选修四中外历史人物评说的教学实践与体会

PAGE选修四《中外历史人物评说》的教学实践与体会福建省仙游第一中学历史组何泉清[摘要]科学地评价重大历史人物及其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。在我省高中新课程高考方案已经出台的形势下，重视选修课教学已成为一个不可忽视的问题。[关键词]选修四教学实践体会高中《历史课程标准》提出：在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史人物。他们是特定时代的产物，并以各自的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。同时，在我省高中新课程高考方案已经出台的形势下，重视选修课教学已成为一个不可忽视的的问题。虽然高考“选做题”实行“三选一”模式，但由于人物专题史与必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ均有相当大的联系，所以进行人物专题史模块的教学具有重要意义。以下结合本人的教学实践谈几点体会。一、注意联系必修内容由于历史学科的特殊性，不论是旧课程还是新课程，运用联系的观点进行历史教学都是不可或缺的。因为通过联系，不仅可以温故知新，而且可以加深对知识的理解，还可以培养学生立体认识问题的能力。众所周知，在高中新课程历史教材体系中，必修内容与选修内容不是互相孤立的，而是有机联系相辅相成的。因此，在选修课教学中，应该经常注意引导学生联系所学的必修内容。例如，在学习《唐太宗与“贞观之治”》一课时，唐太宗的纳谏、用人、改革科学制度等措施，可与必修Ⅰ隋唐时期的政治制度相联系；唐太宗的经济措施和文化政策，可与必修Ⅱ、Ⅲ中的相关内容进行联系。通过联系，可以帮助学生进一步理解唐太宗的统治政策与“贞观之治”之间的内在联系。类似的例子还很多，比如在讲到《美国首任总统华盛顿》一课时可联系必修Ⅰ《北美大陆上的新体制》一课的相关内容；讲到《苏联社会主义国家的奠基人列宁》一课时可联系必修Ⅱ苏俄《社会主义经济体制的建立》中关于战时共产主义政策和新经济政策的介绍；讲到《新中国的缔造者毛泽东》则可联系必修Ⅲ《毛泽东与马克思主义的中国化》中关于毛泽东思想的形成与发展等内容。值得一提的是，为了避免重复，选修四对课标要求的人物活动的介绍不是十分到位，这时更应引导学生联系所学知识找到答案。比如牛顿力学体系的内容和影响，爱因斯坦相对论和内容和影响等课标有要求而在选修四教材中没有详细介绍的知识，但在必修Ⅲ《近代科学技术革命》和《现代科学革命》中则有明确的答案。这里需要指出的是，在必修或其他选修课程中，已经涉及到了上述历史人物的许多内容，但必修或其他选修课程所关注的是在历史纵向发展的一个侧面中重大历史事件中的人物及其作用，是以历史事件为经，人物为纬；而历史人物评说所关注的是个人在历史宏大场面中的作用，探讨历史人物与历史事件之间的必然与偶然的关系，是以人物为经，历史事件为纬。这也是本专题内容与必修课程及其他选修课程的不同之处。二、加强重大人物比较运用比较的方法对有关历史问题进行分析、论证，发现其异同之处，不仅是《课标》提出的能力要求，而且是新《考试大纲》规定的能力要求。重视对学生比较能力的培养，对学生将来的专业展具有重要意义。选修四中的重大历史人物，涉及古今中外，既可进行横向比较，也可进行纵向联系。教学过程中，应该注意指导学生掌握比较重大历史人物的方法，了解教材叙述重大历史人物涉及的基本要素，比如人物生平、所处时代特征、重大活动、历史地位等，从而把握比较重大历史人物的一般规律。例如学完第一单元“东西方先哲”后，可引导学生对中国的“先师孔子”及古希腊“思想家柏拉图”进行比较，从中可以发现这两位东西方先哲的许多相似之处：都是著名的教育家，创办学校（园）进行讲学（活动），都是古代世界杰出的思想家，都为后世留下了宝贵的精神遗产，其思想都在人类哲学史上占有重要地位，并对东西方历史发展进程产生了深远的影响，其思想都体现了“以人为本”等（地位）。这种比较很有意义，可以使学生对重大历史人物的认识得到升华。三、不断进行情感教育《课标》指出，通过对重大历史人物的学习，要善于从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而引导学生树立强烈的历史使命感和社会责任感。可见，在选修四人物史教学中，不断对学生进行情感、态度、价值观的教学也是课标的重要要求。这是因为，“在掌握知识、提高能力的过程中，没有情感态度与价值观方面的收获，历史教育也就是一个失败的教育。”当然，对学生进行情感态度价值观的教育应该是顺其自然的，“润物细无声”的，有针对性的。比如，在《东西方的先哲》这一单元中，应着重引导学生学习先哲们探索理性、探求真理的人文精神；在《“亚洲觉醒”的先驱》这一单元中，应着重引导学生学习和感悟民族解放的先驱们为了国家独立和富强“一往无前，愈挫愈奋”的精神，培养学生积极进取的人生态度和团结合作、共同成长的意识，在《无产阶级革命家》这一单元中，应着重引导学生学习他们为追求真理而不懈奋斗的探索精神，理解对待马克思主义不能从本本出发，教条地、机械地照搬马克思的句子，应当使学生认识到马克思主义必须随着时代、实践和科学的发展而不断发展，必须将马克思主义理论与本国实际相结合，在实事求是的基础上不断进行理论的探索和创新；在《杰出的科学家》这一单元中，应着重引导学生学习他们对科学事业的执着与献身精神，更要特别关注科学家们从事科学研究的方法与科学态度。正如许多科学家所强调的：牛顿所有成就中真正重要的，不是他发现了什么，而是他发明了现今从事科学研究的方式，也就是你必须脚踏实地地用实验来验证你的理论及假设。渗透于科学家们创造过程中的这种科学方法和科学精神，是推动科学不断前行的巨大动力。这样的情感教育，对激励学生积极进取立志成才具有重要意义。四、指导评价历史人物把历史人物置于特定历史条件下进行具体分析，科学评价历史人物是课标的一项重要要求。选修四涉及了古今中外著名的政治家、思想家、革命家、理论家、科学家等20多人，引导学生正确评价这些历史人物的历史地位，有助于培养学生科学的思维方式。在课堂教学中，教师应告诉学生，科学地评价一个历史人物，应看其是否顺应历史进步的潮流，体现历史发展的必然趋势，并为满足这种趋势而担负起实现的责任。同时，在这一评价体系中，还应科学区分主流与支流、政治活动与个人生活方面的差别，避免出现以偏概全。以个人道德标准代替历史进步标准的认识偏差，或者单纯从心理动机的角度，用“好人”还是“坏人”的判定来衡量历史人物。具体说来，应着重指导学生掌握两个问题。（一）评价标准。要根据历史人物对历史发展，社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定的价值判断，这是评价历史人物的基本标准。一般把是否能促进生产力发展，是否有利于人民生活水平提高，是否维护国民和民族利益等作为评价的要素。三者有机结合，就能比较客观地评价历史人物。（二）基本原则。一是历史性，即评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，绝不能脱离当时的社会现实。比如，只有把克伦威尔、华盛顿、拿破伦等置于17-19世纪资产阶级革命时代这一背景中进行评价，才能得出客观正确的结论：他们都是杰出的资产阶级革命家。二是全面性，既评价历史人物要用全面分析的眼光看待历史人物，要重视必然性和偶然性之间的关系，要注意历史人物的个性特点等。比如拿破仑，他一生指挥过大小战役60多次，一生充满了传奇色彩。他在指挥马仑哥、奥斯特利茨、瓦格拉姆等战役中所迸发出的杰出军事指挥才能和魄力，他的冒险精神在只身乘船从埃及返归边缘发动“雾月政变”，逃离厄尔也岛重返巴黎赶走路易十八的过程中也时有所现。这些史实分开来看，或许是零碎的、偶然的，但将这些活动联系起来看，就能理出拿破仑一生有机的生活脉络，从一件件偶然的事情中看出其必然的性质，从而揭示出拿破仑一生活动的规律。三是实践性，即评价历史人物要突出其活动对历史发展、人民生活水平的提高和国家、民族利益的维护等的实际影响。比如，我们之所以称康乾时期是古代中国社会“最后的辉煌”，原因之一就是因为康熙在位的61年间，平定三藩、统一台湾；平定准噶尔部，统一回部；加强对西藏的管理；遏制沙俄的扩张，从而有力地促进了统一多民族国家的巩固和发展。四是具体性，即对不同领域的历史人物，评价的侧重点不同。比如对孔子、柏拉图、亚里士多德的评价，应侧重于评价其思想观点、政治主张及其影响；对牛顿、爱因斯坦等科学家的评价，则应侧重于评价他们的科学成就、科学精神、科学态度等。五要坚持唯物史观，即正确处理英雄人物与人民群众、历史发展的必然性与历史人物作用，历史发展规律与个人主观能动性之间的辩证关系。需要指出的是，课堂教学组织学生评价历史人物时，一定要充分注意创造民主、活泼、和谐的探讨氛围，要使这种探讨由原先的封闭式走向开放式，重视学生的主体性与参与性，鼓励学生大胆地独立自主地开展人物探究并发表自己的见解，要注意指导学生结合客观物质生活、生产条件来把握社会变革的特点，把握历史人物与时代的关系，以及历史人物重大活动的本质特征；要通过对不同史料的对比分析，指导学生学会科学地运用史料，力辟空泛、片面、主观和机械的人云亦云，从而达到科学、全面、客观地探究和评价历史人物的目的。总之，加强和和改进历史选修课教学已成为教育改革发展的必然要求。在教学过程中，只要引导学生注意联系必修内容、加强重大人物比较、不断进行情感教育、指导评价历史人物，就一定能收到良好的教学效果。当前有人认为，高考文综历史“选做题”实行“三选一”模式，因此只要把选修一改革史上好了就行。本人认为，这是一种急功近利的思想，是一种狭隘的“毕其功于一役”的思想，从长远看，它并不利