婴幼儿教育学课件

婴幼儿教育学12650目录绪论婴幼儿教育婴幼儿身心发展婴幼儿照护者婴幼儿游戏活动4婴幼儿保教活动婴幼儿合作共育与衔接3第一章婴幼儿教育我国婴幼儿教育的发展与趋势婴幼儿教育的思想与实践婴幼儿教育概述010302第二节婴幼儿教育的思想与实践一、国外婴幼儿教育的思想与实践二、我国婴幼儿教育的思想与实践（一）夸美纽斯与母育学校1.夸美纽斯简介夸美纽斯（1592—1670年），17世纪捷克的教育家。他没有婴幼儿教育实践经验，但却为科学教育学和婴幼儿教育学的发展奠定了基础，是推进教育理论系统化、独立化的开创者。夸美纽斯认为作为自然生物的人处于不断的发展中，强调借助于教育“可以使任何儿童都能成为一个人”。基于这样的教育理念，夸美纽斯在婴幼儿教育方面提出母育教育思想，倡导百科全书式教育。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（一）夸美纽斯与母育学校2.母育教育思想母育教育思想是夸美纽斯的核心思想。夸美纽斯根据自然适应性原则划定了年龄分期，划分0～6岁为幼年期。夸美纽斯认为幼年时期是身体迅速成长和感觉器官迅速发展的时候，幼儿教育应当在母育学校中，即在家庭中由具备教育才能和热爱自己的聪明母亲来担任。为此，夸美纽斯专门撰写了学前儿童教育指南《母育学校》，详细论述了在家庭中进行幼儿教育的各个问题。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（一）夸美纽斯与母育学校2.母育教育思想（1）号召要细心地照顾儿童的健康和身体的发育（2）提倡培养适合社会现实条件和要求的道德品质。（3）主张适中的、合理的纪律原则，建议以自身榜样、合理的教训、劝诫、谴责来影响儿童，反对体罚。（4）倡导学前时期是以后在学校系统学习的准备阶段，为此要求在母育学校让学前儿童尽可能掌握关于周围世界的基本知识。夸美纽斯所写的一部卓越著作《母育学校》，是创立学前教育理论的第一次尝试，奠定了依照幼儿的年龄特征对儿童进行有组织的教育工作的基础。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（二）裴斯泰洛齐与贫民学校1.裴斯泰洛齐简介裴斯泰洛齐（1746—1827年），瑞士著名教育家，一生致力于发展贫民教育，希望通过教育来改变人们的贫困状况。在裴斯泰洛齐看来，民众苦难的根源是缺乏教育，是他们不会安排农业生产所致。因此，他认为教育目的在于消除苦难，用教育提高他们的素质和技能，进而提高生产效率，以改善其生活状况，达到恢复人的尊严的目的。1769年他在涅伊霍夫建立了一个“模范农场”，期望通过耕作方法实验，改善人们的状况。1774年冬天，成立了“贫民学校”；1798年担任斯坦兹孤儿院的管理工作。在这些教育实践中孕育和诞生了幼儿教育思想。著有教育小说《林哈德与葛笃德》，深刻表达了试图通过教育，改善人们生活和提高贫苦家庭子女教育水平的强烈愿望。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（二）裴斯泰洛齐与贫民学校2.儿童教育思想裴斯泰洛齐认为，人的生活包括家庭、职业、社会三方面的生活环境，其中家庭是最重要的环境，父母是最好的教育者，所以在裴斯泰洛齐看来，家庭教育处于中心地位，学校教育和社会教育只能作为家庭教育的补充。而为了提高父母教育子女的效果，父母需要接受具备科学方法的教师的教育和培训。为此，家庭教育是裴斯泰洛齐儿童教育学说体系的中心，他的诸多思想也是围绕家庭教育而提出的。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（二）裴斯泰洛齐与贫民学校2.儿童教育思想（1）践行教育与生产劳动相结合。（2）教育心理化的思想。（3）要素教育思想。（4）发展性教学思想。裴斯泰洛齐是西方历史上第一位倡导教育同生产劳动相结合的教育家与实践家；教学心理化的思想和实践探索，开启了19世纪欧洲教育心理化运动；要素教育思想为创立初等教育的各科教学法做出贡献等。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（三）欧文与幼儿学校1.欧文简介罗伯特·欧文（1771—1858年），著名的空想社会主义代表人物和教育改革家。他对于培养儿童给予了极大的注意。在他管理工厂期间，在新拉纳克成立了“性格形成新学园”，招收工人区的儿童，家长每年只支付3先令，由工厂每年为学园提供1200英镑经费。学园中包括1～3岁儿童的托儿所、3～5岁儿童的“幼儿学校”、5～10岁儿童的小学，成功地实现了工人子女的学前公共教育的首次尝试。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（三）欧文与幼儿学校2.性格形成学说性格形成学说是欧文从事教育活动的依据，是欧文建立幼儿学校的出发点之一。欧文认定“教育人，就是培养他的性格”，而“人的性格是环境的产物”。欧文认为儿童具有天赋能力（体、智、德等能力），并且有发展天赋能力的可能性。人所具有的天赋能力通过社会环境的作用而形成性格，所以环境是形成人性格的决定性因素。欧文认为儿童在很小的时候就应该在很好的环境中受到良好的教育，以养成如公正、诚恳、仁慈等良好的品行。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（四）福禄培尔与幼儿园1.福禄培尔简介弗里德里希·福禄培尔（1782—1852年），德国19世纪著名的幼儿教育思想家和改革家。1816年福禄培尔在家乡图林根建立“德国普通教养院”，按照裴斯泰洛齐的教育原则办学，著有《人的教育》（1826年）总结这段教育经验。1837年福禄培尔在德国勃兰根堡创立了一所实验学校，招收3～7岁幼儿，以实施他的幼儿教育理想。1840年，他正式命名这个学校为“幼儿园”。其论文集《幼儿园教育学》（1861年），首创了古典主义的较完整的幼儿园教育体系，为近代幼儿教育奠定了基石。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（四）福禄培尔与幼儿园2.幼儿园教育思想（1）幼儿园教育目的。福禄培尔的教育体系建立在精神因素支配物质因素的唯心主义哲学的基础上。他把教育理解为发展人的四种天赋本能：活动本能、认识本能、艺术本能、宗教本能。教育的目的在于使蕴藏在儿童心中的、为人人所固有的“神的本源”显露出来。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（四）福禄培尔与幼儿园2.幼儿园教育思想（2）幼儿园教育的作用。福禄培尔认为幼儿时期是人生的一个最重要的阶段，是人真正教育的开始。这个时期儿童的生活方式和所受的教育将影响他整个一生。福禄培尔也认为家庭和母亲在早期教育中占有重要地位，但又指出，许多母亲没有充分的时间教育自己的子女，而且也没有受过相当的教育训练，不清楚幼儿教育的任务、内容和方法，不能胜任其子女的教育，因此，有必要建立公共的幼儿教育机构来弥补家庭教育的缺陷，由训练有素的幼儿教师承担教育职责，作为家庭教育的补充。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（四）福禄培尔与幼儿园2.幼儿园教育思想（3）幼儿园的任务。福禄培尔规定幼儿园教育的任务，主要有三个方面：一是通过游戏和活动，保护儿童身体和精神的健康成长，如体格、感官和语言的发展，社会态度和民族美德的养成，形成对自然和人类的认识，并为升入小学做好准备。二是培养训练有素的幼儿教师，使他们接受幼儿教育思想。三是推广幼儿教育经验。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（四）福禄培尔与幼儿园2.幼儿园教育思想（4）幼儿园课程。福禄培尔依据直观性、自我活动、社会参与的思想，建立起一个以游戏和恩物为主的幼儿园课程体系，包括游戏、儿歌、恩物、作业、运动、自然研究、唱歌、表演和讲故事等。福禄培尔把儿童游戏分为两大类：运动性游戏和精神性游戏。福禄培尔专门为精神性游戏设计了一系列玩具——恩物，供幼儿游戏时使用，用来发展儿童的认识能力、创造力、想象力和道德品质。作业是福禄培尔为幼儿园确立的一种以游戏的方式进行的教育活动，包括纸工、绘画、拼图、串联小珠、镶嵌、泥塑等，旨在培养儿童集中注意和认真做事的习惯。作业与恩物关系十分密切，作业是恩物的发展，是将恩物的知识运用于实践，所以恩物在先，作业在后。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（四）福禄培尔与幼儿园2.幼儿园教育思想（5）游戏的教育意义。福禄培尔详细论述了儿童游戏的整个体系，并且阐明了游戏在教育上的巨大意义。他认为，随着幼儿期的到来，游戏在学前教育体系中占有独特的地位，它既是组成儿童生活的一个重要方面，也是儿童发展的基本手段，能促进儿童的积极性、主动性和创造性发展，同时还能预示儿童未来能力的发展倾向。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（五）蒙台梭利与儿童之家1.蒙台梭利简介蒙台梭利（1870—1952年），意大利幼儿教育家，医学博士。1906年开办贫民学校，1907年在贫民区正式设立“儿童之家”，随后又陆续新建一批。“儿童之家”不同于幼儿园，它免费接纳住在本幢大楼的3～7岁的儿童，聘请一位住在附近或本幢楼内的教师负责教育和管理儿童。“儿童之家”不单纯是一个托养孩子的地方或儿童收容所，而是用科学的教育方法教育孩子的真正学校。蒙台梭利撰写《运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法》，总结自己的实践经验，论述了3～6岁儿童的教育方法。关于0～3岁的儿童教育的著作有《童年的秘密》《儿童的发现》《有吸收力的心理》。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（五）蒙台梭利与儿童之家2.0～3岁婴幼儿教育思想（1）儿童与儿童发展观。蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”（或称“内在潜力”）。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。她主张把儿童看作是是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（五）蒙台梭利与儿童之家2.0～3岁婴幼儿教育思想（1）儿童与儿童发展观。蒙台梭利在《有吸收力的心理》中阐述了儿童生理和心理的发展进程。蒙台梭利认为人类有两个胚胎期，一个是在母体里完成的“生理胚胎期”，另一个是在母体里尚未完成的“精神胚胎期”，也称为“心理胚胎期”。蒙台梭利认为“精神胚胎”是婴儿出生时才开始发育，且具有一种生长的本能，它具有一种下意识的感受能力与鉴别能力。用蒙台梭利的话来说就是，儿童具有“有吸收力的精神”，即有一种能够吸收知识的心理。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（五）蒙台梭利与儿童之家2.0～3岁婴幼儿教育思想（2）儿童发展的敏感期。蒙台梭利指出儿童心理发展过程中存在敏感期。敏感期即在不同发展阶段儿童表现出对于某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容易而迅速，是教育的最好时机。蒙台梭利认为儿童从出生到5岁是感觉的敏感期（2～2.5岁时达到高峰），秩序的敏感期是1岁多到4岁左右，语言的敏感期是在出生后2个月到8岁，动作的敏感期约从出生到6岁。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（五）蒙台梭利与儿童之家2.0～3岁婴幼儿教育思想（3）感觉教育。感觉教育在蒙台梭利的教育体系中占有重要地位，同时也是她的教育实验中的主要部分。在她看来，学前阶段的儿童各种感觉器官特别敏锐，处在各种感觉的敏感期，如果在这一时期不进行充分的感觉训练，长大后难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤。蒙台梭利认为感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练，其主要目的是通过训练儿童的注意、比较和判断的能力使儿童的感受性更加敏捷、准确，而且还促进智力的发展。感觉训练是初步的基本的智力活动。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（六）杜威与实验学校1.杜威简介约翰·杜威（1859—1952年），美国著名哲学家、教育家、心理学家，美国实用主义哲学的重要代表人物。他于1896年创立实验学校，以他的哲学和心理学为根据，着手教育创新。芝加哥实验学校的经验成为杜威教育思想的一个重要来源。《民主主义与教育》被认为是杜威实用主义教育思想的代表作。杜威说，民主主义社会最需要教育，且为教育提供良好的条件和要求，要求教育使人获得有效地参与共同生活的经验，“使每个人都有对于社会关系和社会控制的个人兴趣，都有能促进社会的变化而不致引起社会混乱的心理习惯”。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（六）杜威与实验学校2.杜威的实用主义教育观（1）儿童中心论。杜威认为儿童出生就具有爱好活动的禀赋，并能够依凭活动结果带来的苦乐而调整其活动和控制其活动，借以适应环境的需要。儿童天赋的这种潜在动力是强烈的，教育必须尊重和利用它。他宣扬以“儿童中心”取代“教师中心”和“教材中心”，认为教师应是儿童生活、生长和经验改造的启发者和诱导者，应彻底改变当时压制儿童自由和阻碍儿童发展的传统教育。婴幼儿教育的思想与实践1.2一、国外婴幼儿教育的思想与实践（六）杜威与实验学校2.杜威的实用主义教育观（2）教育本质。第一，教育即生活。第二，教育即生长。第三，教育即经验的改造。（3）教学原则。“学校即社会”。儿童在活动中的学习的方式，所采用的教学方法就是杜威提出的“做中学”。婴幼儿教育的思想与实践1.2二、我国婴幼儿教育的思想与实践（一）陈鹤琴与南京鼓楼幼稚园1.陈鹤琴简介陈鹤琴（1892—1982年），浙江上虞县人，现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是中国历史上首个关注儿童心理发展特征，并通过亲身观察实践总结中国儿童身心发展特征的教育家，开辟了中国儿童教育的科学化道路，享有“中国现代儿童教育之父”的美誉。1923年，他在南京创办鼓楼幼稚园。这是中国第一个幼稚教育研究基地。《儿童心理之研究》是我国第一本研究儿童心理发展的著作。《家庭教育》提出了家庭教育的101条原则，内容涉及儿童家庭教育的方方面面。陶行知曾称赞此书是“中国做父母的必读之书也不为过”。婴幼儿教育的思想与实践1.2二、我国婴幼儿教育的思想与实践（一）陈鹤琴与南京鼓楼幼稚园2.活教育理论活教育理论是陈鹤琴整个教育思想的概况、总结和核心，是儿童心理研究科学化的成果。陈鹤琴在《家庭教育》中讲到，儿童的心理特点是：好游戏的、好模仿的、好奇的、喜欢成功的、喜欢野外生活的、喜欢合群的、喜欢称赞的。所以活教育的“活”字要充分体现儿童的特性，以儿童为中心，遵循儿童的心理特征提供鲜活的教育。婴幼儿教育的思想与实践1.2二、我国婴幼儿教育的思想与实践（一）陈鹤琴与南京鼓楼幼稚园2.活教育理论活教育的理论体系包括以下三大纲领：（1）活教育的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”。（2）活教育的方法论：“做中学，做中教，做中求进步”。（3）活教育的课程论：“大自然大社会都是活教材”。婴幼儿教育的思想与实践1.2二、我国婴幼儿教育的思想与实践（二）陶行知与乡村幼稚园1.陶行知简介陶行知（1891—1946年），安徽省歙县人，教育家、思想家和教育改革、实践家。陶行知认为，建立一个真正民主的国家最为根本的途径是教育，只有教育才能改变人心，才能实现真正的正义与自由的理想。为此，陶行知积极投身教育中，在“五四运动”后倡导平民教育运动。在陶行知看来，“中国以农立国，十有八九住乡下，平民教育是向民间去的运动，就是到乡下去的运动。”所以他响亮地提出了“到民间去”“到乡下去”的口号。陶行知指出幼儿教育“实为人生之基础”。陶行知提出幼稚园要中国化、省钱化和平民化的主张，提倡要建设中国的幼稚园，建设平民的幼稚园。他感到有两个地方最需要幼稚园：一个是女工区域；另一个是农村。他提出为了儿童教育，为了女工和农妇，为了工业生产效率，为了儿童的未来，就必须在工厂附近和农村开办幼稚园，由此陶行知开辟了幼儿教育的新大陆。而适合于平民的教育，“使全国人民有受教育的机会”的教育实践与教育理念——“生活教育”也就此应运而生。婴幼儿教育的思想与实践1.2二、我国婴幼儿教育的思想与实践（二）陶行知与乡村幼稚园2.生活教育理论（1）生活即教育。“生活即教育”是生活教育理论的核心。首先，生活就是教育。其次，生活决定教育。再次，教育能改造生活。此，“教育就是社会的改造”（2）社会即学校。他提倡“社会即学校”，就是要拆除学校与社会之间的“高墙”，把笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校延伸到大自然、社会中去。“整个社会是生活的场所，亦即教育的场所。（3）教学做合一。“教学做合一”是晓庄师范学校的校训，是生活教育理论的教学论，或称为教育方法论，是生活即教育、社会即学校的践行。婴幼儿教育的思想与实践1.2二、我国婴幼儿教育的思想与实践（三）张雪门与幼稚园1.张雪门简介张雪门（1891—1973年），浙江鄞县人，著名的学前教育专家，提出“改造民族的幼稚教育”主张。他于1918年在他的家乡宁波创办星荫幼稚园，是宁波市第一所中国人自办的幼稚园。在1928年创设了孔德幼稚师范学校，开始实验其“骑马者应从马背上学”“半日实习半日授课”的幼稚人才培养理论，主张到中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿教保园和到农村组织幼稚园等实习的方式培养幼稚园教师。孔德幼稚师范学校开办的同一年，张雪门在艺文学校创办了艺文幼稚园。1930年，张雪门接受北平香山慈幼院熊芷邀请，创办第三幼稚师范学校（香山幼稚师范学校）。张雪门几十年从事幼儿教育实践与理论研究，写下了《幼稚园的研究》《幼稚园课程编制》《幼稚园教材研究》《幼稚园行为课程》等专著，为幼儿教育理论的发展做出了重要贡献。婴幼儿教育的思想与实践1.2二、我国婴幼儿教育的思想与实践（三）张雪门与幼稚园2.行为课程理论体系（1）行为课程的内涵。生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。行为课程是为了充实儿童的生活。所谓的生活，包括两个方面，一种是社会的生活，一种是个体的生活。社会的生活就是我们现在生存的社会群众生活，学会适应这一个社会生活的经验和能力。个体的生活就是在幼稚园的时候儿童个体发展上的生活。婴幼儿教育的思想与实践1.2二、我国婴幼儿教育的思想与实践（三）张雪门与幼稚园2.行为课程理论体系（2）行为课程的内容。生活与行动（实践）是行为课程的基本要素。行为课程以生活为基础，又融入儿童的日常生活中。张雪门认为：幼稚园课程应以直接经验为主，打破学科的界限，让各种科目都变成儿童整体生活的一面，构成一种具体的整个活动，并以“行为”为中心设计课程的单元教学，强调“做中学”，并重视教师的指导和帮助，将儿童的活动纳入计划，以使知识、技能、兴趣、行为、习惯、态度都达到“快乐、圆满的理想”。婴幼儿教育的思想与实践1.2二、我国婴幼儿教育的思想与实践（三）张雪门与幼稚园2.行为课程理论体系（3）行为课程的组织。张雪门认为组织课程、组织教材需遵守四个原则，即与儿童接触较多、范围较广、合于国情、合乎时代需要。第三节我国婴幼儿教育的发展与趋势一、我国婴幼儿教育的发展演进二、我国婴幼儿教育的发展趋势我国婴幼儿教育的发展与趋势1.3一、我国婴幼儿教育的发展演进（一）保守时期保守时期主要是指鸦片战争之前的中国古代社会和封建社会。在中国古代社会中，婴幼儿教育是客观存在的。在古代中国，就有孺子室、邸舍、慈幼局、举子仓等保育机构。但是我国封建社会的生产方式是自给自足的小农经济，与经济水平和生产方式相适应，封建社会中有条件的家庭子弟入“小学”之前，主要是在家庭中接受教育，所以在中国封建社会中，学前教育尤其是0～3岁的婴幼儿教育更是一种家庭教育形态，具有自发性、无序性和封闭性等特征。我国婴幼儿教育的发展与趋势1.3一、我国婴幼儿教育的发展演进（二）模仿时期模仿时期主要是指鸦片战争之后到20世纪20年代。我国自鸦片战争之后，由封建社会沦为半殖民地半封建社会。受近代世界学前教育发展趋势的影响，中国儿童早期教育打破了单一家庭教育模式，朝着建立和推广社会学前教育机构的方向发展。我国婴幼儿教育的发展与趋势1.3一、我国婴幼儿教育的发展演进（二）模仿时期首先是西方列强在中国建育婴堂、孤儿院，开办幼儿教育机构。其次，国内先经洋务运动，后在维新运动的推动下，效法西洋、创办西学成为潮流。一些先进的中国人士，如康有为、梁启超在学习、介绍西方教育制度时，都注意到了学前教育问题，提出了“儿童公养公教公育”思想。再次，清政府在社会变革和学习西方的潮流下，湖广总督张之洞在湖北执掌政务期间，掀起了一股创办新式学堂的热潮。我国婴幼儿教育的发展与趋势1.3一、我国婴幼儿教育的发展演进（二）模仿时期当时担任湖北巡抚的端方，在张之洞的支持下，于光绪二十九年（1902年）八月，在武昌寻常小学堂内创立了中国第一所官立也是第一所由国人自办的社会性幼儿教育机构——湖北幼稚园。1903年，清政府进行学制改革，颁布《奏定学堂章程》（也称癸卯学制），正式把学前教育纳入学制内，并把学前教育机构命名为蒙养院，颁布《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，专为保育教导3～7岁的儿童。此时的蒙养院基本学习日本的幼儿教育制度和方法，师资、教材也都依赖于日本，受日本幼儿教育的影响深刻。新文化运动之后，随着福禄培尔、蒙台梭利、杜威等思想传入我国，中国学前教育从主要师法日本变为师法欧美。我国婴幼儿教育的发展与趋势1.3一、我国婴幼儿教育的发展演进（三）改造时期改造时期主要是指20世纪20年代以后到1949年之间。五四运动所带来的改革意识和民族意识之下，一些具有爱国思想和民主思想的人士不满于“教会式幼稚园”和“日本式幼稚园”，开始积极探索中国幼稚园的发展模式。诸如熊希龄创办了北京香山慈幼院幼稚园，陈嘉庚创办了厦门集美幼稚园，陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园，陶行知创办了燕子矶幼稚园等。中国的幼稚园开始走上了改革实验的道路。与此同时，1927年大革命失败以后，中国老解放区在中国共产党的领导下，为了适应当时的历史环境，在特定的历史条件下采取多种形式办学，构建了寄宿制托幼机构、单位日间托儿所、母亲变工托儿所、小学附设幼稚班等多种形式的幼儿教育机构，尝试探索幼儿教育发展的新模式。老解放区因地制宜、因时制宜，采取灵活多样的形式建构的婴幼儿教育机构，为新中国成立后婴幼儿教育的发展奠定了基础。我国婴幼儿教育的发展与趋势1.3一、我国婴幼儿教育的发展演进（四）成长时期成长时期主要是新中国成立到1956年。新中国成立后，党和政府高度重视学前教育工作。《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：“注意保护母亲、婴儿和儿童的健康。”在20世纪50—60年代，政府、工矿企业、机关、学校和社会开办了一些托儿所，收托3岁以下儿童，在教养儿童和解除女职工上班的后顾之忧上发挥了作用。托儿所由卫生部门领导，贯彻“以保为主，保教并重”的方针，把保障儿童健康作为托儿所的首要任务。我国婴幼儿教育的发展与趋势1.3一、我国婴幼儿教育的发展演进（五）迷茫时期“大跃进”运动的兴起，使得农村学前教育的发展出现了停滞甚至退步的状态。直到1961年“调整、巩固、充实、提高”的方针的提出及匡正，我国学前教育事业发展才逐步恢复正常，但总的来说，学前质量教育仍显不高。受到“文化大革命”的严重影响，20世纪70年代我国早期教育机构数量大幅减少，房屋被挤占，设备遭破坏，保教人员大量流失，0～3岁早期教育事业的发展出现停滞甚至是倒退我国婴幼儿教育的发展与趋势1.3一、我国婴幼儿教育的发展演进（六）福利性发展时期福利性发展时期主要指1979年至20世纪80年代中期。“文化大革命”结束，国家提出要重视发展托儿所，“优生优育”观念兴起，0～3岁早期教育事业重新得到发展。比如，1979年10月，中共中央、国务院转发了《全国托幼工作会议纪要》，指出：“加强对婴幼儿的保健和教育工作，培养体魄健壮、品德良好和智力发达的后一代，是关系到国家和民族前途的根本大计，各级党委和各级政府应关怀和重视托幼事业，积极抓好这项工作。”1981年6月，卫生部颁布了《三岁前小儿教养大纲（草案）》，具体提出了托儿所教养工作的教养目标、原则、内容和要求。我国婴幼儿教育的发展与趋势1.3一、我国婴幼儿教育的发展演进（六）福利性发展时期此阶段，国家积极介入婴幼儿照护的安排