学科大概念视角下初中历史单元教学实践研究课题开题报告

课题名称学科大概念视角下初中历史单元教学实践研究课题开题报告计划完成时间一、研究目的、意义和价值（一）研究目的

1、学生层面：适应学生发展素养的要求。无论是学生全面发展核报告心素养还是学科核心素养，都体现了学生综合发展、全面发展的理念，落实在学科教学中，需要教学站在更高的立场进设计，实现立德树人的教育目的。

2、教学层面：为一线教学教改提供范例。一线教师课改意识经历了教教材、拓展教材资源、整合教材等转变，教学实践中的前期的摸索与将来的方向需要为一种普适性可操作能泛化的教学模式实现链接，适应教材变化以及教材的教学化。

3、教师层面：帮助教师在课题研究中实现专业成长。问题即课题，将课题的实施作为教学问题解决的动力与助力，实现团队教师在课题研究的过程中不断学习、自我提升，树立促进成长的教育教学观、师生观、课程课堂观等观念并予以教育实践。

（二）研究意义

1、课程层面：国家课程方面，通过课题研究，将版块式教学、主题化教学、思维导图在教学中运用等多种教学实践实现整体整合，同时探索同学段学科与同学科学科整合的有效方式。校本课程则通过项目式学习的探索，兼顾学科整合与自身系统深度，强化做事素养以及团队合作，实现储备学习向应用学习的转变。

2、课堂层面：使课题成为初中历史学科深度学习的抓手，使课堂教学成为学生围绕具有意义的学科概念，积极参与体验，获得发展的有意义的过程。在这个过程中提升学生思维力（理解力、分析力、质疑力、判断力）的发展，掌握学科核心知识、理解学习过程、把握学科本质及思想方法。

（三）研究价值

1.学科价值：实现学科立人，从学科教育价值——学科育人、整体发展、社会适应、未来需要等角度出发，进行教育教学，培养具有积极内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度正确的价值观，成为未来社会历史实践的主人。

2.应用价值：课题的研究立足初中历史角度，进一步拓宽关于“学科大概念”“单元教学”的开发与实施，对初中阶段教育教学模式提供有价值的理论与案例参考，增进一线教师对深度教学的理解与应用。国内外研究现状分析1、国外研究：单元教学思想最早体现在赫尔巴特的教学四阶段说，即把教学看成是一个系统的过程，由“明了、联想、系统、方法”这四个阶段组成。20世纪初期，美国强调培养学生适应社会生活的能力，教师按照生活需要为主题，组织单元教学，简称“单元学习”或“生活单元”。杜威主张实用主义的单元教学，并提出了关于单元教学的教学模式，其基本程序为“设置问题的情境一一确定问题与课题一一拟定解决课题的方案一一执行计划一一总结与评价”。20世纪50年代出现单元法的理论分类，即以教材为中心构成的“教材单元”和以经验为中心的“经验单元”。20世纪60年代，布鲁纳提出“掌握学习”教学理论，要求以单元为单位组织教学，通过教学目标控制整个单元内的教学活动，按照教学目标将教材分成若干小的教材单元，在教学中不断运用反馈和矫正程序，保证学生掌握单元内容，最终达到教学目标。国内研究：

国内研究方面，通过用“中学历史”“历史教学”“学科大概念”“单元教学”“主题教学”“深度教学”等关键词分别或组合在百度学术、知网、万方数据和部分核心期刊中对2000年到2018年的相关研究进行检索查询，其中，具有代表性的研究成果有：崔允漷《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》、\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"叶小兵《\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"单元的设计》、\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"李刚\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"吕立杰《\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"大概念课程设计:指向学科核心素养落实的课程架构》等，研究内容综合来看，与“学科大概念”“单元教学”相关较多是从学科角度进行理论指导，操作方面在理科及高中教学有较多实践，初中历史教学“单元教学”多为教材单元组织进行的教学，“主题教学”虽与单元教学有相同之处，但没有基于学科大概念理念下的设计，更多是孤立主题的组织教学，因此该课题在初中历史教学方面有很大的研究价值及实践意义。

三、核心概念、研究内容和框架核心概念：

学科大概念：是指能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的思想和方法。初中历史学科大概念主要特征为：（1）能反映学科的主要观点和思维方式，如课程性质中所提倡的学科“思想性、人文性”的特点。

（2）能统摄或包含大量的学科知识。如初中历史学科“基础性”的落实、初高中知识衔接。（3）能提供对于理解知识、研究和解决问题的思想方法或关键工具，可运用于新的情境，具有持久的可迁移应用价值。如初中历史学科以史料实证的典型学科思维方式落实课程性质的综合性，注重历史不同领域的发展，注重历史与现实的联系，以及在学习过程中形成正确的价值观、世界观、人生观。单元教学：是从“知识单元”到“学习单元”，立足学生的学习与发展，以大概念的方式组织“学习”单元，在学科逻辑中体现较为丰富、立体的活动性和开放性。单元学习目标是从学生的成长、发展来确定，体现学科育人价值，彰显学科核心素养及其水平进阶，单元学习活动则体现深度学习强调整体把握的特点，同时强调学生主动活动的多样性、知识的综合性和开放性以及学科的逻辑线索。

2、研究内容：

（1）教材教学化。教材教学化实施过程中，尤其是部编教材的使用，让很多一线教师感到“多”“难”“讲不完”等困惑。本课题研究内容之一就是针对教材内容进行课标依据下的整合，组织一个围绕核心概念、目标体系、学习任务群、标准评价的完成的学习过程，以适应教学需要。

（2）教学应用化。

学科知识不仅有积累而且要有建构与应用，本课题研究内容一是旨向学科大概念下的知识建构，帮助学生理解、记忆和迁移，实现教学教学内容有意义，二是旨向情景化，让学生知道体会知识从哪里来，到哪里去，能和真实社会世界联系起来，能解决现实问题，实现教学内容有用。

（3）课程整合化。

一线教师教育意识多停留教学、课堂，缺乏课程高站位的思考。本课题研究内容包括打通教学体系，打开教育空间，通过对课程标准的细化规范，加强对深度学习的学习，辅之精准评价促进，探索出学科间整合、跨学科整合、学段整合的有效途径，达成课程设计的贯通、学科理念的贯通、教学和学习方式的贯通。3、框架

3、框架

四、研究思路与研究方法四、研究思路与研究方法1、研究思路

研究方法（1）文献研究法：通过搜集国内外在该领域已经取得的研究成果，分析这些研究成果的内容和特点，归纳研究的主要发展趋势和存在问题，在借鉴和吸收前人研究成果的基础上，阅读有关初中历史教育教学法、深度学习、单元教学、主题教学等相关的原始著作资料，对初中历史单元教学进行深度的梳理，为今后开展研究奠定基础。

（2）实证研究法：依据文献研究和前期探索所得到的的相关理论，结合初中历史实际和教学实践的需要，根据方案提供的合理的设计与构想，不另起炉灶，充分结合到日常的教学安排和实践中，辅之合理有效的活动评价，利用必要的记录手段与方法，观察、记录、测定学生在教学实践中的思维变化与品质养成。利用大量的课例案例和学生表现实例，进行分析研究，提取、总结有效的课程授课方式和评价方式。（3）比较研究法：在纵向维度上对单元教学前后教师和学生在思想观念、教学行为、学习行为等方面的内容进行深入细致的比较，以调整纠正在具体实践中的偏差，保障研究过程与效果。

（4）经验总结法：对本研究中的方法与路径，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验，有一定的学术价值和实用价值。五、预期研究成果与创新之处1、预期成果

文本类：（1）课题研究报告。（2）学科大概念视角下单元教学典型案例集（单元教学任务单集、思维导图作品集、优秀教学设计集、项目式学习成果集）、相关论文与专著。（3）基于学科大概念视角下初中历史学习能力评价设计视频类:学科大概念视角下单元教学公开课、优质课、优课、微课等课例。

经验推广类：（1）总结初中历史基于学科大概念视角下单元教学实施路径，形成可操作、可泛化的课程范式。（2）举办区域现场交流会展示会，形成区域影响力话语权，具有教学引领性。2、创新之处（1）形成初中历史宏观角度整体意义的学习过程。站在初中历史核心概念基础上，以单元为单位对学习目标、学习任务、学习内容、学习过程、学习评价进行整体设计，使学习目标更具引领性，学习任务更具驱动性，学习内容更具整体性，学习过程更具探究性，学生评价更具实效性。

（2）探寻初中历史深度学习高阶思维发展的创新方法。初中历史单元教学将思维力培养放在更高的站位，更宏观的角度，通过完整的学习过程的有效开展，引领学生史学思维纵深处探究。

（3）将初中历史课程标准中所提倡的课程性质与基本理念，真正植入到教学设计中，融入在教学活动中，整合在课程构建中，最大程度发挥学科特色育人功能。六、研究进度安排研究过程时间安排研究目标主要任务预研究阶段完成课题实施方案的指定1.通过查阅资料，明确课题研究的背景、研究现状、理论基础。

2.成立课题组，确定实验学校和实验教师。

3.通过课题的初步实施，做出课题研究假设。

4.建立课题研究的网络媒介，用于交流课题研究的过程性成果。

5.设置区名师子课题，明确课题组成员对子课题研究的具体分工。初步实施阶段进行课题的初步实施1.通过教育教学实践，对课题实施方案作出进一步的完善。

2.以子课题方案为抓手，作出课题假设，规范研究路径。全面实施阶段完成课题实验计划的实施1.课题组成员在实验学校开展实验。

2.按课题研究进度提交研究成果。

3.开展课题阶段研讨与阶段展示总结。

4.收集课题研究的原始资料。深入研究阶段完成改进后的课题实验计划的实施1.对课题实验工作进行调查，分析调查结果。

2.根据调查结果修正假设，改进实验设计。

3.根据改进后的实验设计实施实验。总结提高阶段课题结题与成果推广1.总结课题实验情况，装卸课题研究报告，形成论文和专著。

2.进行课题结题鉴定。

3.举办课题成果交流展示会议，推介研究成果。七、研究组织分工成员分工研究方向主要职责课题主持人初中历史教育学1.负责课题总设计

2.指导实验教师理论学习

3.统筹课题运作，组织教研活动

4.召集课题研究人员对阶段性成果进行总结，发表相关论文

5.指导撰写开题报告、中期报告并组织结题。做好研究成果推广。王丽华课题实践负责人初中历史课程建设、课堂教学1.定期组织实施课题活动方案

2.统筹安排教研活动。根据研究活动过程撰写中期报告，发表相关论文。张晔课题实践负责人初中历史课程建设、课堂教学王涛子课题主持人初中历史课程建设、课堂教学1.负责区级子课题的统筹活动实施

2.为总课题进行提供案例依据戚闰赟赵雯课题组成员初中历史课程建设、课堂教学1.具体负责摄像记录过程，并撰写实践报告

2.及时反思、写好阶段性总结。张莹莹兰钰洁课题组成员初中历史课程建设、课堂教学1.具体负责问卷调查及个案研究

2.记录过程性材料，定期写好相关通讯报道、简报。初小艺课题组成员初中历史校本项目式学习1.专项负责校本课程开发

2.汇集各种时间案例，编辑成册，归档。八、研究保障措施人员结构：课题组人员有市区学科带头人、教学能手、教坛新秀、青年教师形成的梯次发展的团队力量，涵盖城乡学校，既保证了顶层设计的科学，又有分工合作、责任到人的扎实落实。资料准备：课题组进行了较为充分的前期准备。课题组成立后，通过实地研讨、网络交流等形式进行了多次的预研究，包括文献资料的搜集与整理，设计并修正实验假设和实验设计，确定了区级子课题并进行初步研究。课题组成员坚持学习相关教育理论，以理论为指导，搜集本课题有关的资料，再提升到理论高度，使研究者的理论水平不断提高。

科研设备：一是横向支援，教育界关于单元教学、主题教学等多学科多学段都进行了探索，且有较为成功的案例，为课题开展祭奠了案例与经验。二是纵向研究。初中历史一直以来的教学模式探究虽然没有较为有影响力的范例，但不同角度的探索慢慢在接近学科、课程性质的内容和，为课题提供了研究基础。课题人员都有比较坚实的研究基础，参与了各级各类课题研究并结题，发表多篇研究文章，有较高的研究积极性以及强烈的课堂教学改革和个人专业发展意愿，愿意积极开展相关的研究时间，借此探究教育的规律，提高自己的专业水平，课题组成员所在学校，在教学任务安排、外出培训学习等方面提供极大支持。

制度保障：课题组制定课题管理机制，制定教研激励制度，以制度保障促进课题的扎实开展。九、主要参考文献［1］崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].

北京教育(普教版).

2019(02)［2］\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"顿继安\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"何彩霞.\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"大概念统摄下的单元教学设计[J].\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"基础教育课程.2019-09-15［3］\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"叶小兵.\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"单元的设计[J].\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"历史教学.2006-08-01［4］\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"李刚\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"吕立杰.\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"大概念课程设计:指向学科核心素养落实的课程架构[J].\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"教育发展研究.2018-08-25［5］\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"王喜斌.\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"学科“大概念”的内涵、意义及获取途径[J].\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"教学与管理.2018-08-20［6］\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"阎元红\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"郭文华.\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"科学教育中的大概念：内涵、价值及实现[J].\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"教育理论与实践.2019-10-20[7］陈理"&authorUnit="深圳龙岗区扬关实验学校;深圳龙岗区扬关实验学校;""\t"95:5000/8026/searchResult/_blank;"陈理曾文怡""\t"95:5000/8026/searchResult/_blank;"曾文怡.\t"95:5000/8026/searchResult/_blank"初中历史大单元教学的实践与探索[J]，\t"95:5000/8026/searchResult/_blank"《教育界：综合教育研究（上）》.\t"95:5000/8026/searchResult/blank"2018年001期［8］刘琛.初中历史主题教学法的架构与实施[J].\t"95:5000/8026/details/blank"基础教育研究.2018,(6):57,59［9］刘海华.浅析初中历史主题式教学[J].\t"95:5000/8026/details/blank"新课程·中学.2019.(1):100［10］葛立功.核心素养引领下的初中历史主题式教学——基于部编版初中历史教材的实践研究[J].\t"95:5000/8026/details/blank"教师.2019,(24):96-97［11］\o"王健宁"王健宁.\t"95:5000/8027/Qikan/Search/_blank"基于“大概念”的高中历史教学[J].\o"历史教学:上半月"\t"95:5000/8027/Qikan/Search/_blank"《历史教学:上半月》CSSCI北大核心.2019年第2期26-30［12］\o"施海燕"施海燕.\t"95: