破局与重构：中学德育课欣赏型教学的深度剖析与路径探寻

一、引言1.1研究背景中学德育课作为塑造学生思想道德和价值观的关键课程，在学生的成长与发展中占据着举足轻重的地位。德育不仅关乎学生个人的品德修养和行为规范，更是培养具有社会责任感、良好道德品质以及正确价值观公民的重要途径，对社会的和谐稳定与文明进步意义深远。“百年大计，教育为本；教育大计，德育为本”，这深刻阐述了德育在教育体系中的核心地位。在当前社会环境下，中学德育课面临着诸多挑战与机遇。随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，学生获取信息的渠道日益多元化，他们接触到的信息良莠不齐，这对学生的价值观和道德观念产生了复杂的影响。同时，社会的快速变革和多元文化的交融，使得学生面临着更多的价值选择和道德困境，这对中学德育课提出了更高的要求。然而，传统中学德育课在教学实践中存在一些亟待解决的问题。部分教师在教学过程中过于注重知识的灌输，采用单一的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位和个性化需求，导致学生参与度不高，学习积极性受挫。这种教学方式使得德育课变得枯燥乏味，学生对德育内容的理解和接受程度较低，难以将所学的道德知识内化为自身的道德观念和行为准则，从而影响了德育课的实效性。例如，在一些德育课堂上，教师只是照本宣科地讲解道德规范和理论知识，学生则被动地听讲，缺乏互动和思考，难以真正理解和认同这些内容。此外，德育课教学内容与学生的实际生活联系不够紧密，存在“两张皮”的现象。教学内容往往过于抽象和理论化，缺乏生动具体的案例和实践活动，难以引起学生的共鸣和兴趣。学生在学习过程中难以将所学知识与日常生活中的实际问题相结合，无法将道德知识应用到实际生活中，导致知行脱节。比如，在讲解诚实守信的道德准则时，教师如果只是简单地阐述概念，而不结合学生身边的实际案例进行分析，学生就很难深刻理解诚实守信的重要性，也难以在实际生活中做到诚实守信。为了应对这些挑战，提高中学德育课的教学质量和实效性，欣赏型教学应运而生。欣赏型教学强调以学生为中心，关注学生的情感体验和内心需求，通过引导学生欣赏、感受和理解德育内容，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在欣赏中获得道德的启示和成长。这种教学理念注重培养学生的审美能力和情感素养，让学生在欣赏美的过程中，潜移默化地接受道德教育，实现德育与美育的有机融合。欣赏型教学的发展顺应了教育改革的趋势，体现了现代教育对学生全面发展的重视。它不仅有助于提高学生的道德认知水平，更能培养学生的道德情感和道德行为能力，使学生在积极主动的学习过程中，形成正确的价值观和道德观念。在欣赏型教学中，教师通过创设丰富多样的教学情境，引导学生欣赏优秀的文学作品、影视作品、艺术作品等，让学生在欣赏中感受其中蕴含的道德价值和人文精神，从而引发学生的情感共鸣和思考，促进学生道德品质的提升。随着教育理念的不断更新和教育实践的深入探索，欣赏型教学在中学德育课中的应用越来越受到关注和重视。许多教育工作者开始积极尝试将欣赏型教学理念引入德育课堂，探索适合学生特点和教学实际的教学方法和策略，取得了一定的成效。然而，在欣赏型教学的实施过程中，仍然存在一些问题和不足，需要进一步深入研究和探讨。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析中学德育课欣赏型教学中存在的问题，并提出切实可行的改进策略，以提升中学德育课的教学质量和实效性。具体而言，研究目的主要体现在以下几个方面：其一，深入探究欣赏型教学在中学德育课中的应用现状，分析当前教学实践中存在的问题及其成因。通过对教师教学方法、学生学习体验以及教学资源利用等方面的调查与分析，全面了解欣赏型教学的实施情况，为后续研究提供现实依据。例如，通过课堂观察，了解教师在教学过程中是否真正以学生为中心，引导学生进行积极的欣赏和思考；通过问卷调查，了解学生对欣赏型教学的接受程度和反馈意见，以及他们在学习过程中遇到的困难和问题。其二，从理论和实践两个层面，探讨如何优化中学德育课欣赏型教学的策略和方法。在理论层面，深入研究欣赏型教学的相关理论，如美学理论、教育心理学理论等，为教学实践提供坚实的理论支撑。在实践层面，结合中学德育课的教学目标和学生特点，提出具体的教学策略和方法，如创设多样化的教学情境、选择合适的教学素材、引导学生进行深度思考和讨论等，以提高教学的针对性和实效性。其三，通过实证研究，验证所提出的教学策略和方法的有效性。选取一定数量的班级作为实验对象，采用对比实验的方法，对实施欣赏型教学改进策略前后的教学效果进行评估和分析。通过对学生的学习成绩、道德认知水平、情感态度等方面的测量和比较，验证改进策略的有效性，为欣赏型教学在中学德育课中的广泛应用提供实践经验。本研究具有重要的理论与实践意义，具体如下：理论意义在于，丰富和完善中学德育课教学理论体系。目前，关于中学德育课教学的研究主要集中在传统教学方法和理念上，对欣赏型教学的研究相对较少。本研究通过对欣赏型教学的深入探讨，有助于拓展中学德育课教学理论的研究领域，为德育教学理论的发展提供新的视角和思路。同时，本研究将美学、教育心理学等多学科理论融入中学德育课教学研究中，促进了学科之间的交叉融合，为构建更加科学、完善的德育教学理论体系奠定基础。实践意义主要体现在以下几个方面：一是有助于提高中学德育课的教学质量和实效性。通过分析欣赏型教学中存在的问题并提出改进策略，能够帮助教师更好地运用欣赏型教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的道德认知水平和情感体验，使学生在欣赏中实现道德的内化和提升，从而增强德育课的教学效果。二是为中学德育课教师提供教学实践指导。本研究提出的具体教学策略和方法，具有较强的可操作性和实用性，能够为教师在实际教学中提供有益的参考和借鉴，帮助教师解决教学中遇到的实际问题，提高教学水平。三是促进学生的全面发展。欣赏型教学注重学生的情感体验和个性发展，通过引导学生欣赏优秀的德育素材，培养学生的审美能力、情感素养和道德品质，有助于促进学生的全面发展，为学生的未来成长奠定坚实的基础。1.3研究方法与创新点在研究中学德育课欣赏型教学问题时，本研究综合运用了多种研究方法，力求全面、深入地剖析问题，为提出有效的改进策略提供坚实的依据。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外关于中学德育课教学、欣赏型教学以及相关教育理论的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、教育政策文件、专著等，梳理和分析了已有研究成果，明确了欣赏型教学在中学德育课中的研究现状、发展趋势以及存在的不足。这不仅为研究提供了丰富的理论支撑，还帮助研究者准确把握研究方向，避免重复研究，确保研究的创新性和前沿性。例如，在梳理文献过程中，发现目前对于欣赏型教学在德育课中应用的具体案例研究相对较少，这为本研究进一步深入开展案例分析提供了方向。案例分析法是深入了解欣赏型教学实践情况的关键方法。选取了多所中学的德育课堂作为研究对象，收集了不同教师在实施欣赏型教学过程中的典型案例，包括教学视频、教学设计、学生作品等。通过对这些案例的详细分析，深入探讨了欣赏型教学在实际应用中的教学方法、教学过程、教学效果以及存在的问题。例如，在分析某中学教师运用电影片段进行德育课欣赏教学的案例时，发现虽然学生对电影内容表现出浓厚兴趣，但在引导学生深入思考电影所蕴含的道德价值方面存在不足，这为后续提出改进策略提供了现实依据。调查研究法是获取第一手资料、了解各方观点和态度的重要途径。采用问卷调查和访谈的方式，分别对中学德育课教师和学生进行了调查。问卷内容涵盖了教师对欣赏型教学的认识、教学实践情况、遇到的困难以及学生对欣赏型教学的感受、学习效果等方面。访谈则进一步深入了解教师和学生在欣赏型教学中的体验、看法和建议。通过对调查数据的统计和分析，全面了解了欣赏型教学在中学德育课中的应用现状和存在的问题。例如，调查结果显示，部分教师认为在实施欣赏型教学时，教学资源的选择和整合存在困难，这为后续研究如何优化教学资源提供了重要信息。本研究的创新点主要体现在以下几个方面：一是研究视角创新，将欣赏型教学这一相对较新的教学理念引入中学德育课教学研究，从欣赏的角度探讨如何提升德育课的教学质量和实效性，为中学德育课教学研究提供了新的视角和思路。目前，中学德育课教学研究多集中在传统教学方法的改进和创新上，对欣赏型教学的深入研究相对较少，本研究填补了这一领域的部分空白。二是研究内容创新，不仅关注欣赏型教学在中学德育课中的应用现状和存在的问题，还深入探讨了其背后的原因，并从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个维度提出了系统的改进策略。这种全面、系统的研究内容，有助于构建更加完善的中学德育课欣赏型教学理论和实践体系。以往研究往往侧重于某一个方面，缺乏对欣赏型教学的全面深入分析，本研究的内容创新能够为教师在实际教学中应用欣赏型教学提供更具针对性和可操作性的指导。三是研究方法创新，综合运用文献研究法、案例分析法和调查研究法，从理论和实践两个层面深入研究中学德育课欣赏型教学问题。这种多方法的综合运用，使得研究结果更加全面、准确、可靠。通过文献研究法获取理论知识，通过案例分析法深入了解实践情况，通过调查研究法收集第一手资料，三种方法相互补充、相互验证，为研究提供了有力的支持，也为相关领域的研究提供了有益的借鉴。二、中学德育课欣赏型教学的理论基础2.1欣赏型德育模式的内涵与特点欣赏型德育模式是一种极具创新性和时代价值的德育理念，它旨在从美学的独特视角出发，对德育活动的形式、过程以及内容进行全方位、深层次的改造，以此达成“唤醒教育对象”和“提升教育对象”的双重重要教育使命，是一种极具实践意义的德育实践模式。该模式的核心追求在于实现道德教育的价值引导与道德主体的自主建构这两个看似对立方面的和谐统一，让学生在自由的“欣赏”过程中，自然且主动地完成道德观念的内化与提升。正如著名教育学家檀传宝教授在《德育美学观》中所阐述的，德育应如同一幅美丽的画卷、一首动听的乐章，能让学生在欣赏中不由自主地接纳其中蕴含的价值观念。例如，在讲解爱国主义精神时，教师可以通过展示优秀的爱国主题影视作品，如《我和我的祖国》，让学生在欣赏影片中各个动人故事的过程中，深刻感受到普通人对祖国的深厚情感，从而激发学生内心的爱国情怀，实现爱国主义精神的价值引导与学生自主建构的统一。这种模式具有诸多鲜明的特点，首先，强调学生的自主建构。与传统德育中教师单方面的灌输不同，欣赏型德育模式高度重视学生在德育过程中的主体地位。它认为学生并非是被动接受道德知识的容器，而是具有主观能动性的道德学习主体。在欣赏型德育中，学生能够依据自身的生活经验、认知水平和情感体验，对德育内容进行自主的思考、判断和选择，进而在内心深处构建起属于自己的道德认知体系。以“诚实守信”的德育主题为例，教师可以引入一些生活中关于诚信的正反案例，让学生自主分析和讨论，在这个过程中，学生能够结合自身的经历和感悟，对诚信的重要性有更深刻的理解，从而主动将诚信的道德准则内化为自己的行为规范。其次，注重师生平等的关系。在欣赏型德育模式下，师生之间不再是传统的居高临下的单向关系，而是一种平等、民主的“参谋或伙伴”关系。教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生道德成长道路上的引导者和陪伴者。教师的职责在于巧妙地创设适宜的德育情境，引导学生去发现、欣赏和感悟其中的道德价值，而学生则在与教师、同学的平等交流和互动中，积极地表达自己的观点和想法，共同探索道德的真谛。在讨论“如何关爱他人”的德育课堂上，教师可以分享自己的亲身经历，同时鼓励学生也分享自己在生活中关爱他人或被他人关爱的故事，通过这种平等的交流，师生之间能够建立起相互信任、相互尊重的良好关系，促进学生更好地接受德育教育。再者，强调德育的审美化。欣赏型德育模式将美学元素融入德育的各个环节，注重德育内容与形式的审美化处理。通过将德育内容以生动、形象、富有感染力的形式呈现出来，如借助文学作品、艺术作品、音乐、影视等多种载体，让德育变得更加具有吸引力和感染力，使学生在欣赏美的过程中，自然而然地受到道德的熏陶和感染。在进行环保主题的德育教学时，教师可以展示一些美丽的自然风光图片和遭受环境污染破坏的对比图片，让学生在强烈的视觉冲击中，感受到自然之美和保护环境的重要性，同时也能欣赏到环保行动所带来的美好改变，从而激发学生积极参与环保行动的意愿。2.2理论溯源中学德育课欣赏型教学有着深厚的理论渊源，与德育美学观、建构主义学习理论等有着紧密的联系。德育美学观是欣赏型教学的重要理论基石。德育美学观由檀传宝教授提出，该理论认为德育与美学之间存在着内在的契合点，德育过程可以通过审美化的方式来实现更好的教育效果。在德育美学观的视野中，德育不仅仅是知识的传授和道德规范的灌输，更是一种对美的体验和感悟，是一种情感的交流和心灵的对话。正如檀传宝教授在《德育美学观》中所论述的，审美活动具有储善性、导善性和立善性，因而具有育德功能。审美活动的储善性，是指审美对象和审美主体中善性的储存形态，审美主体可以从美的事物中观察到人类伦理智慧的闪光，从而唤醒人的道德良知，实现道德上的超越和提升。在欣赏优秀的文学作品时，学生可以从作品中人物的高尚品德和美好行为中汲取道德力量，受到潜移默化的道德教育。欣赏型教学正是基于德育美学观，将德育内容以美的形式呈现给学生，让学生在欣赏美的过程中，自然而然地接受道德的熏陶和感染。通过创设具有审美价值的教学情境，如展示优美的艺术作品、讲述感人的道德故事等，激发学生的审美情感，使学生在审美体验中产生对道德的认同和追求。在进行“关爱他人”的德育教学时，教师可以展示一些体现关爱他人的摄影作品，让学生在欣赏作品的过程中，感受到关爱他人所带来的温暖和美好，从而激发学生关爱他人的意识和行为。这种教学方式打破了传统德育教学的枯燥和乏味，使德育变得更加生动有趣，富有吸引力，让学生在愉悦的氛围中实现道德的成长。建构主义学习理论也为欣赏型教学提供了重要的理论支撑。建构主义学习理论强调学生的主动建构和情境性学习。该理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在建构主义学习理论的指导下，欣赏型教学注重学生的主体地位，强调学生在欣赏过程中的主动参与和自主思考。在欣赏型教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。教师通过创设丰富多样的教学情境，引导学生主动去欣赏、去发现、去思考德育内容，让学生在自主探究和合作交流中，构建自己的道德认知体系。例如，在讲解“诚实守信”的德育内容时，教师可以组织学生开展小组讨论，让学生结合自己的生活经历，分享自己对诚实守信的理解和感受，然后引导学生分析讨论中出现的各种观点和案例，帮助学生在交流和思考中深化对诚实守信的认识，从而将诚实守信的道德观念内化为自己的行为准则。这种教学方式充分尊重了学生的主体地位，激发了学生的学习积极性和主动性，使学生在积极参与的过程中，更好地理解和掌握德育知识，提高道德素养。2.3与传统德育教学的比较分析在中学德育课教学领域，欣赏型教学作为一种创新的教学理念和方式，与传统德育教学存在着多方面的显著差异，这些差异体现在教学理念、师生关系以及教学方法等关键维度上。从教学理念来看，传统德育教学往往秉持知识本位的理念，将德育知识的传授置于核心地位。教师在教学过程中，主要致力于将道德规范、价值观念等知识系统地传递给学生，侧重于让学生记忆和理解这些内容，以应对考试等学业评价。这种理念下，教学目标更多地聚焦于学生对知识的掌握程度，忽视了学生在德育过程中的情感体验、道德实践以及价值观的自主构建。在传统的德育课堂上，教师会花费大量时间讲解诸如《中学生日常行为规范》等内容，要求学生背诵并理解其中的条文，却较少关注学生在实际生活中如何践行这些规范，以及学生对这些规范的内心认同和情感共鸣。而欣赏型教学则秉持以学生为中心的理念，高度重视学生的主体地位和个性化需求。它将学生视为具有独特情感、思想和价值观的个体，强调学生在德育过程中的主动参与和自主探索。欣赏型教学认为，德育的目的不仅仅是知识的传授，更重要的是激发学生内心的道德情感，引导学生在欣赏、感悟和体验中，自主地构建正确的价值观和道德观念。在讲解“关爱他人”的德育主题时，欣赏型教学的教师会引入一系列体现关爱他人的真实故事或感人案例，让学生在欣赏这些故事的过程中，深刻感受关爱他人所带来的温暖和力量，从而激发学生内心关爱他人的情感，促使学生主动思考如何在生活中践行关爱他人的行为。师生关系方面，传统德育教学中，教师处于绝对的主导地位，是知识的权威和传授者。教师与学生之间的关系呈现出明显的“教师→学生”单向性和居高临下的特点。教师在课堂上主要通过讲授的方式向学生传递知识，学生则被动地接受教师的教导，缺乏与教师平等交流和互动的机会。这种师生关系容易导致学生对教师的敬畏和依赖，抑制学生的主动性和创造性思维的发展。在传统的德育课堂讨论中，教师往往会主导讨论的方向和结论，学生的观点和想法如果与教师不一致，可能会受到忽视或否定，这使得学生在表达自己的观点时往往有所顾虑，不敢畅所欲言。与之不同的是，欣赏型教学倡导建立平等、民主的师生关系，教师与学生之间是“参谋或伙伴”的关系。教师不再是高高在上的权威，而是学生道德成长道路上的引导者和陪伴者。在欣赏型教学中，教师的职责是巧妙地创设适宜的教学情境，引导学生去发现、欣赏和感悟其中的道德价值，同时鼓励学生积极表达自己的观点和想法，与学生进行平等的交流和互动。在讨论“诚实守信”的德育话题时，教师会分享自己在生活中关于诚实守信的经历和感悟，同时鼓励学生也分享自己的相关故事和看法，通过这种平等的交流，师生之间能够建立起相互信任、相互尊重的良好关系，促进学生更好地接受德育教育，激发学生的学习积极性和主动性。在教学方法上，传统德育教学多采用单一的讲授法，教师在讲台上滔滔不绝地讲解德育知识，学生则在座位上被动地听讲、做笔记。这种教学方法缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生对德育内容的理解和接受程度较低。而且，传统教学方法往往脱离学生的生活实际，使德育知识变得抽象、枯燥，学生难以将所学知识与日常生活联系起来，实现知行合一。在讲解“爱国主义”的德育内容时，教师可能只是单纯地讲述爱国主义的概念和历史事件，学生缺乏直观的感受和体验，很难真正理解爱国主义的内涵和价值。欣赏型教学则采用多样化的教学方法，注重情境创设、情感体验和互动交流。教师会通过展示图片、视频、文学作品等多种形式的教学素材，创设生动、形象的教学情境，让学生在情境中感受和欣赏德育内容，引发情感共鸣。教师还会组织小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，鼓励学生积极参与，培养学生的思考能力、分析能力和团队协作能力。在进行“环境保护”的德育教学时，教师可以播放有关环境污染和生态破坏的视频资料，让学生直观地感受环境问题的严重性，然后组织学生进行小组讨论，探讨如何在日常生活中践行环保行动，通过这种方式，激发学生的环保意识和责任感，使学生在实践中提升道德素养。综上所述，欣赏型教学在教学理念、师生关系和教学方法等方面与传统德育教学有着明显的区别。欣赏型教学以其独特的优势，更能适应现代教育的发展需求，激发学生的学习兴趣和主动性，提高中学德育课的教学质量和实效性，促进学生的全面发展和道德成长。三、中学德育课欣赏型教学的现状调查3.1调查设计与实施为全面、深入地了解中学德育课欣赏型教学的实际状况，本研究精心设计并实施了一系列调查，旨在从多个维度获取准确、详实的数据，为后续的分析与研究提供坚实的基础。本次调查的主要目的在于剖析中学德育课欣赏型教学的应用现状，具体涵盖教师对欣赏型教学的认知程度、在实际教学中的运用情况、遇到的困难与挑战，以及学生对欣赏型教学的接受程度、学习体验和收获等方面。通过对这些方面的深入探究，揭示欣赏型教学在中学德育课中存在的问题，为提出针对性的改进策略提供有力依据。调查对象选取了不同地区、不同层次的多所中学的德育课教师和学生。涵盖了城市重点中学、城市普通中学以及农村中学，以确保调查结果具有广泛的代表性，能够反映不同类型学校的实际情况。在教师方面，共选取了[X]名从事中学德育课教学的一线教师，他们具有不同的教龄、教学经验和专业背景。在学生方面，随机抽取了[X]名来自不同年级的学生，包括初中各年级和高中各年级，以全面了解不同年龄段学生对欣赏型教学的反应和体验。在调查方法上，综合运用了问卷调查法和访谈法。问卷调查法能够大规模地收集数据，保证数据的广泛性和客观性。根据研究目的和相关理论，设计了两份问卷，分别针对教师和学生。教师问卷主要包含对欣赏型教学的认识、教学实践、教学资源利用、教学效果评价等维度的问题；学生问卷则侧重于对欣赏型教学的感受、学习兴趣、参与度、收获以及对教学内容和方式的建议等方面。问卷采用选择题、简答题等多种题型，以满足不同类型信息的收集需求。例如，在教师问卷中设置“您是否了解欣赏型教学模式？”“您在德育课教学中是否采用过欣赏型教学方法？如果是，主要采用了哪些方式？”等问题；在学生问卷中设置“您喜欢老师在德育课中采用欣赏型教学吗？为什么？”“通过欣赏型教学，您在道德认知和行为方面有哪些收获？”等问题。访谈法作为问卷调查的补充，能够深入了解调查对象的真实想法和体验，挖掘更多细节信息。针对教师，选取了部分具有代表性的教师进行面对面访谈，进一步探讨他们在实施欣赏型教学过程中的具体做法、遇到的困难以及对改进教学的建议。对于学生，采用小组访谈的方式，组织不同年级和班级的学生进行交流，了解他们对欣赏型教学的直观感受和需求。在访谈过程中，访谈者保持中立和开放的态度，鼓励被访谈者充分表达自己的观点和想法，并做好详细的记录。问卷设计过程中，充分考虑了问题的科学性、合理性和有效性。在参考相关文献和已有研究成果的基础上，结合中学德育课教学的实际情况，对问卷内容进行了反复修改和完善。邀请了教育学专家、中学德育课教研员以及一线教师对问卷进行了审核和评估，确保问卷的内容效度和结构效度。在正式发放问卷之前，还进行了小范围的预调查，对问卷的信度进行了检验，根据预调查结果对问卷中的一些表述不清或存在歧义的问题进行了进一步修改，以提高问卷的质量。通过科学合理的调查设计与实施，本研究获取了丰富的第一手资料，为深入分析中学德育课欣赏型教学的现状和存在的问题奠定了坚实的基础。3.2调查结果分析在对回收的问卷进行严谨的数据录入与深入分析后，研究人员获得了一系列关于中学德育课欣赏型教学现状的关键信息。在教师对欣赏型教学的认知与态度方面，数据显示，仅有35%的教师表示对欣赏型教学非常了解，而65%的教师只是听说过或仅有一些基本了解，这表明相当一部分教师对欣赏型教学的认知程度有待提高。在对欣赏型教学重要性的认识上，高达85%的教师认为欣赏型教学对提高德育课教学质量非常重要或比较重要，这体现了教师们对这种创新教学理念的潜在认可和期待。然而，在实际教学中，只有40%的教师经常采用欣赏型教学方法，仍有60%的教师偶尔或很少采用，这一数据反映出教师在认知与实践之间存在一定的差距。进一步分析教师不常采用欣赏型教学的原因，发现45%的教师认为缺乏相关培训和指导是主要障碍，这凸显了教师在专业发展方面对欣赏型教学培训的迫切需求。30%的教师提到教学资源不足，难以找到合适的欣赏素材，这表明教学资源的缺乏限制了欣赏型教学的推广和应用。另外，25%的教师表示教学时间紧张，难以在有限的课时内开展欣赏型教学活动，这也成为了教学实践中的一大难题。学生对欣赏型教学的反馈同样值得关注。调查结果显示，70%的学生表示喜欢欣赏型教学，认为这种教学方式使德育课更加生动有趣，能够激发他们的学习兴趣。在学习收获方面，60%的学生表示通过欣赏型教学，他们对德育内容的理解更加深入，道德认知水平得到了提高。同时，55%的学生认为欣赏型教学有助于培养他们的思考能力和审美能力，促进了他们的全面发展。在参与度方面，尽管学生对欣赏型教学持积极态度，但仍存在一些问题。数据显示，只有50%的学生在课堂上能够积极主动地参与欣赏和讨论活动，而50%的学生参与度不高，只是被动地参与。进一步分析发现，35%的学生表示参与度不高是因为担心自己的观点不正确，害怕受到老师和同学的批评，这反映出课堂氛围和评价方式对学生参与度的影响。25%的学生认为教学内容与自己的生活联系不够紧密，缺乏吸引力，导致他们参与的积极性不高。从教学效果来看，教师和学生的评价存在一定差异。教师方面，认为欣赏型教学效果非常好或较好的比例为60%，而学生认为效果非常好或较好的比例为75%。这一差异可能源于教师对教学效果的评价更加全面和严格，不仅关注学生的学习兴趣和认知提升，还会考虑教学目标的达成、教学过程的完整性等因素。而学生则更侧重于自身的学习体验和感受，对教学效果的评价相对较为主观。在教学资源利用方面，调查发现，教师在选择欣赏素材时，主要依赖于教材配套资源（占40%）和网络资源（占35%），而对本地文化资源、社区资源等的利用较少（仅占25%）。这表明教师在教学资源的挖掘和整合方面还有待加强，未能充分利用丰富多样的社会资源来丰富教学内容，提升教学的吸引力和实效性。综上所述，中学德育课欣赏型教学在认知、态度、参与度和教学资源利用等方面存在一定的问题，这些问题制约了欣赏型教学的有效实施和教学质量的提升。因此，有必要针对这些问题提出相应的改进策略，以促进欣赏型教学在中学德育课中的更好应用。3.3现状总结综合上述调查结果可以看出，欣赏型教学在中学德育课中的开展尚处于初步探索阶段。虽然大部分教师和学生对欣赏型教学持有积极的态度，认可其在提高德育课教学质量和促进学生发展方面的重要作用，但在实际教学中，欣赏型教学的应用还不够广泛和深入，存在着诸多问题和挑战。从教师层面来看，对欣赏型教学的认知不足是一个突出问题。相当一部分教师对欣赏型教学的内涵、特点和实施方法缺乏深入了解，这限制了他们在教学中的应用。在对欣赏型教学的理解上，部分教师仅仅停留在表面，认为欣赏型教学就是让学生欣赏一些视频、图片等素材，而没有真正理解其以学生为中心、促进学生自主建构道德观念的核心要义。缺乏相关培训和指导，使得教师在实施欣赏型教学时缺乏信心和方法，难以充分发挥欣赏型教学的优势。教学资源的匮乏也是制约欣赏型教学发展的重要因素。教师在选择欣赏素材时面临诸多困难，难以找到与教学内容紧密结合、符合学生认知水平和兴趣特点的优质资源。这导致教学内容的丰富性和吸引力不足，无法满足学生的学习需求。教学时间的紧张也使得教师在实施欣赏型教学时缩手缩脚，难以充分展开教学活动，影响了教学效果。从学生层面来看，尽管学生对欣赏型教学表现出较高的兴趣和期待，但在实际参与过程中，仍存在参与度不高的问题。部分学生担心自己的观点不正确而受到批评，这反映出课堂氛围不够宽松自由，评价方式不够多元化，未能充分鼓励学生积极表达自己的观点。教学内容与学生生活实际联系不够紧密，也使得学生在学习过程中缺乏共鸣，参与积极性受到影响。虽然欣赏型教学在中学德育课中取得了一些初步成效，如激发了学生的学习兴趣，提高了学生的道德认知水平等，但也存在着诸多问题和不足。这些问题严重制约了欣赏型教学的深入开展和教学质量的提升，需要采取有效措施加以解决。四、中学德育课欣赏型教学存在的问题4.1教师层面问题4.1.1教学理念偏差在中学德育课教学中，部分教师存在教学理念偏差的问题，这在一定程度上阻碍了欣赏型教学的有效实施。传统教育观念的长期影响，使得一些教师过于注重知识传授，将德育课单纯地视为知识灌输的过程，忽视了学生情感道德的培养。在这种理念的驱使下，教师在教学过程中往往侧重于讲解道德理论知识，如道德规范、道德原则等，强调学生对这些知识的记忆和理解，以应对考试等学业评价。然而，这种重知识轻情感的教学方式，使得学生在学习过程中缺乏情感体验和道德感悟，难以将所学的道德知识内化为自身的道德观念和行为准则。在讲解“诚实守信”这一道德内容时，部分教师只是简单地阐述诚实守信的概念和重要性，要求学生背诵相关知识点，却没有引导学生通过实际案例、故事等去感受诚实守信的价值，也没有让学生结合自身生活经历去思考如何在实际生活中做到诚实守信。这样的教学方式导致学生对德育课的兴趣不高，学习积极性受挫，难以真正理解和认同德育内容，更难以将其转化为实际行动。应试教育的压力也是导致教师教学理念偏差的重要原因之一。在当前的教育评价体系中，考试成绩和升学率仍然是衡量学校和教师教学质量的重要指标。为了提高学生的成绩和升学率，教师往往将更多的时间和精力放在知识教学上，忽视了学生的全面发展，包括情感、态度和价值观的培养。在一些学校，教师为了让学生在考试中取得好成绩，采用“题海战术”，让学生大量练习与德育知识相关的题目，而忽略了学生在道德情感和行为方面的培养。这种做法使得德育课失去了其应有的育人功能，学生只是为了考试而学习，无法真正从中获得道德的成长和提升。此外，教师对欣赏型教学理念的理解不够深入也是教学理念偏差的表现之一。部分教师虽然听说过欣赏型教学，但对其内涵、特点和实施方法缺乏深入了解，只是简单地将欣赏型教学理解为让学生欣赏一些视频、图片等素材，而没有真正认识到欣赏型教学是以学生为中心，通过引导学生欣赏、感悟和体验，促进学生自主建构道德观念的教学理念。在实际教学中，这些教师没有充分发挥学生的主体作用，仍然采用传统的讲授式教学方法，只是在教学过程中穿插一些欣赏素材，没有真正引导学生进行深入的欣赏和思考，导致欣赏型教学流于形式，无法达到预期的教学效果。4.1.2教学能力不足教师的教学能力对于中学德育课欣赏型教学的成功实施起着关键作用。然而，在实际教学中，部分教师存在教学能力不足的问题，这严重影响了欣赏型教学的质量和效果。在创设情境方面，部分教师能力欠缺，难以营造出富有感染力和吸引力的教学情境。创设情境是欣赏型教学的重要环节，通过创设生动、形象的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和情感共鸣，使学生更好地融入教学内容，深入理解和感受德育知识。然而，一些教师在创设情境时，缺乏创新和想象力，只是简单地使用教材中的案例或图片，或者直接从网络上下载一些素材，没有根据教学内容和学生的实际情况进行精心设计和加工。这些情境往往缺乏针对性和趣味性，无法引起学生的兴趣和关注，难以达到预期的教学效果。在进行“关爱他人”的德育教学时，教师只是展示了一些关于关爱他人的图片，没有对图片进行深入的解读和引导，也没有结合学生的生活实际进行讨论，导致学生对这些图片的感受不深，无法真正理解关爱他人的意义和价值。在引导学生欣赏方面，教师也存在不足。欣赏型教学要求教师能够引导学生从不同的角度去欣赏德育素材，启发学生的思考和感悟，培养学生的审美能力和道德判断能力。然而，部分教师在教学过程中，缺乏有效的引导方法和技巧，只是简单地让学生观看或阅读德育素材，然后提问学生对素材的理解和感受，没有给予学生足够的指导和启发。这样的引导方式使得学生的欣赏流于表面，无法深入挖掘德育素材中的内涵和价值，难以实现道德的提升和成长。在欣赏一部关于爱国主义的电影时，教师没有引导学生关注电影中的细节、人物的情感变化以及电影所传达的价值观，只是简单地问学生电影好看不好看，学生也只是简单地回答好看或不好看，没有进行深入的思考和讨论，无法真正理解爱国主义的内涵和精神。教师在评价学生方面也存在问题。科学合理的评价能够激励学生积极参与欣赏型教学，促进学生的学习和成长。然而，部分教师在评价学生时，仍然采用传统的评价方式，过于注重学生的知识掌握程度，忽视了学生在欣赏过程中的情感体验、思维能力和道德行为的发展。评价方式单一，主要以考试成绩和书面作业为依据，缺乏对学生课堂表现、小组讨论、实践活动等方面的评价。这种评价方式无法全面、客观地反映学生的学习情况和成长过程，容易打击学生的学习积极性，不利于学生的全面发展。教师教学能力的不足，使得欣赏型教学难以发挥其应有的优势，无法有效促进学生的道德成长和发展。因此，提高教师的教学能力，是解决中学德育课欣赏型教学问题的关键之一。4.2学生层面问题4.2.1学习动力缺乏在中学德育课欣赏型教学中，学生学习动力缺乏是一个较为突出的问题，严重影响了教学效果和学生的道德成长。受传统教育观念和应试教育的影响，部分学生对德育课的重视程度不足，认为德育课只是一门副科，在考试中所占比重较小，对升学的影响不大，因此在学习过程中缺乏积极性和主动性。在一些学生的观念里，语文、数学、英语等学科才是决定成绩和升学的关键学科，而德育课则被视为可有可无的“边缘学科”，这种错误的认知导致他们在德育课上注意力不集中，敷衍了事，甚至出现厌学情绪。在实际教学中，德育课的教学内容和方式也在一定程度上导致学生学习兴趣不高。部分德育课内容过于理论化和抽象，与学生的实际生活脱节，难以引起学生的共鸣和兴趣。在讲解一些道德理论和概念时，教师如果只是单纯地进行理论阐述，没有结合学生身边的实际案例和生活经验进行讲解，学生就会觉得枯燥乏味，难以理解和接受。教学方式的单一也使得德育课缺乏吸引力，教师过多地采用讲授式教学方法，学生被动地接受知识，缺乏参与感和互动性，无法激发学生的学习热情。在一些德育课堂上，教师整节课都在滔滔不绝地讲解知识，学生则在下面机械地做笔记，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性受到极大的抑制。此外，学生参与度不高也是学习动力缺乏的重要表现。在欣赏型教学中，虽然教师努力创设各种教学情境，引导学生参与欣赏和讨论活动，但仍有部分学生缺乏参与的积极性，只是被动地参与。这部分学生可能由于性格内向、缺乏自信等原因，不敢在课堂上表达自己的观点和想法，也可能是对教学内容不感兴趣，认为参与活动没有意义。在小组讨论中，一些学生总是沉默寡言，不主动发表自己的意见，只是跟随其他同学的观点，缺乏独立思考和创新意识。这种低参与度的学习状态，使得学生无法真正融入到教学过程中，难以获得良好的学习体验和收获，进一步削弱了学生的学习动力。4.2.2认知与理解困难中学生在道德认知和理解能力方面存在一定的局限性，这给中学德育课欣赏型教学带来了一定的挑战。中学生正处于身心发展的关键时期，他们的思维方式逐渐从形象思维向抽象思维过渡，但在面对一些较为抽象和复杂的道德概念、道德现象时，仍然存在理解困难的问题。在学习“社会主义核心价值观”时，其中的“富强”“民主”“文明”“和谐”等概念较为抽象，对于中学生来说，理解起来具有一定的难度。他们可能只是停留在字面意思的理解上，难以深入领会其内涵和价值，也难以将这些抽象的概念与自己的日常生活联系起来，从而影响了对德育内容的接受和认同。学生的生活经验和阅历相对较少，这也限制了他们对德育内容的理解和感悟。德育课中的很多内容涉及到社会生活的各个方面，需要学生具备一定的生活经验和社会认知才能更好地理解。然而，中学生大多处于校园环境中，接触社会的机会相对较少，生活经验不够丰富，这使得他们在面对一些与社会现实相关的德育内容时，缺乏直观的感受和体验，难以产生共鸣。在讲解“社会责任感”这一德育内容时，由于学生缺乏参与社会实践的经历，对社会问题的了解不够深入，很难真正理解社会责任感的含义和重要性，也难以将其转化为自己的实际行动。此外，多元文化和信息的冲击也给学生的认知和理解带来了困惑。在当今信息时代，学生通过互联网等渠道接触到大量的多元文化和信息，其中不乏一些不良信息和错误价值观。这些信息的涌入，使得学生在面对纷繁复杂的文化和价值观念时，容易产生困惑和迷茫，难以辨别是非善恶，从而影响了他们对正确道德观念的认知和接受。一些学生受到网络上流行的拜金主义、享乐主义等不良思想的影响，对传统的道德观念产生怀疑和抵触情绪，这给德育课教学带来了很大的困难。教师需要花费更多的时间和精力引导学生正确看待这些多元文化和信息，帮助他们树立正确的价值观和道德观念。4.3教学资源与环境问题4.3.1教学资源匮乏在中学德育课欣赏型教学中，教学资源匮乏是一个亟待解决的问题，严重影响了教学的质量和效果。一方面，教学素材单一，难以满足学生多样化的学习需求。目前，德育课教学素材主要依赖于教材和教师自行收集的一些简单案例，缺乏丰富性和多样性。教材中的案例往往具有一定的局限性，难以全面反映社会生活的复杂性和多样性，也难以引起学生的共鸣和兴趣。教师自行收集的案例也存在质量参差不齐、缺乏时效性等问题，无法为学生提供新颖、生动的学习素材。在讲解“诚实守信”的德育内容时，教材中可能只是列举了一些传统的名人故事，如曾子杀猪等，这些故事虽然经典，但对于现代中学生来说，可能缺乏新鲜感和现实感，难以激发他们的学习兴趣。而教师收集的案例如果只是简单地从网络上搜索，没有经过精心筛选和加工，也可能无法深入地阐述诚实守信的重要性和实际应用。另一方面，多媒体资源和实践活动资源的不足也限制了欣赏型教学的开展。随着信息技术的发展，多媒体教学在教育领域得到了广泛应用。然而，在中学德育课中，多媒体资源的运用还不够充分，部分教师缺乏运用多媒体技术的能力和意识，无法将文字、图片、音频、视频等多种媒体形式有机结合，为学生呈现出丰富多彩的教学内容。一些教师在教学中只是简单地使用PPT展示文字内容，缺乏生动形象的图片和视频素材，导致教学内容枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。实践活动资源的缺乏也是一个突出问题。欣赏型教学强调学生的参与和体验，通过实践活动可以让学生更好地理解和感悟德育内容。然而，由于缺乏实践活动资源，如缺乏实践基地、实践活动经费不足等，许多教师无法组织有效的实践活动，学生只能在课堂上进行理论学习，难以将所学知识与实际生活相结合，无法真正实现知行合一。4.3.2教学环境制约教学环境对中学德育课欣赏型教学的影响不容忽视，学校氛围、班级文化以及评价体系等方面的问题，都在一定程度上制约了欣赏型教学的顺利开展。学校氛围是影响学生学习和成长的重要因素之一。部分学校过于注重升学率，将教学重点放在文化课成绩的提升上，忽视了德育工作的重要性。在这种氛围下，德育课往往被视为“副科”，得不到应有的重视和支持。学校对德育课的投入不足，导致教学设施简陋，教学资源匮乏，无法为欣赏型教学提供良好的物质条件。一些学校没有专门的德育活动室，也缺乏必要的多媒体设备和图书资料，使得教师在开展欣赏型教学时受到很大限制。学校的管理理念和制度也会影响学生的学习态度和行为习惯。如果学校过于强调纪律和规范，缺乏对学生个性和创造力的尊重和培养，就会使学生感到压抑和束缚，难以积极主动地参与到欣赏型教学中。班级文化是班级成员共同创造的一种精神氛围和价值观念，对学生的思想和行为有着潜移默化的影响。在一些班级中，存在着不良的班级文化，如缺乏团队合作精神、同学之间关系冷漠、学习氛围不浓厚等，这些都会对欣赏型教学产生负面影响。在一个缺乏团队合作精神的班级中，学生在进行小组讨论和合作学习时，可能会出现互相推诿、不积极参与的情况，导致教学活动无法顺利进行。班级管理方式也会影响学生的参与度和积极性。如果班主任采用专制的管理方式，对学生进行过多的限制和约束，就会使学生感到压抑和不满，降低他们对德育课的兴趣和参与热情。评价体系是教学过程中的重要环节，它不仅能够对学生的学习成果进行评估，还能够对教学过程进行反馈和指导。然而，当前中学德育课的评价体系存在一些问题，过于注重考试成绩，忽视了学生在欣赏型教学中的表现和进步。这种评价方式使得教师和学生都将重点放在了知识的记忆和应试技巧的训练上，而忽视了学生的情感体验、道德实践和创新能力的培养。在评价学生时，缺乏多元化的评价主体和评价方式，主要以教师评价为主，学生自评和互评的机会较少。这种单一的评价方式无法全面、客观地反映学生的学习情况和成长过程，容易导致评价结果的片面性和主观性。五、中学德育课欣赏型教学问题的成因分析5.1教育理念与教学方法滞后传统教育理念的束缚是导致中学德育课欣赏型教学问题的重要原因之一。在传统教育理念中，知识本位的观念根深蒂固，过于强调知识的传授和记忆，忽视了学生的情感体验、道德实践以及价值观的自主构建。这种理念下的德育课，往往将重点放在道德知识的讲解上，以教师为中心，采用灌输式的教学方法，学生处于被动接受的地位，缺乏主动思考和参与的机会。在讲解“爱国主义”的德育内容时，教师可能只是单纯地讲述爱国主义的概念、历史事件以及相关的理论知识，要求学生背诵和理解，而没有引导学生通过实际的案例、故事、影视等素材去感受爱国主义的情感内涵，也没有让学生结合自身的生活经历去思考如何在日常生活中践行爱国主义精神。这样的教学方式使得德育课变得枯燥乏味，学生难以真正理解和认同德育内容，更难以将其转化为实际行动。应试教育的影响也不可忽视。在当前的教育评价体系中，考试成绩和升学率仍然是衡量学校和教师教学质量的重要指标。在这种压力下，学校和教师往往将更多的精力和时间放在能够直接提高学生成绩的学科上，而对德育课的重视程度相对较低。为了应对考试，教师在教学中可能会过于注重知识点的讲解和练习，忽视了学生的全面发展和德育的实效性。在一些学校，德育课的课时被随意压缩，用于讲解知识和进行考试训练的时间较多，而用于开展实践活动、引导学生欣赏和感悟的时间较少。这种应试导向的教育方式，使得德育课的育人功能被弱化，学生对德育课的兴趣和积极性也受到了极大的影响。传统教学方法的局限性也是制约欣赏型教学发展的因素之一。传统的德育教学方法多以讲授法为主，教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在下面被动地听讲、做笔记。这种教学方法缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。而且，传统教学方法往往脱离学生的生活实际，使德育内容变得抽象、枯燥，学生难以将所学知识与日常生活联系起来，实现知行合一。在讲解“诚实守信”的德育内容时，教师如果只是单纯地阐述诚实守信的概念和重要性，而不结合学生身边的实际案例进行分析，学生就很难深刻理解诚实守信的含义，也难以在实际生活中做到诚实守信。传统的教学方法注重知识的传授，而忽视了学生的情感体验和道德实践。在欣赏型教学中，需要引导学生通过欣赏、感受和体验来理解德育内容，培养学生的道德情感和审美能力。然而，传统教学方法难以满足这一要求，无法为学生提供丰富的情感体验和实践机会，导致欣赏型教学的效果大打折扣。5.2教师专业发展不足教师专业发展不足是中学德育课欣赏型教学面临的重要问题之一，主要体现在培训体系不完善和自我提升意识薄弱两个方面。在中学教育领域，教师培训体系对于教师的专业成长和教学质量的提升起着关键作用。然而，当前中学德育课教师在欣赏型教学方面的培训体系存在诸多不完善之处。培训内容缺乏系统性和针对性，往往不能满足教师在实施欣赏型教学过程中的实际需求。在一些教师培训中，虽然涉及到欣赏型教学的内容，但只是简单地介绍其概念和基本理念，缺乏对教学方法、教学策略以及教学实践案例的深入分析和讲解。这使得教师在接受培训后，仍然不知道如何在实际教学中有效地运用欣赏型教学方法，无法将理论知识转化为实际教学能力。培训方式也较为单一，多以讲座和理论培训为主，缺乏实践操作和案例分析等环节。教师在培训过程中，缺乏亲身参与和体验的机会，难以真正掌握欣赏型教学的技巧和方法。在培训中只是听专家讲解理论知识，没有实际操作和演练的机会，教师在回到教学岗位后，仍然会感到无从下手。培训的持续性不足，缺乏长期的跟踪和指导。教师在接受一次培训后，往往没有后续的跟进和支持，无法及时解决在教学实践中遇到的问题，导致培训效果大打折扣。除了培训体系的问题，教师自身的自我提升意识也有待加强。部分教师满足于现有的教学经验和知识水平，缺乏对新的教育理念和教学方法的学习和探索精神。在快速发展的教育时代，新的教育理念和教学方法不断涌现，如果教师不能及时更新自己的知识和观念，就难以适应教育教学的发展需求。一些教师在教学中一直沿用传统的教学方法，不愿意尝试新的教学理念和方法，认为自己的教学经验已经足够应对教学工作，这种固步自封的态度严重阻碍了教师的专业发展。对自身专业发展的规划不够明确，缺乏主动提升的动力。教师没有明确的职业发展目标和规划，就容易在教学工作中迷失方向，缺乏前进的动力。一些教师没有制定自己的专业发展计划，对自己的职业发展没有明确的目标和方向，只是被动地完成教学任务，没有主动去提升自己的教学能力和专业素养。教师专业发展不足严重影响了中学德育课欣赏型教学的质量和效果。因此，完善教师培训体系，提高教师的自我提升意识，是促进中学德育课欣赏型教学发展的重要举措。5.3学生个体差异与成长环境影响学生个体差异和成长环境对中学德育课欣赏型教学有着不可忽视的影响。在个体差异方面，学生的性格特点是一个重要因素。性格开朗、积极主动的学生，在欣赏型教学中往往能够积极参与课堂讨论和互动，主动表达自己的观点和感受，他们更善于从欣赏的素材中汲取道德养分，与教师和同学进行思想的交流与碰撞。而性格内向、胆小怯懦的学生，可能会在课堂上表现得较为被动，不敢主动发言，即使内心有自己的想法，也可能因为害怕犯错或被批评而选择沉默。在讨论“诚实守信”的德育主题时，性格开朗的学生可能会踊跃分享自己在生活中遇到的关于诚实守信的故事和经历，积极参与讨论不同情境下如何做到诚实守信；而性格内向的学生可能只是默默倾听，即使有自己的见解，也难以鼓起勇气表达出来。这种性格差异导致学生在欣赏型教学中的参与度和收获存在明显不同，影响了教学效果的全面达成。学生的学习能力也存在差异，这对欣赏型教学的实施产生重要影响。学习能力较强的学生，能够快速理解和吸收德育素材中的知识和道德内涵，善于思考和分析问题，能够举一反三，将所学的道德知识与实际生活紧密联系起来。他们在欣赏过程中，能够深入挖掘素材背后的道德价值，提出有深度的见解和观点。而学习能力较弱的学生，可能在理解德育素材时存在困难，难以把握其中的重点和关键，对道德知识的理解和接受速度较慢。在欣赏一部关于爱国主义的电影时，学习能力强的学生能够从电影的情节、人物形象、主题表达等多个方面深入分析，深刻理解爱国主义的丰富内涵，并能结合历史和现实，阐述自己对爱国主义的独特理解；而学习能力较弱的学生可能只是被电影的表面情节所吸引，难以深入理解其中蕴含的爱国主义精神，在表达自己的感受和观点时也较为肤浅。这种学习能力的差异，使得教师在教学过程中难以采用统一的教学方法和进度满足所有学生的需求，给欣赏型教学的实施带来了挑战。家庭背景对学生在欣赏型教学中的表现和收获也有着深远的影响。家庭氛围和谐、民主的学生，往往具有较强的自信心和安全感，他们在课堂上更敢于表达自己的真实想法和情感，能够积极参与欣赏型教学活动。在这样的家庭环境中成长的学生，父母注重培养孩子的品德和价值观，通过言传身教，为孩子树立了良好的道德榜样，使孩子在面对德育素材时，能够更好地理解和感悟其中的道德价值。而家庭关系紧张、缺乏关爱的学生，可能会存在心理问题，如自卑、孤僻等，这些问题会影响他们在课堂上的表现和参与度。在一个经常争吵的家庭中长大的学生，可能会对周围的事物缺乏信任和安全感，在欣赏型教学中，难以全身心地投入到对德育素材的欣赏和思考中，对道德知识的接受和理解也会受到阻碍。家庭经济状况也会对学生产生影响，经济条件较好的家庭可能会为孩子提供更多的学习资源和机会，使孩子接触到更广泛的德育素材，拓宽孩子的视野；而经济条件较差的家庭可能无法为孩子提供丰富的学习资源，限制了孩子对德育素材的接触和了解，影响了孩子在欣赏型教学中的学习效果。学生个体差异和成长环境的多样性，使得中学德育课欣赏型教学面临着复杂的情况。教师需要充分了解学生的个体差异和成长环境，因材施教，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求，促进全体学生在欣赏型教学中实现道德的成长和发展。5.4教育评价体系不完善当前中学德育课的评价体系存在诸多问题，在很大程度上制约了欣赏型教学的发展。过于注重考试成绩是其中一个突出问题。在现有的教育评价体系中，考试成绩往往被视为衡量学生学习成果和教师教学质量的主要标准。在中学德育课中，这种以考试成绩为核心的评价方式使得教师和学生都将重点放在了知识的记忆和应试技巧的训练上。教师在教学过程中，为了让学生在考试中取得好成绩，会将大量的时间和精力放在讲解知识点、进行考试模拟训练上，而忽视了学生在欣赏型教学中的情感体验、道德实践和创新能力的培养。学生也会为了追求高分，死记硬背德育知识，而不注重对道德内涵的理解和感悟，无法真正将德育知识内化为自己的道德观念和行为准则。在一些学校的德育课考试中，试卷内容主要以选择题、填空题、简答题等形式考查学生对道德知识的记忆，如对社会主义核心价值观的背诵、对道德规范条文的记忆等。这种考试方式无法全面考查学生的道德素养和实践能力，导致学生只是为了应付考试而学习，无法真正实现德育的育人目标。评价方式单一也是制约欣赏型教学的重要因素。目前，中学德育课的评价方式主要以教师评价为主，学生自评和互评的机会较少。教师在评价学生时，往往根据学生的课堂表现、作业完成情况和考试成绩来进行评价，缺乏对学生在欣赏型教学过程中的参与度、思考深度、情感体验等方面的全面评价。这种单一的评价方式无法充分发挥学生的主体作用，也无法全面、客观地反映学生的学习情况和成长过程。在欣赏一部关于爱国主义的电影后，教师在评价学生时，可能只是简单地询问学生对电影的感受，而没有引导学生进行深入的讨论和分析，也没有让学生进行自评和互评，无法全面了解学生对爱国主义精神的理解和感悟。评价标准缺乏明确性和科学性，使得欣赏型教学的效果难以准确评估。在德育课评价中，对于学生的道德行为、情感态度等方面的评价标准不够具体和细化，教师在评价时往往缺乏明确的依据，主观性较强。对于学生在道德实践活动中的表现，如参与志愿服务的积极性、团队合作能力等，缺乏具体的评价指标，导致评价结果不够客观、准确。这使得教师难以根据评价结果对教学进行有针对性的调整和改进，也无法为学生提供有效的反馈和指导，不利于欣赏型教学的持续发展。教育评价体系的不完善，使得中学德育课欣赏型教学的价值无法得到充分体现，学生的全面发展受到限制。因此，改革和完善教育评价体系，是推动中学德育课欣赏型教学发展的重要任务之一。六、改进中学德育课欣赏型教学的策略6.1教师专业发展策略6.1.1转变教学理念教师教学理念的转变是改进中学德育课欣赏型教学的关键。学校和教育部门应积极组织教师参加各类培训活动，培训内容不仅要涵盖欣赏型教学的基本理论和方法，还应包括最新的教育理念和德育研究成果。邀请教育专家、学者举办专题讲座，为教师深入解读欣赏型教学的内涵、特点和实施要点，让教师全面理解欣赏型教学的本质和价值。安排优秀教师分享成功的教学案例，通过实际案例分析，帮助教师掌握欣赏型教学在不同教学内容和情境下的应用技巧。例如，在一次关于“爱国主义”主题的欣赏型教学培训中，专家详细阐述了如何通过引导学生欣赏爱国主义题材的影视作品、文学作品等，激发学生的爱国情感，让教师深刻认识到欣赏型教学在培养学生情感态度价值观方面的独特优势。同时，展示了一位优秀教师在教学中引导学生观看电影《八佰》后，组织学生进行小组讨论和撰写观后感的成功案例，让教师们直观地学习到如何在教学中引导学生深入思考和感悟德育内容。教师自身也应主动学习，通过阅读教育类书籍、期刊，关注教育领域的最新动态和研究成果，不断更新自己的教育观念。积极参加学术研讨会和交流活动，与同行们分享教学经验和心得，共同探讨欣赏型教学的实践路径和方法。在日常教学中，教师要树立以学生为中心的教学理念，充分尊重学生的主体地位，关注学生的情感需求和个性差异。在设计教学活动时，要从学生的兴趣和实际生活出发，选择学生感兴趣的德育素材，激发学生的学习兴趣和主动性。在讲解“诚实守信”的德育内容时，教师可以结合学生在校园生活和家庭生活中的实际案例，如考试作弊、答应别人的事情不兑现等，引导学生进行讨论和分析，让学生在实际情境中深刻理解诚实守信的重要性，从而主动将诚实守信的道德观念内化为自己的行为准则。6.1.2提升教学能力教师教学能力的提升对于中学德育课欣赏型教学的有效实施至关重要。学校可以组织教师开展观摩教学活动，让教师相互学习、借鉴优秀的教学经验和方法。定期安排教师观摩校内外优秀教师的欣赏型教学示范课，要求教师在观摩过程中认真记录教学环节、教学方法和师生互动情况等。观摩结束后，组织教师进行研讨交流，让教师分享自己的观摩感受和体会，共同分析示范课的优点和不足之处，提出改进的建议和措施。通过观摩教学活动，教师可以学习到如何创设生动有趣的教学情境，如何引导学生进行深入的欣赏和思考，如何组织有效的课堂互动等，从而不断提升自己的教学能力。开展教学研讨活动也是提升教师教学能力的重要途径。学校可以定期组织教师开展教学研讨活动，围绕欣赏型教学的实施过程、教学方法、教学资源利用等方面进行深入探讨。在研讨活动中，鼓励教师提出自己在教学实践中遇到的问题和困惑，共同寻找解决问题的方法和策略。组织教师对教学案例进行分析和研讨，通过对实际教学案例的深入剖析，让教师掌握欣赏型教学的设计思路和实施技巧。例如，针对“关爱他人”的教学案例，教师们可以共同分析如何选择合适的教学素材，如展示一些体现关爱他人的真实故事、图片或视频等，以及如何引导学生进行讨论和分享，让学生在情感共鸣中深刻理解关爱他人的意义和价值。教师自身要注重教学反思，定期对自己的教学过程和教学效果进行反思和总结。在每节课结束后，教师可以回顾教学过程，思考教学目标是否达成，教学方法是否有效，学生的参与度和学习效果如何等问题。通过反思，发现自己教学中存在的问题和不足之处，并及时调整教学策略和方法。教师还可以记录自己的教学反思和心得体会，形成教学反思日记或教学案例集，以便日后查阅和总结经验。教师在教学反思中发现，在一次关于“文明礼仪”的欣赏型教学中，学生对教学内容的参与度不高，经过反思分析，发现是教学素材的选择不够贴近学生生活，导致学生缺乏兴趣。于是，在后续的教学中，教师选择了学生在校园生活中常见的文明礼仪场景作为教学素材，如同学之间的礼貌问候、课堂上的文明行为等，学生的参与度明显提高，教学效果也得到了显著提升。6.2激发学生学习兴趣策略6.2.1优化教学内容在中学德育课欣赏型教学中，优化教学内容是激发学生学习兴趣的关键。教师应紧密结合学生的生活实际，将德育内容与学生的日常生活、校园生活、社会生活等紧密联系起来，使学生能够在熟悉的情境中感受和理解德育知识。在讲解“诚实守信”的德育内容时，教师可以引入学生在校园生活中遇到的考试作弊、抄袭作业等不诚信行为的案例，让学生结合自己的经历和感受，分析这些行为的危害和后果，从而深刻理解诚实守信的重要性。教师还可以引导学生讨论在日常生活中如何做到诚实守信，如遵守承诺、不说谎、不欺骗等，让学生将德育知识转化为实际行动。教师要关注学生的兴趣点，根据学生的兴趣爱好和特点，选择具有吸引力的教学素材。可以选取一些与学生兴趣相关的文学作品、影视作品、音乐作品等作为教学素材，激发学生的学习兴趣。对于喜欢音乐的学生，教师可以选取一些具有正能量的歌曲，如《我和我的祖国》《阳光总在我心》等，让学生在欣赏歌曲的过程中，感受歌曲所传达的爱国情感、积极向上的精神等，从而达到德育的目的。对于喜欢电影的学生，教师可以选择一些优秀的德育题材电影，如《当幸福来敲门》《摔跤吧！爸爸》等，通过观看电影和讨论，引导学生思考电影中所展现的人生哲理、道德观念等，让学生在欣赏中得到启发和教育。此外，教师还应关注社会热点问题，将社会热点事件引入德育课堂，使教学内容具有时代性和现实意义。社会热点事件往往能够引起学生的关注和兴趣，通过对热点事件的讨论和分析，能够引导学生关注社会、思考问题，培养学生的社会责任感和公民意识。在讲解“社会责任”的德育内容时，教师可以引入新冠疫情期间医护人员、志愿者等群体的感人故事，让学生了解他们在疫情防控中所承担的社会责任和付出的努力，从而激发学生的社会责任感，引导学生思考自己在社会中应该承担的责任和义务。6.2.2多样化教学方法采用多样化的教学方法是提高中学德育课欣赏型教学效果、激发学生学习兴趣的重要手段。情境教学法能够创设生动、形象的教学情境，让学生在情境中感受和体验德育内容，增强学生的情感共鸣。在讲解“关爱他人”的德育内容时，教师可以创设一个模拟的社区场景，让学生扮演社区中的不同角色，如老人、儿童、残疾人等，通过模拟生活中的场景，如帮助老人过马路、照顾生病的邻居等，让学生在实践中体验关爱他人的情感和行为，深刻理解关爱他人的意义和价值。教师还可以通过播放相关的视频、图片等素材，创设情境，引导学生观察、思考和讨论，激发学生的情感体验。小组讨论法能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的思维能力和团队协作精神。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些具有启发性和争议性的问题，组织学生进行小组讨论。在讨论“网络道德”的德育内容时，教师可以提出“如何在网络环境中遵守道德规范”“网络暴力的危害及应对措施”等问题，让学生分组进行讨论。在讨论过程中，学生可以各抒己见，分享自己的观点和经验，相互学习和启发，从而深化对德育内容的理解。教师要引导学生积极参与讨论，鼓励学生发表不同的意见和看法，培养学生的批判性思维能力。角色扮演法能够让学生通过扮演不同的角色，深入理解德育内容，提高学生的道德判断和行为能力。在讲解“尊重他人”的德育内容时，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演不同身份的人，如老师、同学、家长等，通过模拟不同场景下的人际交往，让学生体验不同角色的感受和需求，从而学会尊重他人。在角色扮演过程中，教师要引导学生注意角色的言行举止和情感表达，让学生在体验中领悟尊重他人的重要性和方法。角色扮演结束后，教师要组织学生进行反思和总结，引导学生将角色扮演中的体验和感悟转化为实际行动。6.3教学资源开发与利用策略6.3.1丰富教学资源丰富中学德育课欣赏型教学的资源是提升教学质量的重要环节。教师应积极整合多种资源，为学生提供丰富多样的学习素材。一方面，充分挖掘教材资源，深入研究教材内容，将教材中的知识点与欣赏型教学理念相结合，设计出具有吸引力的教学活动。教师可以对教材中的案例进行拓展和延伸，引导学生从不同角度进行欣赏和分析，加深学生对德育知识的理解。在讲解“关爱他人”的内容时，教师可以利用教材中关于志愿者服务的案例，组织学生讨论志愿者行为背后所体现的关爱精神，以及在日常生活中如何像志愿者一样关爱他人。另一方面，广泛收集网络资源，借助互联网的优势，获取大量与德育相关的图片、视频、音频等资料。在互联网上，有许多优秀的德育教育网站和平台，教师可以从中筛选出适合教学的素材，丰富教学内容。教师可以在网络上搜索关于爱国主义的纪录片、公益广告等视频资源，在课堂上播放给学生观看，让学生通过直观的影像感受爱国主义的内涵和力量。教师还可以利用社交媒体平台，引导学生关注一些正能量的公众号、微博账号等，获取最新的德育资讯和案例，拓宽学生的视野。教师应积极与其他教师合作，建立教学资源共享库。教师之间可以分享自己在教学过程中收集和整理的教学资源，实现资源的优化配置和共享利用。在共享库中，教师可以上传自己制作的教学课件、教学设计、教学案例等资源，同时也可以下载其他教师的优质资源，借鉴他人的教学经验和方法。通过资源共享库的建立，不仅可以节省教师的备课时间和精力，还可以促进教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。6.3.2利用现代教育技术现代教育技术的发展为中学德育课欣赏型教学提供了有力的支持。教师应充分借助多媒体、互联网等现代教育技术，为学生创设更加生动、形象的教学情境，提高教学效果。多媒体教学能够将文字、图片、音频、视频等多种元素有机结合，使教学内容更加丰富多彩，吸引学生的注意力。在讲解“文明礼仪”的德育内容时，教师可以利用多媒体课件展示一些文明礼仪的图片和视频，如公共场所的文明行为、人际交往中的礼貌用语等，让学生通过直观的视觉和听觉感受，加深对文明礼仪的理解和认识。教师还可以利用多媒体软件制作一些互动式的教学课件，如动画演示、小游戏等，让学生在参与互动的过程中，更加积极主动地学习德育知识。互联网技术的应用为教学带来了更多的便利和可能性。教师可以利用在线教学平台，开展线上教学活动，拓展教学空间和时间。教师可以在在线教学平台上发布教学视频、学习资料、作业等，让学生在课后也能够自主学习和复习。教师还可以利用在线教学平台的互动功能，如讨论区、在线答疑等，与学生进行实时的交流和互动，及时解答学生的疑问，了解学生的学习情况。教师还可以利用互联网资源，引导学生进行自主探究学习。教师可以为学生提供一些与德育相关的研究课题，让学生通过互联网搜索资料、进行调查研究，然后在课堂上分享自己的研究成果，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的发展也为中学德育课欣赏型教学带来了新的机遇。教师可以利用VR和AR技术，创设沉浸式的教学情境，让学生身临其境地感受德育内容。在讲解“爱国主义”的德育内容时，教师可以利用VR技术，让学生体验一些历史事件的场景，如抗日战争、解放战争等，让学生更加深刻地感受到爱国主义的情感和力量。利用AR技术，教师可以将一些抽象的德育概念和知识转化为具体的、生动的图像和场景，帮助学生更好地理解和掌握。6.4教学环境优化策略6.4.1营造校园文化氛围校园文化氛围对中学德育课欣赏型教学的开展具有重要的影响。学校应积极开展丰富多彩的德育活动，如主题班会、演讲比赛、志愿服务等，为学生提供更多的实践机会，让学生在活动中感受道德的力量，培养良好的道德品质。在“学雷锋”活动月，学校可以组织学生开展志愿服务活动，如到社区慰问孤寡老人、打扫卫生、义务植树等，让学生在实践中体验雷锋精神，培养关爱他人、服务社会的意识。学校还可以举办主题班会，如“诚实守信，从我做起”“弘扬爱国主义精神”等，通过学生的自我组织、自我参与，深入探讨道德问题，增强学生的道德认知和情感体验。加强校园文化设施建设也是营造良好校园文化氛围的重要举措。学校可以建设文化长廊、宣传栏、图书馆等文化设施，展示优秀的道德故事、名人名言、学生作品等，让学生在校园中随时随地都能受到道德的熏陶。在文化长廊中，展示古今中外的道德楷模的事迹，如孔子、孟子、雷锋、焦裕禄等，让学生了解他们的高尚品德和伟大精神，激发学生向他们学习的热情。在宣传栏中，张贴学生的优秀道德实践作品，如心得体会、手抄报、摄影作品等，展示学生的道德成长和进步，激励学生积极参与道德实践活动。6.4.2完善教学评价体系建立多元化的教学评价体系是改进中学德育课欣赏型教学的重要保障。评价主体应多元化，除了教师评价外，还应鼓励学生自评和互评。学生自评可以让学生对自己的学习过程和学习成果进行反思和总结，发现自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进。学生互评可以促进学生之间的交流和学习，让学生从他人的角度了解自己的表现，拓宽视野，提高评价的客观性和全面性。在一次关于“文明礼仪”的欣赏型教学活动后，教师可以组织学生进行自评和互评。学生自评时，要引导学生从自己的参与度、对文明礼仪的理解和实践等方面进行评价，如“我在活动中积极参与讨论，提出了自己的观点，但在与同学交流时，有时不够礼貌，需要改进”。学生互评时，要让学生客观地评价他人的表现，如“他在活动中表现积极，能够主动帮助同学，遵守文明礼仪规范，但在表达自己的观点时，还可以更加自信和流畅”。评价内容应全面，不仅要关注学生的知识掌握情况，还要注重学生的情感体验、道德实践和创新能力的评价。在评价学生的情感体验时，可以观察学生在欣赏德育素材时的表情、态度和反应，了解学生是否真正受到了情感的触动。在评价学生的道德实践时，可以通过学生在日常生活中的行为表现、参与社会实践活动的情况等进行评价。在评价学生的创新能力时，可以关注学生在课堂讨论、作业完成等过程中提出的新颖观点和独特见解。在评价学生对“爱国主义”的学习时，不仅要考查学生对爱国主义知识的掌握，还要观察学生在观看爱国主义影片时的情感反应，以及学生在日常生活中是否积极践行爱国主义精神，如是否主动参加爱国主义教育活动、是否关心国家大事等。评价方式应多样化，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价可以及时了解学生在学习过程中的表现和进步，为教师调整教学策略提供依据。终结性评价则可以对学生在一个阶段内的学习成果进行综合评价。在教学过程中，教师可以通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式进行过程性评价，及时发现学生的问题并给予指导。在学期末，教师可以通过考试、论文、实践报告等方式进行终结性评价，全面评价学生的学习情况。可以根据学生在课堂上的参与度、发言质量、小组合作表现等进行过程性评价，给予相应的平时成绩；在学期末，通过考试考查学生对德育知识的掌握，同时要求学生撰写一篇关于德育学习的论文，综合评价学生的学习成果。七、中学德育课欣赏型教学的实践案例分析7.1案例选取与介绍为了深入探究中学德育课欣赏型教学的实际应用效果与存在问题，本研究精心选取了来自