊春市去看看，那里有一座风景如画的山，这就是：五花山（齐

读课题）

二、初读课文

请同学们打开课文，大声自由的美美的读一读，想一想这座山为什么叫五花山呢你能

从课文中找出一句话来概括吗

（课文最后一段）

五颜六色是什么意思还有其他什么词语可以形容呢（五彩缤纷）

五彩缤纷是形容哪个季节的五花山呢（秋天的'五花山）

这五彩兵分的色彩会给我们带来美的享受，让我们一起去感受五花山的秋天吧！

三、品读课文重点段落第四段

1、请同学们自己读一读，找一找秋天的五花山有哪些颜色你喜欢什么颜色，划出来自

己读一读，读出你的喜欢。

（金黄，杏黄，火红，紫红，翠绿）

2、你喜欢什么颜色，能和我们一起分享一下吗（根据学生回答利用多媒体出示相关句

子及与句子有关的图片）

3、指导朗读学生喜欢的句子。

如：金黄色（觉得耀眼"日光明亮。）

你能读出这种感觉吗（指名多人读）

杏黄色（指名喜欢这个颜色的学生读）

让学生说说听着他的朗读你仿佛看到了什么你的心情怎样那就读出你的感受吧！

指名读

火红色：用了比喻写的非常生动，写树林君僻非常活泼、轻快。谁能读出这种感觉

指名读，男生齐读

紫红紫红：注意重复紫红这个词还有幕布，可提醒学生。颜色浓烈。

你能读出这种感觉吗指名读

翠绿：写出松柏不畏严寒。能读出坚定的语气吗

齐读

4、五花山美不美作家写的美，摄影家拍的美，相信我们能读的更美。

全体起立齐读第四段。

四、学习第二、三段

1、五花山的秋天的确美，那么五花山的春天和夏天又是怎样的呢自由读读描写五花山

的春天和夏天的段落，找一找春天和夏天的共同特点是代么（绿）

2、那这两种绿又有什么不同呢我们先来看春天（出示课件）

（1X春天的五花山是一种什么样的绿呀（淡淡的绿，嫩嫩的黄）

自己读一读，划出让你有感触的字词，说说你的体会。并带看这种感受来读一读。

（2X夏天的五花山也是绿色的，但是绿得不一样，那是一片怎样的绿呢（浓浓的绿）

自己读一读告诉我夏天的五花山带给你什么样的感受重点指导学生感受"像被绿油彩

涂过“这句。

指名读

五、拓展延伸，安排小练笔

1、这节课我们欣赏了五花山的春天、夏天、秋天的美丽景色，那么，五花山的冬天又

是一番什么样的景象呢播放五花山的冬天的课件，让学生观看。

2、学生仿照课文中的写法写一写五花山的冬天。

3、汇报交流

板书：

春天：淡淡的绿嫩嫩的黄

五花山夏天：浓浓的绿

秋天：五颜六色（金黄，杏黄，火红，紫红，翠绿）

冬天：

小学数学教学设计6

教材分析：

这部分内容是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础

上进行教学的，也是进一步学平面图形周长的计算的基础。本节课在小学数学"空间图形"的

学习中起着承上启下的作用。

学情分析：

“周长”对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸

到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。为了提高学生的学习

兴趣，发挥学生的主体作用，教材从学生熟悉的生活情景引入，这样的设计很符合学生的接受

心理。

教学目标：

知识与技能：结合具体情景和具体图形和物体，通过观察、操作等活动，认识周长，

理解周长的意义。并能测量和计算简单图形的周长。

数学思考：经历观察、测量等数学活动过程，让学生在获得直观经验的同时发展空间

观念。

解决问题：在学习活动中，能用不同的方法解决问题的策略，体现问题解决方法的多

样性。

情感与态度：感知周长与实际生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重难点：

认识周长，理解周长的含义,发展空间观念。

教学设计：

（一）看一看，描一描。

1.同学们，现在是什么季节?秋天是树叶飘落的季节。老师给同学们带来一些美丽的叶

子图片！多漂亮的叶子呀！可爱的蚂蚁看到它,高兴极了！它说它会画树叶，一笔就能画成美

丽的树叶！看！（出示课件）仔细观察两只小蚂蚁是怎么画的？谁圆的好？

师：这样由一点开始，再回到起点的一圈，在数学中叫做一周。这外面的边叫做边线。

师：沿着树叶的边线画一圈，一个美丽的叶片图案就出现了。现在谁再来说说，蚂蚁

是怎么画的？

生：小蚂蚁沿着树叶的边线画一周，最后又回到起点。

师：小蚂蚁也能做老师，它教我们画出漂亮的叶子，你们学会了吗？

请你拿出一张纸，选择一片最喜欢的树叶，用彩笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓

来。开始吧！

2.好!谁愿意来给大家演示一下是怎么描的？（请用笔指着，说清楚是从哪里开始的，又

到哪里结束。）

3.小结看来，不管从哪里开始，大家都是沿着树叶的边线描了一周，请看（动态演示）。

你们知道树叶边线的一周的长度在数学上叫什么吗？这一周的长度，我们把它叫做树叶的周长。

（板书课题：周长）

4.再来看（出示图），你能描出下面图形的边线吗？

选择自己喜欢的图形，用一笔描出来。

刚才同学们沿着图形的边线描了一周，这一周的长度就是图形的周长。

（二）找一找，摸一摸。

L你能从我们身边找一个例子说说什么是周长吗?下面请你们同桌合作找一找，并且摸

一摸它的周长，也可以下位找。（指导：课桌面的周长、课本封面的周长、黑板面的周长、地

面周长、水池池口周长。）

2.谁来说一说你们找的结果?你可以边说边指一指。

（三）量一量。

1.大家找到了很多，看来周长在我们生活中无处不在，而且周长的应用也非常广泛。

比如，我们去做裤子时，裁整都要量一量你的腰一周有多长，也就是平时所说的腰围C

2.现在请大家估计一下老师的腰围大约是多少厘米？

估计的准不准呢?谁来量一量?（注重测量方法的指导：腰围怎么测量?）告诉大家测量结

果。

3.根据这个结果，请你估计一下自己的腰围是多少厘米。

同桌合作量一量。

谁来说说自己的腰围?看来同学们的‘腰围大约在60cm左右。

4.小结。

通过前面的学习，老师发现同学们善于观察、爱动脑筋，所以想邀请你们参加下面的

闯关比赛。有兴趣吗？

这里共有3关，每闯过一关都会得到相应的分值,最后得分最多的就是今天的胜利者!

有信心吗?让我们充满自信迎接挑战！

（四）闯关练习。

1.先看第一关，量一量、算一算下面图形的周长C

这里有3个图形，请你选择其中1个图形。看课本45页第2题，做在书上即可。

选择长方形的能说说是怎么测量和计算的吗?有不同方法吗?大家真聪明，关于长方形

周长的计算后面我们还要研究。

第一关谁成功了?请为自己加上100分！

2.下面我们来继续闻第二关。怎样量出树叶的周长？谁闯过了这关加上200分。

3.第三关。（课本45页第3题）

课件出示图：他们的周长一样吗?（指名说说）

我们来看看演示移动的方法。谁闯过了这一关?祝贺你们!每人加300分！

回想一下，刚才大家是用什么方法比较图形周长的？

这一关哪组闯过去了?请加上200分！

现在算算自己得了多少分?祝贺你们!其他同学不要灰心，有信心赶上他们吗?希望你们

找出自己的不足，下一次迎头赶上!

（五）课堂总结。

今天，我们有什么收获，你能谈谈自己还有什么困惑吗？

（六）课后作业：

量出红领巾的周长。

板书：周长

树叶边线一周的长度就是树叶的周长

图形一周的长度就是图形的周长。

小学数学教学设计7

一、新课程小学数学教学设计概述

（一）什么是教学设计

教学设计，就是对教学的过程进行事前的思考，之后做出供下一步进行教学的一个行

动方案，做出彳亍动方案的过程，就是教学设计。

就其本质而言，教学设计是一个分析教学问题,设计、评价、修改解决方案的系统计

划过程。一些专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化

的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标

准参照测试等。这些操作是必要的，也是最基本的。

（二）教学设计要做什么

1、分析教学目标

分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基

本过程有关的知识内容。分析教学目标时要考虑以下四个方面：L学习者的主体特征;2、教

学目标只定义所有学习者都要达到的基本要求;3、教学目标应有一定的弹性和可变化性;4、注

意能力与素质培养目标的提炼。

2、设计教学情境

创设情境的方法有很多，例如用计算、比喻、演示教具、设疑、对比、类比等等来创

设情境。建构主义强调要在真实情境下进行学习，其好处就是能减少知识与解决问题之间的差

距，强调了知识迁移能力的培养。我们教师应为学生提供一个完整的、真实的问题情境，以此

为支撑物启动教学，使学生产生学习需求。例如加减混合运算可以设计为乘公交车的上下车。

3、设计教学形式与方法

现在教学形式与方法是多种多样的，有合作探究的、动手实践的、观察比较、开放型

的，等等。我们都是根据教学目标、学生特点来设计最适合的教学形式与方法。

4、设计学习方式

小学数学学习应该是儿童自主的数学活动，要让儿童在动手操作中探究、发现、解决

问题。我们在设计学习方式B寸要让学生自主地参与，并关注学生学习过程的亲历与体验。

二、新课程小学数学教学设计理念

（一）数学化设计理念

人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象,并加以组织整理，发现

其规律，这个过程就是数学化。数学的组织现实世界的过程，就是数学化的过程。因而我们在

进行教学设计的时候，要将现实的以及现实之上抽象出来的各种层次的“数学现实"世界，进

行数学地处理，用数学化的意识去进行教学的设计，这种设计理念就是数学化设计理念。

（二）问题化设计理念

在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考问题情境之中，

这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。我们的教学设计，要处处体现问题化理念，问题

化理念的根本目的，就是让学生想学数学。要将教学形式尽量设计成引导式启发式。具体体现

在：一要创设思考数学的情景。一是教师仕课堂上的教学用语要设计成多用问句、用巧妙的问

句形式问出来。

例：五年级第一学期《循环小数》,教师先出示：56・37,比赛：2分钟内谁最快计

算出答案;请学生把答案写在黑板上,有的写1.513513513……、1.513……、1.513513……;讨

论：有的除到了小数点后面的第6位，有的是第3位，最多的是第19位。那么到底谁赢了?

提问：关于循环小数你还想知道什么?学生质疑：L循环小数是否指出现在除法里?2、循环部

分是否只出现在十分位、百分位、干分位?3、什么情况下会产生循环小数?4、是否每次都要除

到第3位?5、循环小数有没有分类?6、循环小数怎么来表示?7、循环小数怎么读？

（三）活动化设计理念

在进行小学数学教学设计时，如果能将静态的教学内容设计成动态的过程;将传统的

"老师讲，学生听"设计成老师与学生的互动;将传统意义上的“纸笔方式”设计成学生动手

操作方式。……凡是将教学设计成"动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动”的设计思想，

这就是贯穿了活动化的教学设计理念。

教学中可以让学生亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸，亲自试一试，亲身演一演。

例如：一年级第二学期《度量》，教师通过让学生用手挂量一量课桌，用脚步测量班级

前门到后门的距离等，让学生理解了单位长度的含义。

例如：二年级第一学期《时、分的认识》，教师设计在一分钟内分组进行涂色、口算、

写字、把脉，切实感受一分钟的长短。

当然，这里所讲的活动化设计理念，并不是要求把小学数学的所有内容都变成活动化

的形式。但是，在新课程标准非常强调学生动手，学生操作，学生做数学的今天，数学设计的

时候，尽量多一些贯穿"活动化设计理念"，是有积极意义和作用的。

例如：二年级新教材第一学期《角和直角》，教师让学生拿着三角尺去寻找身边的直

角。

三、新课程小学数学教学设计策略

（一）内容设计科学化

1、教学内容本身要有科学性，要做到内容准确无误，符合科学规范。

2、在设计教学内容如何教的过程时，要符合学生的认知规律。

（二）形式设计趣味化

在教学中，凡是学生喜闻乐见的形式都应该是我们设计小学数学1教学时所使用的载体。

如/」浮生喜欢的卡通人物的主人公，神话故事里的人物，都可以借用过来进行教学设计。还有

形式喜欢的活动或运动形式，也可以是用作载体的教学形式。

例如：二年级第一学期《小统计》

教师设计摸球游戏，规则：10个球，摸出3个红球的为一等奖，摸出2个红球的为

二等奖，摸出1个红球的为三等奖。让学生进行统计，并画出统计图。

（三）结构设计生动化

将一节课的内容通盘考虑来进行设计，而不是一盘散沙式的。只有对整节课通盘设计,

一节课的结构与主线才能富有逻辑性。只有设计出逻辑性强、结构严谨的整节课，再配合前面

所谈的对内容与形式进行的巧妙设计，才能为那些善于语言表达的教师上好一节课做好充分的

准备。

四、新课程教学设计的实施

（一）作为组织者如何调控应变

传统教学的‘"问答式"、"说听式"教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的”一言

堂";学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般

不会出现“学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学

生学习的促进者、合作者、阴究者，仕这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，"学生插嘴’现象的

产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱;而是"活】它是新课程条件下的教学景观。"

学生插嘴"是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的

教学情景中产生的"插嘴"，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、

顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。"学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控

水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的"插嘴"不尽人意时，你怎样让学

生愉悦地坐下来;当学生的“插嘴"富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的"二度设计］让学

生的"插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。

（二）作为引导者如何启发思考

提问是每一个教师课堂教学最常用的方法，是引导学生积极思考的最直接的手段。但

是，教师问什么，怎样问是应特别重视的问题，课堂上问题的设置是一项创造性的劳动。讲授

一个定理可设计若干不同的问题，可有若干不同的问法，但不同的问题不同的问法会产生不同

的效果。因此，准确掌握大纲所要求的尺度，明确所学知识在本书中的地位和作用，恰切地把

握学生的认识能力和思维水平，才能问有所思，问有所答，学生思维积极活跃，收到理想的教

学效果。例如：（1）"还有没有其他的解法?”这是启发学生思考面的很好途径。⑵"你是怎

样想的?”这是引导学生反思和有条理说明思考过程。（3）"如果……，会怎么样?"这是促使学

生深入思考的有效策略。⑷"他对吗?错在哪儿?"这是理解他人思考方式与从他人的思考过

程中探索新的思考方法。

1、要给学生思考的时间

值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若

非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为

完整的回答问题,这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问

题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考

时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复问题，或者另外提出一些问题

来弥补这个"冷场，其实，这是干扰学生的思考「冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，

实际上思维活动却很活跃。

2、启发要与学生的思维同步

教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教

师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和

途径去思考问题，喧宾夺主

（三）作为合作者如何平等参与

作为学习参与者，与学