9《说“木叶”》教学设计高中语文必修下册

说“木叶”课题：说“木叶”课时1授课年级高一教材分析《说“木叶”》是统编版必修下册第三单元的一篇文章，本单元围绕“探索与发现”的主题，旨在引导学生了解科学研究和文学艺术创作中的思维方式和探索精神。《说“木叶”》则是从文学角度，深入剖析“木叶”这一意象在古典诗词中的独特韵味和丰富内涵。林庚先生通过对大量诗句的分析，阐述了“木叶”与“树叶”等意象的细微差别，揭示了诗歌语言的暗示性特点。这篇文章不仅有助于学生提升对古典诗词的鉴赏能力，还能让他们体会到中国传统文化的博大精深，在整个单元中起到了连接科学思维与文学审美，提升学生综合素养的重要作用。教学目标语言建构与运用：学生能够理解文中关于“木叶”意象的解析，体会作者严谨的论述语言，学会运用专业术语分析诗歌意象，提升对古典诗词语言的敏感度和鉴赏能力，能够准确、生动地表达自己对诗歌意象的理解。思维发展与提升：通过对文本的研读，梳理作者的论证思路，培养学生的逻辑思维能力。学会从不同角度解读文学作品，能够对“木叶”意象进行深入分析和探究，培养批判性思维和创新思维。审美鉴赏与创造：引导学生欣赏“木叶”意象所营造的独特意境和美学价值，培养审美情趣。激发学生对文学创作的兴趣，尝试在自己的写作中运用意象来营造意境，提升文学创作能力。文化传承与理解：加深学生对中国古典诗词文化的理解和认同，体会古典诗词中蕴含的民族智慧和情感。增强文化自信，传承中华优秀传统文化，从古典诗词中汲取精神力量。教学重、难点教学重点理解“木叶”意象的内涵：梳理文中作者对“木叶”意象的分析过程，明确“木叶”与“树叶”“落木”等意象的区别，深入理解“木叶”意象所蕴含的暗示性，体会其在古典诗词中的独特韵味。学习诗歌意象的分析方法：学习作者通过对大量诗句的比较、归纳，分析诗歌意象的方法，培养学生自主分析诗歌意象的能力，能够运用所学方法解读其他诗歌意象。教学难点把握诗歌语言的暗示性：理解诗歌语言暗示性的特点，领会暗示性在诗歌创作和鉴赏中的重要作用，学会从诗歌语言的细微处品味其丰富的暗示意义，提升对诗歌的深层理解能力。培养学生的文学审美能力：引导学生从感性认识上升到理性认识，培养学生对诗歌的审美感知、审美理解和审美创造能力，使学生能够独立欣赏和评价诗歌作品。教学过程教学环节教学活动新课讲解一、导入新课同学们，在我们的日常生活中，树叶是极为常见的事物。当我们看到树叶时，脑海中可能会浮现出绿色、生机等词汇。然而，在古代诗人的笔下，树叶却有着别样的韵味。比如，我们都熟悉的诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，诗人为何用“落木”而非“落叶”呢？今天，就让我们跟随林庚先生的脚步，走进《说“木叶”》，去探寻其中的奥秘。二、作者及背景介绍林庚是我国著名的学者、诗人、文学史家。他在古代文学研究领域造诣颇深，尤其对中国古代诗歌有着独特的见解。本文是他对中国古典诗歌意象“木叶”的深入剖析，旨在揭示诗歌语言的暗示性这一重要特点。三、整体感知学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。思考并回答问题：文章开篇提到了什么文学现象？作者围绕“木叶”主要阐述了哪些观点？学生回答后，教师总结：文章开篇指出我国古代诗人钟爱“木叶”这一形象，接着通过对大量诗句的分析，阐述了“木叶”与“树叶”的不同，强调了“木”字在诗歌中的独特艺术效果，最后揭示了诗歌语言的暗示性特点。四、深入探究研读第13段引导学生思考：作者为什么说“木叶”是诗人笔下钟爱的形象？学生讨论后回答，教师总结：因为“木叶”给人一种独特的艺术感受，它比“树叶”更具诗意和表现力。提问：“木叶”与“树叶”在概念和艺术形象上有何本质不同？明确：从概念上讲，“木叶”与“树叶”意思相近，但在艺术形象上，“木叶”更显疏朗、飘零，而“树叶”则较为繁密、湿润。研读第46段让学生找出文中描写“木叶”与“落木”的诗句，仔细品味其中的韵味。分组讨论：“木”字在诗歌中具有怎样的艺术特征？小组代表发言，教师总结：“木”字具有暗示性，它让人联想到树干，给人一种干燥、疏朗的感觉，所以“木叶”“落木”更能体现秋天的萧瑟和飘零之感。比较“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。明确：“木叶”营造出一种清冷、孤寂的意境，而“落叶”则更侧重于表现树叶飘落的动态美，有一种轻盈、优美的感觉。研读第7段思考：诗歌语言的暗示性具有怎样的特点？教师引导学生理解：诗歌语言的暗示性具有丰富多样、含蓄委婉的特点，它能唤起读者丰富的联想和想象。提问：了解诗歌语言的暗示性对我们欣赏和创作诗歌有什么帮助？学生回答后，教师总结：有助于我们更深入地理解诗歌的内涵，体会诗人的情感，同时在创作诗歌时，能够运用恰当的意象，营造出独特的意境。五、课堂练习阅读下面的诗歌，完成题目。咏柳贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。柳李商隐曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉！（1）这两首诗中的“柳”意象有何不同？参考答案：贺知章诗中的“柳”充满生机与活力，展现了春天的美好；李商隐诗中的“柳”则从春日的繁盛到秋日的衰败，寄寓了诗人的身世之感和对时光流逝的感慨。（2）结合《说“木叶”》中关于诗歌语言暗示性的观点，分析这两首诗中“柳”意象的暗示意义。参考答案：在贺知章的诗中，“柳”暗示着春天的生机、希望和美好；在李商隐的诗中，“柳”的生长变化暗示了人生的兴衰起伏，春日的柳暗示着得意之时，秋日的柳暗示着失意、落寞。2.从学过的古诗词中，找出含有“月”意象的诗句，并分析其暗示意义。示例：“月上柳梢头，人约黄昏后”，这里的“月”暗示着美好的约会时光，营造出一种浪漫的氛围。学生答案可能多样，如“举头望明月，低头思故乡”，“月”暗示着思乡之情；“明月几时有，把酒问青天”，“月”暗示着对人生的思考和对亲人的思念等。教师对学生的答案进行点评和总结。六、课堂小结请学生回顾本节课所学内容，包括“木叶”意象的特点、诗歌语言的暗示性等。教师补充总结：这节课我们通过学习《说“木叶”》，了解到“木叶”这一意象在古典诗词中的独特魅力，以及诗歌语言暗示性的重要作用。希望同学们在今后的诗歌学习中，能够运用所学知识，品味诗歌意象，感受诗歌的美妙。教学反思教学目标达成方面，学生对“木叶”意象的内涵有了较为清晰的认识，能够区分“木叶”“树叶”“落木”等意象的差异，这体现出教学在引导学生把握诗歌意象这一目标上取得了一定成效。然而，在让学生掌握诗歌语言暗示性特点，并灵活运用到其他诗歌鉴赏中，教学效果稍显不足。部分学生虽能理解文中“木叶”意象的暗示意义，但在分析新的诗歌意象时，难以准确挖掘其背后的暗示内涵，这表明在培养学生迁移运用能力上，还需优化教学方法。教学方法运用上，采用的诵读法和问题引导法，激发了学生的思考。在引导学生分析诗句中“木叶”意象的妙处时，通过层层设问，让学生逐步深入理解诗歌语言的精妙。但在小组讨论环节，出现了讨论效率不高、部分学生参与度低的情况。这可能是由于讨论问题的设置不够明确具体，学生缺乏清晰的思考方向；同时，对小组讨论的组织和引导不足，未充分发挥小组合作的优势，导致部分学生在讨论中“搭便车”。课堂互动中，学生整体表现较为积极，但互动形式还不够丰富。主要以提问和小组讨论为主，未能充分调动所有学生的积极性。有些性格内向的学生发言较少，参与课堂互动的机会有限。此外，在对学生回答的反馈上，虽然能及时给予肯定和鼓励，但评价方式较为单一，缺乏针对性和深度，未能进一步引导学生深入思考，挖掘思维的深度和广度。在教学内容的深度和广度把握上，基本覆盖了课文的重点内容，对“木叶”意象的分析较为细致。但在拓展延伸部分，与其他相关诗歌意象的联系不够紧密，未能充分拓宽学生的视野，让学生建立起更系统的诗歌意象知识体系。针对以上问题，在今后的教学中，我会更加注重教学目标的细化和落实，在课堂上设计更多具有针对性的练习，帮助学生提升知识迁移能