部编版语文六年级下册第五单元教学设计含口语习作园地五

本单元以“科学精神”这个主题编排了《文言文二则》《真理诞

生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课

文。这些课文，有的是对自然现象的独特认识和解释，有的是对日常

生活司空见惯的现象或身边的事物展开的探究，有的则是对未来科技

展开的奇特想象，呈现了人们不同的思考和探索。

单元致事自扁

字词句

◎会写“援、俱”等24个字，会写“真理、领域”等37个词语。

◎能借助文言文里学过的字的意思，推想词语的意思。

◎能体会引用的好处，并在习作中尝试运用。

◎欣赏赵孟撅的代表作之一《三门记》，了解赵孟顽及其楷书的

特点。

◎背诵关于发展和创新的名言。

阅读

◎能正确、流利地朗读课文。背诵《文言文二则》。

◎能概括文中事例，体会课文用具体事例说明观点的方法。

◎能根据相关语句体会人物形象，感受探索精神。

口头表达

◎能围绕辩题收集、整理材料，清晰地表达自己的观点。

◎能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳，用语文明。

◎回顾六年的语文学习，交流自己养成的良好的学习习惯。

书面表达

◎能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。

◎能展开合理想象，写出奇特而令人信服的科幻故事。

◎能根据别人的建议修改习作。

课时分配

真理

诞生他们

文言于表里那时

口语语文

内容文一百的候习作合计

交际园地

二则个问生物多有

号之趣啊

后

课时222112212

14文言文二则

语文要素

阅读：

1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

3.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们

说明观点的依据。

人文主题

1.体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

2.培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

教学重难点

1.重点：根据注释疏通文意，说出故事内容。

2.难点：了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道

他们说明观点的依据。

教学准备

相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.朗读课文，自学生字词，画出自己不理解的词语，完成本课

“预习卡

2.查找孟子、孔子的相关资料。

3.根据课后练习，默读课文，尝试自己解答。

:第一课时

课时目标

1.会读写“援、俱、弗”3个字。

2.能正确、流利地朗读并背诵《学弈》。

3.能根据注释、联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自

己的话说说故事的内容。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，

记录了我国悠久的历史、灿烂的文明，不少文言文还揭示了深刻的道

理。今天，我们一起来学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的

文言文。板书课题，齐读课题。

设计意图：

初步了解文言文的特点，由题目

质疑，激发学生阅读的兴趣。

2.解题：（出示插图）“学弈”是什么意思？（学习下围棋。“弈”

表示“下棋”）

3.根据课文题目质疑：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学下

棋的结果怎么样？(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

4.(出示课件)作者简介：孟子，名轲，战国时期思想家。他继

承并发展了孔子的思想。《孟子》一书主要由孟子的言论汇编而成，

是孟子的弟子共同编写而成的。

二、读通课文，理解大意

1.初读课文，借助注释读准“缴、与、弗、矣”的字音。

(1)学生借助注释和工具书，自由朗读课文，做到读准字音。

(2)教师聚焦易读错字音，出示句子：

一心以为*有鸿鹄将至。

为•是其智弗若与？

(3)引导学生联系上下文、根据注释进行判断。第一句中的“为”

是认为的意思，所以读w6i。第二句中的“为”是因为的意思，所以

读wdio

2.再读课文，读通句子，读出停顿。

(1)学生自由朗读，读通句子，尝试读出停顿。

(2)教师范读。出示标有停顿的原文，引导学生把古文的节奏读

出来。

弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，

惟/弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/

而射之。虽/与之俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与？曰：非然也。

⑶同桌对读，相互检查字音是否准确、停顿是否恰当。

(4)学生有节奏地齐读课文。

3.借助注释、联系上下文说出课文内容。

(1)教师出示自学提示：对照注释，想想每句话的意思，连起来

说说课文大意，不理解处作标记；以小组为单位进行交流，梳理出课

文大意，将有疑问或争议处记下来，请教老师或在全班交流时提出来

供大家讨论。

(2)学生进行小组合作学习，指名一组展示，其余同学进行补充。

(3)教师聚焦难理解的词句，进行难点突破。

通国之善弈者也。

教师提示：

①启发思考：题目是“学弈”，谁来学？有学则有教，谁来教？

你是从哪句话中知道的？

预设：二人学，弈秋教。我是从“使弈秋诲二人弈”这句话中了

解到的。而理解“诲”的意思，则可以联系《论语》中“诲人不倦”

一句，就是讲教育人要有耐心，不感到疲倦。这个“诲”也是“教”

的意思。

②追问：为什么请弈秋来教？文中有没有告诉我们理由？

预设：因为弈秋是全国下棋下得最好的人。文中“弈秋，通国之

善弈者也”这句话说明了理由。

③点拨：“善弈者”指最善于下围棋的人，可见“善……者”就

是指“善于做某事的人”。那善于唱歌的人或是善于跳舞的人，可以

怎样称呼？

预设：可分别称为善歌者、善舞者。

思援弓缴而射之。

教师提示：

①提问：这里的“之”指的是什么？能不能在文中找到答案？

预设：可结合上句“一心以为有鸿鹄将至”，推测出“之”在此

代指上句中的“鸿鹄

②说说文中其他“之”的意思。

一人虽听（弈秋的教导）

虽与石俱学。（指前一个人，专心致志者）

弗若之*矣。（指前一个人，专心致志者）

通国之善弈者也。（的）

惟弈秋之为听。（助词）

③教师小结：“之”在很多时候，能代表上文中出现过的内容。

用“之”字可以避免重复，使文章更简洁。通过联系上下文，读者就

能推测出语句中“之”的意思。

（4）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查讲述是否清楚、完

整。

4.写字指导。

（1）由学生担任“小老师”，提示“援、俱、弗”中容易写错的地

方。

预设：要注意“援”右半部分的“爰”和“爱”的区分；“俱”

右半部分的“具”中有三横，而且长度相等；写“弗”字时要注意笔

顺。

(2)学生在写字本上练习书写，然后教师选择个别同学的作品进

行展示并组织学生互评。

三、体悟故事中蕴含的道理

1.聚焦异同，对比态度。

(1)启发思考：围棋国手弈秋“诲二人弈”，二人“俱学”，却产

生了其中一人“弗若之(另一人)矣”的不同结果，这是为什么？

(2)学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中

画出来。

预设：由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一

心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这两句可知，二人学下棋时的

表现截然不同。

设计意图：

让学生采用走进情境、展开想象等方式朗读，旨在

引导学生读出两人不同的表现，读出文言文的韵味,

并最终揭示文中的道理。

2.情境朗读，揭示道理。

(1)出示小组活动要求：可通过小组成员合作朗读的方式，展现

棋盘前两个人截然不同的表现。组员在朗读中可根据自己的理解加入

适当的表情和动作。

(2)学生以小组为单位进行分工合作，先在组内练习朗读，然后

在全班展示。

(3)启发思考：结合大家的表演以及书上的插图，想一想他们二

人当时可能在想什么。

(4)追问：你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗？

预设：其中一人：专心致志、一心一意、聚精会神另一人:

三心二意、心不在焉、心猿意马……

(5)教师小结：两人截然不同的学习态度，和之后产生的截然不

同的学习成果，让我们明白了孟子想要告诉我们的道理一一学习需要

专心致志。

四、理解背诵，拓展运用

L师生、生生对答诵读：一人说句意，一人对原句。

2.学生联系生活实际说收获。

3.教师总结：其实，学弈就是学做人。只要我们走的每一步人

生之棋都是认真的，专心致志的，我们就是永远的胜利者。

4.写信劝说。眼看第二个人什么也没学会，大家想不想劝他几

句？平时我们班上有没有这样的同学呢？如果当面不好劝，可以写一

封信。

五、布置作业，课堂延伸

1.订正《新解新教材》本课“预习卡二

2.写一封信给学习三心二意的同学，劝说他/她改正态度。

:第二课时

课时目标

1.会写“辩”字。

2.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。

3.能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。

4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们

说明观点的依据。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入：上学期，我们开展了背诵《论语》《弟子规》的经

典诵读活动。老师给大家带来了一句话“知之为知之，不知为不知，

是知也。”（指读）大家还记得这是谁的至理名言吗？（孔子）关于孔子

这个人物，你知道些什么？孔子说的这句话是什么意思呢？（知道就

是知道，不知道就是不知道，这才是智慧的表现）的确，孔子是这样

说的，也是这样做的。今天，我们就一同走进《列子♦汤问》里记载

的一则寓言故事。（板书：两小儿辩日）学生齐读课题。

2.揭示课题：大家看题目，“辩”是什么意思？（争斗、辩论）

两小儿辩日是什么意思？看到这个题目，你想弄懂哪些问题？（预设：

他们为什么争辩？怎样辩论的？辩论的结果怎样？）要解决这些问题,

我们还得熟悉故事的内容。让我们一起来读一读这个故事吧！

二、读通课文，理解大意

初读课文，借助注释和工具书读准”盂、为、沧、孰、汝、知”，

读长句时注意读准停顿。

1.引导学生回顾上节课所用的朗读方法：先借助注释读准字音，

如果遇到多音字，联系语境，想一想字的意思再判断读音；长句子应

读出恰当的停顿。

2.学生借助注释和工具书，自由朗读课文，做到读准字音，读

长句子时尝试读出停顿。

3.教师提示易读错字音。

(1)出示句子：

此不为远者小而近者大乎？

此不为近者热而远者凉乎？

孰为汝多期乎？

(2)引导学生联系语境，因义定音：第一、二句中的“为”表示

“是”的意思，读w6i；第三句中的“为”通”谓二表示“说”的

意思，读wOi；第三句中的“知”同“智。是智慧的意思，读zhi0

4.教师提示难读通语句的停顿，出示学生停顿有困难的句子，

师生合作读。教师可抓住对话句式的相似特点，指导学生注意停顿,

有节奏地朗读。

一儿曰：“我以/日始出时./去人近，而/日中时/远也J

一儿曰：“我以/日初出/远，而/日中时/近也」

教师提示：

点拨停顿：“日初出”后面的停顿十分恰当。联系上一句，我们

不难推测出“日初出”的意思是太阳刚出来的时候，在表示时间的词

后面，我们往往会停顿一下。

一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小

/而/近者大乎？”

一儿日：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热

/而/远者凉乎？”

设计意图：

让学生自己试读、模仿读，以及

思考停顿理由，旨在提升学生对

文言文断句的感性认识。

教师提示：

观察一下这两个句子，你有什么发现？读好前一句的停顿，对你

读好后一句的停顿，有什么帮助吗？（这两个句子的句式几乎一样，

它们的停顿应该也是类似的）

两小儿笑曰：“孰/为汝/多知乎？”

5.同桌对读，相互检查字音是否读准确、停顿是否恰当。

三、精读课文，加深理解，疏通文意

1.学习第1自然段，课文第一句话交代了什么内容？

预设：第1自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和事情的

起因。（重点讲解“辩斗”、“故:根据注释试着翻译句子）

2.学习第2〜5自然段，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容,

分清“辩斗”的观点和理由。

(1)教师请同学们完成两项任务。(课件出示)

①用不同的符号画出两小儿“辩斗”的内容。

②两小儿的观点分别是什么？又各自说出了什么理由呢？

教师提示：

在生活中，如果我们遇到双方在争论，往往会根据他们各自所说

的话来判断谁更有道理。在文中，听完两个孩子的辩论，孔子作何反

应？“决”在这里是什么意思？

预设：孔子无法判断谁说得对。可见，“决”在这里可以理解为

作决定、作判断。

(2)同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查是否清楚完整。

四、朗读课文，读出辩论的语气

1.借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。

(1)边读边思，边找边画，找出课文中写到“日”的句子，理清

层次。

要点：这就是两小儿争辩的过程。

(2)利用表格，指导学生分清“两小儿”各自的观点和依据。

人物观点事理依据(事实)

日始出时去人近，近者大，远者日初出大如车盖，

一小儿

日中时远小及日中则如盘盂

(3)学生汇报，交流发现。

预设：说的都符合事实，都用了自己的生活经验来说明自己的观

点。

设计意图：

创设分角色朗读的情景，旨在引

领学生进入“辩”的状态，在朗

读中加深对文章的理解，同时通

过这种趣味性的分角色朗读，达

到熟读成诵的目的。

(4)启发思考：两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？他

们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论？

2.情景表演，深化理解。

(1)请两位学生分别扮演两小儿，读一读两人的对话。

师生交流生活中与人争论时的语气、语速，共同梳理出朗读的要

求：读出与人争辩时说话语气比较强硬、语速快、声音高等特点；通

过朗读突出表现观点尖锐对立的关键词；可以结合神态、动作。

(2)启发思考：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能

决也”，这是为什么？

预设L仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。

预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿说的孰是孰非，孔子

自然也不可能知道。

(3)学生或教师补充太阳与地球距离相关的科学资料，解答“两

小儿”的疑惑。

五、迁移运用，“智”的启迪

1.情境创设：两个孩子的理由都十分充分，以至于连孔子这样

的大圣人都无法决断，还引来了两个孩子的笑话。出示：两小儿笑曰：

“孰为汝多知乎？”指导朗读。

2.学生练笔：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，

怎么说？请写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事;

如果你愿意尝试用文言文写，那最好。

要点：知之为知之，不知为不知。这真是“青出于蓝而胜于蓝”

呀！

3.教师小结：太阳距离地球的远近这个问题，今天在我们看来，

是一个科学常识，并不太难。但在两千多年前，却是一个难题。不但

难倒了两个爱思考、爱辩斗的小儿，也难倒了大思想家、大教育家孔

子。但是作为一种人生智慧，两小儿的独立思考、大胆质疑，孔子的

实事求是、虚心好学，却像每天升起的太阳一样照耀着我们。我们不

仅需要自然界的太阳，也需要智慧的太阳！

六、布置作业，课堂延伸

1.完成本课的课后习题。

2.完成《新解新教材》本课“随堂练”。

3.背诵这两篇课文，并用自己的话讲给家长听。

板书设计

学弈一人惟弈秋之为听（专心致志）一一成功

一人思援弓缴而射之（三心二意）一一失败学习之道

贵在专心

两小儿辩日起因：两小儿辩斗

观点一儿：日始出近日中远

一儿：日初出远日中近

论据一儿：近大远小

一儿：近热远凉

结果：孔子不能决也仔细观察

有理有据

实事求是

教学反思

本课教学中，引导学生结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并

通过独立说、同桌互说等形式予以落实，特别是对课文中的“之”的

一词多义现象，引导学生在精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清

它们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。另外，在学生熟读成

诵、完全读懂课文内容的基础上，我又启发学生多角度去感悟课文意

思。在教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与

到整个学习活动中来，这样既能激发学生对文言文学习的兴趣，又能

培养学生归纳总结规律、探索疑难问题的能力。通过让学生用多种方

法朗读，使学生在学中悟、悟中感，加深对课文内容的理解。

教学资源

拓展阅读王充《论衡•说日》的片段（见下文）。课后小组合作,

完成一组学习任务。

儒者或以旦幕日出入为近，日中为远；或以日中为近，日出入为

远。其以日出入为近，日中为远者，见日出入时大，日中时小也。察

物近则大，远则小，故日出入为近，日中为远也。其以日出入为远,

日中时为近者，见日中时温，日出入时寒也。夫火光近人则温，远人

则寒，故以日中为近，日出入为远也。二论各有所见，故是非曲直未

有所定。

1.阅读选段，理解文意。

2.想一想选段内容与《两小儿辩日》中“辩斗”的思路是否相

同。

15真理诞生于一百个问号之后

语文要素

阅读：

1.能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”这句话的

含义，并说出自己受到的启发。

2.能概括文中列举的三个事例，体会课文是怎样用事例来说明

观点的；能了解每一个事例的表达顺序；能仿照课文的写法，用具体

事例说明一个观点。

写作：

能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。

人文主题

领悟科学发现的关键在于见微知著、善于思考、不断探索的科学

精神，认识到凡事多问几个为什么的重要性。

教学重难点

1.重点：能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”这

句话的含义，并说出自己受到的启发。

2.难点：能概括文中列举的三个事例，体会课文是怎样用事例

来说明观点的；能了解每一个事例的表达顺序；能仿照课文的写法,

用具体事例说明一个观点。

教学准备

相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.朗读课文，了解课文的主要内容。

2.按要求完成本课“预习卡”。

:/三课时

课时目标

1.会写“域、惯”等12个字，会写“真理、领域”等20个词

语。

2.正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容，体会课文“提

出观点一一论证观点一一总结观点”的行文思路。

3.联系上下文，初步理解“真理诞生于一百个问号之后”的含

义。

教学过阖一嬴赢-------------

或Vt总囹：

从学生已有知识的实际出

发，激活学生的思维，引导学生

针对课题质疑，培养学生的问题

意识。

一、激趣导入，引入课题

1.课题导入。

华罗庚曾说过：“科学上没有平坦的大道，真理的长河中有无数

礁石险滩。只有不畏攀登的采药者，只有不怕巨浪的弄潮儿，才能登

上高峰采得仙草，深入水底觅得骊珠J真理的探索之路从不平坦，

中间免不了提出一些问题，有人说过:“真理诞生于一百个问号之后J

这句话的含义是什么呢？让我们走进课文，在课文中寻找答案吧！

2.板书课题，学生齐读课题。

3.简介作者。

叶永烈(1940—2020),浙江温州人，毕业于北京大学化学系，著

名小说家、历史学家、报告文学作家。上海作家协会一级作家、教授。

4.启发思考：看到这个标题，你有什么问题？

预设：”一百个问号”是什么意思？“一百个”是指具体的数量

吗？

真理一定会“诞生”于“一百个问号”之后吗？

是不是所有的真理都要“诞生于一百个问号之后”呢？

5.过渡：让我们带着这些问题一起来学习课文，边读边思考。

二、初读课文，学习字词

设计意图：

这一环节，教师引导学生按照读准字音、理解字义、写好字形

的认知顺序学习生字词。从预习自学到小组合作学习，再到全班交

流，分层级地进行自主学习的训练，旨在培养学生自主识字的能力。

L学生自读课文，读准字音，读通语句。

2.引导学生默读文章，圈画出自己认为有新鲜感的词句，在全

班交流。

预设L“建树”是什么意思？

预设2：“把，？‘拉直变成，！'”是什么意思？

教师提示：

结合本段内容想一想，结合两个标点符号的特点猜一猜。

3.学生以小组为单位开展合作，自学生字词。

教师提示：

(1)通过归类学习下列词语，要求读准字音、了解词义。

二字词：真理花圃不慎盐酸石蕊领域灵感

三字词：急匆匆海岸线

四字词：司空见惯追根求源无独有偶见微知著锲而不舍

不可思议

(2)指导生字书写，然后学生自由练写。

教师提示易错字：

“搜”由“才”“叟”两个部件组成，书写时要注意布局匀称、

左窄右宽。“叟”这个部件要注意笔顺，上下部分也要匀称。

“魏”要做到左右等宽，左下方的“女”字的最后一横注意不要

出头，右边的“鬼”字，不要漏写了里面的"A"o

“域”左窄右宽，左边的“土”应写得略小，而右边的“或”应

写得略大，斜钩要舒展，注意斜钩上面的一撇不能忘。

“蕊”字笔画较多，书写时，三个“心”组合要紧凑，其中，上

面一个“心”字稍大，下面两个“心”字略小。

设计意图：

这一环节让学生思考作者表达的

观点和论证观点的方法，以及概

括三个事例，旨在引导学生初步

感知文章的结构及用事例证明观

点的方法。

三、概括事例，了解内容

1.学生自读课文，了解课文的主要内容。

2.教师提问：文中作者表达的观点是什么？

预设：标题“真理诞生于一百个问号之后”就是作者的观点，课

文第2自然段阐释了这个观点。

3.追问：那么，作者又是如何论证这一观点的呢？请同学们带

着问题默读课文，用喜欢的方式把你的思考结果呈现在纸上。

提示：结果可以用图示，也可以借助老师的表格来呈现。

表格（示例）:

提出的观点：真理诞生于一百个

问号之后

论证观点

“问探究的过“真

现象

号”程理，，

事例1

事例2

事例3

得出的结论：4.再次阅读文章，然后提问：你想把文章分为

几大部分？为什么这样分？

5.教师小结：你们读出了作者的写作思路：提出观点一一论证

观点一一总结观点。那么三个科学家是如何发现真理的呢？我们下节

课再来详细展开。

四、布置作业，课堂延伸

1.听写本课的生字词。

2.订正《新解新教材》本课“预习卡”。

:第二课时

课时目标

1.通过品读三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的,

并了解每一个事例的表达顺序O

2.结合三个事例与“阅读链接”，体会科学家不断探索的科学精

神，理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出启示。

3.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。

教学过程设计意图：

这一环节要引导学生了解开篇点

题的写作方法，初步了解议论文

谋篇布局的思路。

一、读题引入，认清观点

1.引入标题：今天我们继续学习课文《真理诞生于一百个问号

之后》。

2.学生齐读标题，导读：这句话在文章第1自然段也出现了,

我们一起来读一读。

设计意图：

设计这一环节的目的是引导学生

发现题目与文章的关系，了解写

作的结构方法，激发学生想去深

入剖析事例来印证作者观点的兴

趣。

3.追问：为何作者要在标题中和文章的开篇都提到这句话，意图

何在？

预设：开篇点题，提出观点。

（板书：提出观点）

4.提示：作者说“这句话本身就是一个真理”，还列举了三个事

例来证明，他说的到底对不对呢？现在我们就一起来品读文章。（板

书：论证观点）

二、品读事例，合作探究

1.课文用了哪些事例来证明观点？请一个学生将三个事例的小

标题写在黑板上。

预设：盐酸使花瓣变红、地图边缘形状吻合、睡觉时眼珠转动。

2.讨论交流：三个事例有什么相同之处？

预设：三个故事都是讲生活中的偶然发现的现象；

三个故事都是讲科学家发现和发明的故事；

三个故事都是说明“真理诞生于一百个问号之后”。

3.默读第3自然段，边读边思考：这个事例先写什么，再写什

么，最后写什么？

4.提问：为什么波义耳能有这个科学发现呢？默读第3自然段,

画出关键词句，把感悟批注在书上。

预设：

敏感地意识到：说明波义耳善于从细微的现象中发现问题。

奇迹般：说明这种现象当时让人觉得神秘，也表明波义耳作为一

个科学家的内在潜质。

反复实验：说明波义耳拥有不怕失败的反复探究精神。

设计意图：

教师引导学生研读第一个事

例，梳理课文介绍事例的顺序，

体会波义耳的科学探究精神，旨

在帮助学生初步建立起对事例与

观点间的卬证关系的认知，同时,

为自主学习后面两个事例作铺

垫。

一直：说明这个发明的重要价值。

5.教师相机追问、点拨。

(1)实验室里那么多人，为什么只有波义耳发现了这个现象？

(2)波义耳的这一连串问题之间有关联吗？

(3)从发现现象到最后成功发明了石蕊试纸是一蹴而就的吗？这

中间波义耳是怎么做的?

拓展：这个事例中的“？”是什么？由此发现的是什么？

从“？”到“！”的过程是怎样的？

预设：

“？，，：紫罗兰中遇盐酸会变红的物质是什么？别的植物中会不

会有同样的物质？别的酸对这种物质会有什么样的反应？

“！”：大部分花草受酸或碱的作用都会改变颜色，其中从石蕊地

衣中提取的紫色浸液最明显，由此波义耳制成了实验中常用的酸碱试

纸一一石蕊试纸。

从“？”到“产的过程：波义耳进行了许多实验。

6.运用填空梳理波义耳发明石蕊试纸的过程。

波义耳善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，所以他关注

到了的现象。

波义耳不仅关注到这个现象，还，并且o

波义耳经过________,最终发明了石蕊试纸。

7.提问：你从波义耳身上学到了什么？（追根求源，坚持不

懈……）

教师小结：如果你是波义耳，在紧紧抓住问号不放并进行反复研

究之后，制成了石蕊试纸，你一定会赞同作者的观点，一定会骄傲地

对世人说（指课题）：“真理诞生于一百个问号之后”。

8.课文还写了两个事例，现在请同学们自由读一读另外两个事

例，然后对比第一个事例，看看这三段在写法上、内容上有什么相同

点。

预设1:都是从细微之处、平常的生活中发现现象。

就后两件事具体地说一说：他们从这些现象中提出了什么问题呢?

请用横线画出他们提出的问题。

预设2：三个人都善于独立思考，锲而不舍。

请用波浪线画出他们的行动。

预设3：写法相同：发现问题反复研究得出结论。

预设4：都证明了“真理诞生于一百个问号之后”这一观点。

三、回归整体，学习第2自然段

设计意图：

师生抓住重点，研读文本，并获

得启示。

1.三个事例都在告诉我们“真理诞生于一百个问号之后”，文中

有段话向我们详细地解说了这个观点，那就是课文第2自然段。

请一位同学为我们读一读。

联系三个事例，说说你对这段话的理解。

2.提问：这里的“？各指的是什么？作者这样表达有什

么好处？

预设：“？”的含义是：发现的问题，不断的追问。

的含义是：通过探索，解决了疑问，发现了真理。

教师小结：小小的问号，小小的感叹号，有这么深刻的内涵，我

觉得它们不仅仅是一个标点符号，不仅仅是指问题和真理，它们散发

着温度，洋溢着情感。那么透过问号，你还看到了什么？透过感叹号，

你又看到了什么呢？（科学家们敏锐的观察力，坚持不懈地探究精神）

你们想一想，当波义耳、魏格纳、阿瑟林斯基等科学家们发现了问题，

经过不断探索找到了真理之后，他们的心情是怎样的呢？（惊喜、兴

奋、激动、骄傲、自豪）这些情绪足以用“感叹号”来表达。是啊，

只有感叹号才能表达他们经过长期、艰难的探索找到真理后的强烈的

成就感和无比激动的心情。

四、拓展阅读，感受精神

启发阅读：面对“一百个问号”，科学家们从未放弃，坚持探索，

不断向真理靠近，这就是科学家们不断探索的科学精神。请你读一读

“阅读链接”中的《詹天佑》，说说这篇文章中的哪些内容让你印象

深刻。

预设：詹天佑严谨的态度、坚持的精神、民族的荣誉感……

五、回顾写法，仿写例文

1.点拨结构：回顾整篇文章结构，作者在证明自己的观点时，

是按照什么顺序来写的？

预设：提出观点一一论证观点一一总结观点。

2.提示方法：在证明观点时，用了什么方法？

预设：通过列举事例来证明。

3,仿写：如果接下来我们要写一篇观点为“实践出真知”的文

章，你会选择哪些事例来论述?

预设：可以列举如神农尝百草、彭德怀种小麦、司马迁写《史记》

时考证魏国历史等事例。

4.结合学生实际举例，思考事例安排的先后顺序。

5.这些事例在列举时，需要重点突出哪些内容？为什么？

预设：重点突出有关“实践”的过程和得到的“真知

6.教师小结：不但要围绕论点选择合适的例子，展开事例时也

要有所侧重，以突出重点。

六、布置作业，课堂延伸

1.完成本课的课后习题。

2.完成《新解新教材》本课“随堂练二

板书设计

真理诞生于一百

个问号之后提出观点一一真理诞生于一百个问号之后

证明观点盐酸使紫罗兰的花瓣变红

大陆连在一起

做梦时眼珠转动抓住问题不放，

反复实验研究

总结观点一一见微知著善于发问不断探索追根求源悟真理

锲而不舍得真知

教学反思

这篇文章的条理清晰，在突破本文的重难点时，我充分尊重学生

的主体地位，由扶到放。我重点指导第一个事例，第二、三个事例让

孩子们学习第一个事例的学法，合作分析；并让学生充分地展示自己

课外搜集的证明本文作者观点的实例。这样不仅锻炼了学生的语言表

达能力，而且大大地节省了时间，还可以把这些时间用于阅读训练,

这样以读促悟，效果更佳。另外，在课堂上，设计了随堂小练笔一一

围绕“实践出真知”这一观点，模仿用事例说明道理的写法进行练笔，

体会作者的表达手法。

16表里的生物

语文要素

阅读：

1.默读课文，联系课题，能概括课文的主要内容。

2.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

人文主题

体会作者从小培养自己善于观察、勤于思考的习惯和不断探索的

精神。

教学重难点

1.重点：联系课题，了解课文的主要内容。

2.难点：能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的

孩子。

教学准备

相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.朗读课文，运用工具书查找难懂的字词。

2.根据课后练习，尝试自己解答。

3.按要求完成本课“预习卡二

:第三课时

课时目标

1.会写“脆、拦”等8个字，会写“机器、钟楼”等17个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.联系课文标题，说一说课文写了一件什么事。初步感受文中

的“我”是一个怎样的孩子。

教学过程

一、谜语导入，激发兴趣

设计意图：

由谜语引入，旨在激发学生的兴

趣。

1.猜谜语:兄弟三人齐上路,有快有慢不停步,走了三百六十日，

没有走出玻璃铺。打一生活物品。(钟表)

2.师：表里面有什么东西？里面有螺丝、有齿轮、有表针等，

但著名的作家冯至童年时却认为表里面有生物,他认为表里面有一个

活着的小蝎子之类的小动物，他就把自己童年的这一段认识、这个有

趣的经历写成了一篇文章，这篇文章就是我们今天所要学的第16课

《表里的生物》。

3.在开始上课之前，我们先来认识一下本文的作者一一著名作

家冯至。你了解作者吗？你课下搜集关于他的资料了吗？

冯至(1905—1993),中国诗人、学者。原名冯承植，字君培，直

隶涿州(今河北涿州市)人。作品主要有《昨日之歌》等。

二、联系课题，疏通文意

1.引导学生围绕课文标题提出自己的问题。

预设：“表里的生物”是什么？是谁的表？表里怎么会有生物？

2.初读课文，联系标题，理清文意。

(1)学生默读课文，回顾疑问，交流答案。

进一步引导学生思考“'我'探究了什么问题”“'我'是怎么探

究的“，尝试联系这些，设计意图:

让学生联系课文标题概括课

文的主要内容，抓住多条线索详

细了解事件的来龙去脉，有助于

学生了解文章大意。

(2)圈画关键词，理清文章脉络。

①引导学生快速浏览课文，画出表示时间的词。

预设：这些词有“小时候、一天、此后、后来”。

②启发思考：随着时间的变化，“我”的心情发生了哪些变化呢?

默读课文，圈画出关键词。

预设：好奇——痛苦一一高兴一一愉快。

(3)引导概括：结合这一系列的变化，说一说课文讲了一件什么

事。

3.自主识字，组内交流。

(1)组内成员一人一个自然段轮流读课文，相互纠正，把字音读

准。

(2)读生字并组词，交流易错字的书写要点。

(3)小组展示汇报，教师相机进行写字指导。

“蟋、蟀”笔画较多，要特别注意。动笔写时，注意结构的安排，

虫字旁不要写得过大，“蟋”右半边的上半部分与虫字旁基本齐平,

“蟀”的右半部分下边的“十”要托住上边的部件。“脆”字要提醒

学生注意右边的“危”字，最后两笔是横折钩和竖弯钩。

三、分角色朗读课文，初步感受人物形象

1.学生分角色朗读课文，简单总结“我”给自己留下的印象。

2.教师小结：看来我们的推测很准确啊，冯至小的时候真是一

个有好奇心、爱思考的孩子。大家是从课文中的哪些语句感受到的？

我们下节课继续交流。

四、布置作业，课堂延伸

1.订正《新解新教材》本课“预习卡”。

2.听写本课的生字词。

:第二课时

课时目标

能结合文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

教学过程

一、品读句子，感受形象

1.同桌之间互相说一说这篇课文主要写了一件什么事，“我”是

一个怎样的孩子。

2.过渡：上节课通过初读课文，我们已经初步感知到作者是一

个有好奇心、爱思考的孩子。大家是从课文中的哪些语句感受到的？

我们来交流一下。

预设1：从“我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,

这生物被父亲关在表里，不许小孩子动”这句话中可以看出“我”特

别喜欢思考。

预设2：从“蝎子是多么丑恶而恐怖的东西……表里边有一个活

的生物”这句话中也可看出“我”特别爱问问题。

设计意图:

作为六年级的学生，从文章

中找到相关语句谈感受并不难，

但是要把这些语句联系起来去进

一步认识“我”的这种思维特点

是需要引导的。这种纵观全文、

前后勾连着读文章的方法也是要

学习的。

3.提问：大家找到的这些句子都是对“我”哪方面的描写?

4.追问:连起来读一读这些心理描写的句子,除了能感受到“我”

爱思考，还有什么发现？

预设L“我”每次思考都会经过推理和论证，然后得出自己的

结论。

预设2：“我”是结合生活实际来思考的。

5.启发思考：这一系列的提问之间有关联吗？

预设：“我”的思考是逐步推进的，即不是单一的一次思考，而

是连续不断的。

6.教师小结：大家不仅抓住课文中的语句来感受人物的特点，

还学会了将这些语句相互关联起来进一步认识“我”的特点。我们要

继续运用这样的方法来读课文。

二、结合事例，交流观点

1.学生独立圈画相关语句，并将它们联系起来去进一步体会“我”

是一个怎样的孩子。

设计意图:

让学生朕系全文内容寻找具

体事例，旨在引导学生对“我”

有更深刻的认识。这样的阅读会

给孩子开放的空间，让他们的思

维活跃起来。在阅读过程中，学

生不但学会提炼观点，还能用事

实印证自己的观点，并力求清晰

地表达出来，从而获得对人物全

面而客观的认识。

2.引导学生联系“我”的几次提问，感受“我”不仅是一个爱思

考的孩子，还是一个有强烈好奇心和求知欲的孩子。

“不许动”，里边该是什么东西在响呢？

我问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”

“为什么呢？"我又问。

我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”

3.引导学生回忆自己类似的经历，从“越不许”“越想动”等词

语感受到“我”强烈的好奇心，渴望打开那块表探个究竟。

“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。

越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

4.引导学生感受“我”内心美妙而奇特的想法，富有童真童趣。

我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这

么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

5.指导学生加上提示语朗读第9〜16自然段，还原对话情境，

表达人物内心情感，进一步感受“我”的特点。

有一回，父亲又把表打开了，我（惊喜又疑惑地）问：“为什么还

蒙着一层玻璃呢？”……“为什么呢？"我（抬起头盯着父亲）又问。

6.引导学生联系第1自然段感受“我”非常善于观察，并且能

够经过思考形成自己的观点。

三、联系生活实际，体会意味深长的结尾

1.引导学生理解课文结尾“这样的话我不知说了多久，也不知

道到什么时候才不说了”。

(1)“这样的话”具体指哪句话？

预设：指“我有蟋蟀在钵子里，蛔蛔在葫芦里，鸟儿在笼子里,

父亲却有一个小蝎子在表里二

(2)结合课文或生活实际谈谈自己对第15、16自然段的理解。

2.引导学生联系生活实际，回想自己是否也说过类似的话，并

和同学进行交流。

(1)启发：你在什么情况下也说过类似的话？先自己想一想，再

和同桌交流。

(2)全班交流。

预设L小时候我看了《飞屋环游记》，我对妈妈说：“给我很多

很多气球，我也要飞到天上去」

预设2：我在幼儿园做了个有趣的实验，于是高兴地跟爸爸妈妈

说：“我会做实验了！我是科学家了！”

四、总结方法，启发收获

教师小结：这节课我们通过抓住描写人物的语句，圈画关键词,

并将这些句子联系起来进行思考，全面、深入地感受到了“我”是怎

样的一个孩子。冯至小时候是个有好奇心、爱思考、善观察的孩子,

这样的品质对他今后的人生起到了巨大的作用。因此我们也要善于观

察生活，从生活中发现问题并不断思考，从而成就自己的人生。

五、布置作业，课堂延伸

1.完成《新解新教材》本课“随堂练工

2.完成本课的课后习题。

板书设计

表里的生物凡能发出声音的，都是活的生物

表能发出声音，里面也会有生物

父亲打开表，证实了“我”的猜测没有错表里有小蝎子

“我”见人就说父亲表里有小蝎子幼稚可笑的经历

天真好奇的童年

教学反思

《表里的生物》叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。文章叙

述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以我在授

课时尽量营造这种亲切的氛围,让学生津津有味地学、兴致勃勃地说。

同时着重引导学生自读自悟、边读边思、相互讨论，在边读边想象中

去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。

“作者胸有境，入境始于亲/因此“入境悟情”是我始终追求的教

学境界。

遗憾之处：教学调控不够灵活有效，有待提高。今后在这方面要

加强学习。

17*他们那时候多有趣啊

语文要素

阅读：

1.快速默读课文，能了解文中所想象的未来的上学方式与现在

的不同。

2.能联系生活实际，想象未来的学习生活。

人文主题

感受科技给学习和生活方式带来的改变，启发对科技发展和教育

理念进行思考。

教学重难点

1.重点：能了解文中所想象的未来的上学方式和现在的上学方

式有什么不同。

2.难点：能联系生活实际，想象未来的学习生活。

教学准备

相关课件。

课时安排

1课时

预习要求

1.快速默读课文，了解课文的主要内容。

2.按要求完成本课“预习卡

教学过程

设计意图：

这一环节，教师引导学生根

据课题进行预设、思考，旨在充

分调动学生对本篇科幻作品的阅

读兴趣。有了这样的交流基础，

也就为学生后面的自主阅读作好

了准备。

一、导入新课，揭示课题

1.如果有一天，给我们上课的老师变成了一个机器人，我们用

的纸质教材变成了电子教材，我们不再集中到学校上课，你会喜欢这

样的上学方式吗？你想象中未来的学习生活是什么样的呢？

2.学生齐读课文标题，围绕课文标题思考：你认为课文标题中

的这个想法是谁提出的呢？

3.过渡：这篇科幻小说的视角十分独特，它不像一般的科幻小

说那样立足现在、展望未来，而是以未来的人们的视角回顾现在，对

我们进行“考古”。现在就让我们来学习这篇课文。

二、围绕核心问题，梳理关键信息

1.指导阅读：在作者的想象中，未来与今天有什么不同呢？请

同学们默读课文，边读边画出不同之处，并对你认为的有趣之处作简

单批注。

2.小组讨论。

3.交流汇报：你看出有哪些不同？是从哪些描写中发现的？快

速浏览课文，完成表格。

他们那时候2155年

书本

老师

同学

功课

地点

感受

4.结合表格和课文内容，说说未来的上学方式和今天有什么

不同。

预设1：他们那时候，书本是纸质的；老师是真人，给学生讲课、

留作业、提问题；同学们一起到学校去上学，一起玩耍，一起学习，

一起回家；大家学的功课都一样。玛琪觉得非常有趣，非常向往。

预设2：2155年，学生都通过荧光屏阅读学习；老师是机器，可

以调整学习进度的快慢，可以给学生推送测试题目；没有同学，学生

都在自己家里学习，每个人学习不一样的功课，没有人可以面对面地

讨论。玛琪很讨厌这样的学习方式，觉得很无趣。

5.教师小结：在未来的学校中，学习方式发生了巨大改变-

课本、教师、授课方式、学习伙伴，都和今天的很不一样。也许学习

的内容是不变的一一孩子们依然要写作业，老师依然不会放弃每个学

生，母亲依然会关注到孩子学习的苦恼，也会帮助他们解决困难……

所以说本篇科幻小说的构思是基于现实的大胆想象，是人类对科技发

展的展望，而不是漫无边际的幻想。（板书：基于现实、大胆想象）

设计意图:

引导学生从人物对话中去品

味人物性格，旨在帮助学生获得

独特的阅读体验，感受到科幻小

说的魅力。

6.引导：这样一个有趣的科幻故事，是通过怎样的方式呈现在我

们面前的？（是通过玛琪和托米的对话展开的）

7.追问：这两个孩子给你留下了怎样的印象？

预设1：我从他们的对话中能看出玛琪和托米都是很有好奇心的

孩子，他们会根据那本“真正的书”，产生许多联想与想象。

预设2：这两个孩子都会根据自己所处的时代提出问题、反思问

题，并产生美好的想象。

8.教师总结：其实像这样根据现实生活提出问题、反思问题，

大胆畅想未来的对话比比皆是。（板书：提出问题、反思问题）

三、联系生活实际，展开大胆想象

1.读完这篇课文，你觉得作者通过对“他们那时侯”和“2155

年的现在“不同的学习方式的描述，想表达怎样的观点呢？

提示：学习应该是充满趣味的、个性化的、有人性的。

2.你对教育有着怎样的期待？请结合生活实际大胆想象一下，

未来的学习生活还有可能是什么样的呢？

设计意图：

这一环节教师引导学生结合自己

的学习生活实际，大胆想象未来、

畅谈未来，旨在激发学生尝试创

作科幻作品的兴趣。

3.小组讨论并与大家分享交流。

4.教师小结：科幻能使人警醒，告诫我们不要沦为机械的奴隶；

科幻也让人期待，让我们觉得未来是更美好的新时代。希望大家能用

放大镜仔细观察我们的生活，面对生活中的问题，敢于反思和大胆畅

想未来，书写属于我们自己的科幻篇章。

四、对比发现，感悟写法

这篇课文跟本单元的另外两篇课文《真理诞生于一百个问号之后》

《表里的生物》相比，在写作上有什么特别之处呢？

提示1：作为一篇小说，课文大部分都是通过玛琪和托米的对话

来推动情节发展的，而且这些对话就像我们平时与邻居或同学的聊天,

非常生活化，让人觉得合情合理，有真实感。

提示2：课文中通过玛琪的回忆“插播”了机器人老师教地理和

历史的有