北京市中小学体育学科教学评优活动综述

2005年北京市中小学体育学科教学评优活动综述北京市教育委员会体育美育处北京教科院基础教育教学研究中心一、基本情况学校体育是党的教育方针的有机组成部分，是全面实施素质教育的重要载体。体育教学又是学校体育工作的中心环节，它在面向全体学生，促使学生积极主动生动活泼的学习和健康成长过程中起着重要的不可替代的作用。北京市中小学体育教学评优活动始于1986至今已走过二十年头了，在这期间广大青年教师通过参与教学评优活动从中得到了锻炼和提高，他们当中许多同志已经成长为北京市体育教学的骨干、学科带头人，特级教师和有的同志走上了领导岗位。可以讲，体育教学评优活动的开展促进了教师专业化的发展，加强了体育学科教师队伍建设。回顾二十年的教学优评活动，我们积累了许多成功的经验，这些经验至今对我们的教学工作仍然起着重要的指导作用。但是，随着新一轮基础教育课程教材改革的不断深化，体育新课程标准实验工作的不断推进和全面实施，体育教学已进入了一个新的历史阶段，这就要求我们要顺应新一轮基础教育体育课程改革潮流，对现行的教学评优办法进行改革。为此市教委及时对体育教学评优活动的形式内容做了适当的调整，在总结以往经验的基础上，本次教学评优工作采取了新的评审方法。市教委对教学评优工作高度重视并成立了以市教委杜松彭主任为组委会主任，由大学教授、特级教师、市、区县教研员组成的教学评优活动评审委员会，全权负责本次评优工作。依据课程标准制定了体育教学课堂教学评价的方案，经过专家集中评课、各区县教师异地交流做课，使教学评优活动向着科学化道路又迈进一大步。是对中学体育教学质量检测，是课程改革以来体育教学工作阶段性总结。现在我授本届教学评优工作组织委员会的委托对此次教学评优活动做如下汇报：各区县按照名额分配上报103节课,其中,中学48节,小学51节,中专4节。从课堂教学中反映出多数教师在教学中着力体现新的课程标准理念，从教学内容的选择、教学过程的设计、教学方式的选用、现代教学技术的运用等方面，都有各自的特点，体现出不同学术思想、不同教学模式、相互交流，呈现出百花齐放和民主和谐的学术氛围。评委们根据《2005年北京市中小学体育教学录像课评价标准》本着客观、公正、公平的精神对103节录像课进行评审。二、主要特点（一）教学理念的更新是这次教学评优中反映比较突出的特点从教学内容的选择性方面来看：呈现出多样性、开放性、选择性。参赛课教师选择教材种类多达35项,,一些新兴体育运动项目进入课堂,如跆拳道、橄榄球、流星锤及民族民间类教材，充分体现了既重视对传统体育运动项目的改造，又重视引进新兴体育项目，开发体育课程教材资源。本次教学评优活动，几乎所有的教师，在体育课的设计上都把以“健康第一”作为指导思想，把新课程标准作为教学的依据，突出新课程标准的基本理念，在制定教学目标的过程中能把认知目标，技能目标，身体目标，心理目标有机的结合起来，在教学过程中，能注重以学生的发展为中心，在学习方式上有比较大的变化，特别是在学生的自主学习、探究学习、合作学习方面表现的比较明显，另外，教师在教学过程中角色的转变表现的也是比较突出的，能够主动参与教学活动，投身的学生之中，和学生共享体育锻炼的快乐，特别是很多老师在教学中对传统的教学方式加以改进并融入新的教学理念取得非常好的效果。（二）教学内容的变化体现了时代的气息本次教学评优的教学内容上表现出了多样性的特点，在选择教学内容的过程中教师充分挖掘利用各种课程资源，积极引进国外新兴运动项目，同时注意对传统运动项目以及民族，民间类体育项目作为素材进行教材化处理，使之贴近学生的实际、贴近学生的生活，引发学生兴趣。（三）教学的组织形式和教法手段日趋多样化从本次教学评优课中反映出教师在教学的过程中，在继承传统组织教学方式的基础上选用了多种练习的队形和组织教学的方式，学生的积极性、主动性，体现了自主、合作的学习方式。（四）教师教学观念的变化促进教师行为的变化通过这次我们对上报的课的评审，我们感觉教师在教学过程中的定位有了很大的变化，打破了以往过于单一的教师教，学生学，学生练，教师辅导、纠正的教学方式，改变了教师牵着学生走，学生围着教师转，以教师的教学为中心的模式，构建了以学生的身心发展需要为中心，以学定教，以学促教学，师生互动共同发展成为本次教学评优的主要特点，很多教师在教学过程中结合教学内容，主动给学生设计问题，提出问题，学生主动参与表现出极高的锻炼的积极性，师生的关系非常融洽，课堂教学气氛非常热烈。（五）现代教学手段的使用促进了教学目标的实现随着社会的发展，科技的进步，现代化教学手段在体育教学中已经被广泛使用，在本次体育教学评优活动中，很多教师在应用现代教学手段辅助体育教学的进程中有了很大的发展，主要体现在应用的范围有所扩大，设备有所更新，方法更加熟练，结合教学更加紧密，师生共享现代教育资源，扩大了教师和学生的信息量，提高了体育教师的信息素养，使学生更加直观的了解体育运动的技术特点和掌握运动技术的主要环节，提高练习的实际效果，促进了学生掌握运动技术，提高了课堂教学的综合效益．（六）体育教学评价被广泛使用到教学体育教学之中在这次教学评优活动中，很多教师非常重视在教学过程中使用评价的方法，在学生练习的过程中表现出的有：教师的评价，学生两个人之间的评价、小组之间的评价，还有学生自我的评价，有相互观摩的评价，有个人展示的评价，有进行口头的评价、有使用评价表的方式评价，有对创编动作的评价、有对竞赛成绩的评价等等。通过评价有效的调动了学生锻炼的积极性，激发了学生的锻炼热情，促进了学生之间、师生之间的交流，特别是有的教师能够合理的使用评价的方法，注重评价的时机，评价的作用，使评价在教学实际中产生了比较好的效果。三、存在的问题（一）教学文件制定方面教案的格式突破了以往单一模式表格式教案，教案中栏目设制也出现了许多板本,目标的表述基本上体现了课标的基本理念。教案的改革与发展有助于推动课堂教学的深化。存在的问题：占一半以上数量的教案在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面不具体，不明确、难以观察，难以操作。多数教案在教学目标的表述上言之无物，过于空泛，类似口号式的，放置到任何学科中都适用，看不出是什么体育学科的特点。栏目与内容不对应，具体表现在目标栏目中写教学要求，教师活动栏目中写学生活动，组织教法栏目上写技术动作要领，学生活动栏目中提口号诸如此类。课的设计中均有教学思想和理念为指导。但是在课的各个环节中未见体现。在教案中反映不清楚。例如，一节课学生可以选择分层目标，通常把学生选择视同教学目标，而不是把选择当作手段。教师如何利用分层目标对学生进行对“自己负责”的教育，如何利用分层教学目标及其不同课次的变化引导学生逐渐达到技术、能力、素质等方面的教学目标显得不足。（二）教材处理方面本次教学评优反映出教师在处理教材方面有了很大的提高，出现了三种不同处理教材的方法，例如，快速跑教材，从认知层面组织学生探究决定跑速的因素进而开出运动处方；从技术的角度去探究跆拳道、球类教学把基本技术教学与战术教学相结合；田径教材中的投掷项目让学生充分利用已有的科学知识体验用力的教学方法。存在的突出问题：教师选择教材时过于单一，如排球项目从初一到高二几乎只学习一项双手垫球，教学内容的选择应体现课程标准五个领域和不同水平的教学目标的要求并体现出递进性原则。（三）教学方式的选用方面本次教学评优出现了在继承传统接受式教学方式的基础上，教师大胆使用“自主、合作、体验”方式；探究式的“学生自己选择、自主练习、自我评价”学习方式。在选用教学方式时，是否要考虑教学内容的难易度，运动技能的复杂度，组织教学的危险度等多种因素。用何种教学方式进行教学，需根据具体教学内容进行有针对性的选择。新课程标准提倡新型学习方式，并没有全盘否定接受性学习，无论什么时代，在何种教育理论指导下，接受式学习均有长期存在的价值和意义。在体育学科教学中还是有必要进行一定程度的接受学习。体育教学中的“三基”教学任务始终不能变。体育教师不能仅仅为了体现新型学习方式，而不顾学科特点，完全抛弃体育学科中的接受式学习方式即讲解、示范、模仿、练习，导致部分课中教学出现的“为了合作而合作，为了探究而探究”的形式主义现象。在选用学习方式时，要考虑教材的性质、教学条件、学生的认知水平、体能基础等情况。要扬长避短，并注重与其他学习方式的相互结合（在任何一节课，某种教学方式不是孤立存在的）。在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止将其绝对化、片面化。（四）教师的教学基本功从本次教学评优中反映许多教师特别是中青年教师的教学基本功尚有可待提高之处。具体表现在教师讲解动作要领的时间过于冗长，个别教师的讲解长达17分钟。不够简明扼要，违反精讲多练的教学原则。教学专业术语的使用不规范，随意性现象时而出现。示范动作与角度不够讲究；组织教学调整队形的时间过长；教学重点不突出，难点不明确；教法手段针对性不强，学法指导不实；教案中没有练习次数与练习时间；个别体育教师的组织能力有待提高，有的教师教态过于紧张，严肃有余，自然不够，也有的教师过于松懈，随便，示范位置、示范面不合理，个别教师示范动作有困难、甚至出现于错误示范动作。有的教师还略显紧张，但同时有部分年轻教师的教学基本功还存在一些问题，如：教师讲解的位置不够准确，有的教师在四路纵队的情况下对学生讲解动作，有的教师边走边讲解，有的时候是教师讲教师的，学生置若罔闻，没能起到讲解的作；有的教师在调动队形时未能向学生讲清方法，造成队形混乱；有的教师表现在服装的处理上不够整齐，影响教师的形象；还有的教师给人的感觉随意性比较强，包括教学语言的使用和示范合理性等。（五）关于游戏中的规则：体育游戏规则是体育活动中的行为准则。教学中的建立规则教育十分重要，要树立学生的规则意识，遵守规则是遵守规则的基础。进一步社会行为的法规意识，这是体育学科特有最生动、最直接最有效的育德手段，是体育学科渗透德育的重要手段，必须引起广大教师的高度重视。（六）教学理念与教学实际脱节在这次教学评优的过程中，有的教师，虽然从课的设计中提出新理念，也想把新的教学理念体现在课堂上，但由于专业素养、教学经验等原因，表现出理念与实践相分离，造成在教案上能反映出的一些设计方案，在教学实际中未能体现出来；也有的教师在教学中也使用了一些新的教学手段，但给人的感觉就是特别牵强，好像就是为了使而使，学生与教师的配合不够默契，效果也比较差。没有把先进的教育理念转化为可操作的教学行为，从而大面积提高课堂教学质量。（七）录像课录制过程中的问题1、光盘制作的格式和质量的问题；有的光盘播放的非常困难，有的根本播放不出来。2、在录制的过程中，录制人对体育课的了解程度，直接影响录制的效果。3、录制的角度和背景的处理4、局部和全局的关系处理的问题。5、教师与学生的关系的处理。6、是关于剪辑的问题，使课的有些环节连接不上。7、有部分课学生人数过少，只是半个班（只有男生或女生）8、新引进的一些体育运动项目放在体育教学中如何看待9、多媒体辅助教学在体育教学中的位置与作用如何看待。教学四、思考与建议人类一切社会文化教育的发展，都是继承性与时代性，民族性与世界性相互碰撞的结果。任何事物没有继承就没有发展。在新一轮基础教育改革中如何正确地处理好继承与发展，改革与创新的关系，是课程改革中至关重要的问题。唯物辩证法认为任何事物都有一个发生、发展和灭亡的过程。这个发展变化的过程就是不断地继承与创新的过程，只有处理好两者的关系，课堂教学改革才能取得突破性进展。（一）继承是前提，要善于继承，没有继承就没有创新，继承是创新的源头活水。如果否定继承，创新就是无源之水、无本之木。如果割断历史，就会迷失方向，创新也就无从谈起。当然，并不意味着对过去全盘吸收，要善于继承，取其精华，去其糟粕；就是既要继承前人，又不循规蹈矩；既借鉴别人，又非拿来主义；既杨弃旧义，又创立新知。因此，在基础教育课程改革实践中，我们首先要运用马克思主义的科学观点和方法，对以往的教学实践和历史以及目前的教学改革现状进行冷静地反思，哪些是要继承的，怎样继承。我们认为，以下几点是必须继承的。（二）体育教学中的“三基”教学目标，应该一如既往地加以落实，这是基础教育要完成的基本任务。基础知识和基本技术和技能是前人留给我们的宝贵财富，我们不仅要继承，还要传承下去它是培养能力，进行创新的基础。因此，在着力培养人的能力、培养研究性人才的今天，“三基”更显重要；接受式的学习方式在一定意义上也会长期存在，因为基础知识中有一些常识性的知识是需要通过接受到掌握的目的。（三）创新是重点。要敢于创新，没有创新就没有发展。我们所说的创新，是一种解放思想、实事求是、与时俱进、开拓前进的思想观念，是一种不断完善自我、增强自身生命力的有效途径。因此，创新是一种超越、一种扬弃，它既保持事物中适合时代的特质，又必须抛弃已经过时的因素。在学校体育改革过程中进行创新，第一要用新的理念——终身发展和以人发展为本来指导改革。首先，终身发展已经成为世界教育发展的大趋势，从终身发展的教育观点看，基础教育已经成为终身教育体系中有机组成部分，因此，它的任务除了要帮助学生掌握基本知识更新和技能外，更要为学生的终身发展奠定基础，而新一轮的课程改革必需为此服务。其次，谈到以人发展为本，同时也要以老师的发展为本，这是从事教育事业人生存和发展的需要。（四）要对学生的学习方式和教师的教学方式进行创新。勿庸置疑，以往单一的学习方式和教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力，因此，我们倡导课堂教学应积极采用自主、探究、体验、合作等学习方式，激发学生学习的积极性、创造性，同时，正确处理好传统学习方式与新型学习方式的关系，让学生能够在多种多样的学习方式中学习掌握