项目式学习推进小学语文高年段整本书阅读教学

摘要：项目式学习依托真实情境，通过设计驱动性问题，激发学生的自主探究兴趣，促使他们完成相应学习任务，从而引领学态，有效提升学生的语文核心素养。在整本书阅读法，依托课程标准全面、系统地构建整本书阅读教力、思维能力。以《鲁滨逊漂流记》整本书的教学观点[1]。随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的实施，整本书阅读教学已成为义务教育阶段语文教学的重要程教学体系，要求学生以多种方式阅读整本书，丰富语现深度阅读，并在交流与研讨中提升认知能力，化，基于真实情境提出问题，并指导学生利用相关提高学生的语文核心素养。针对目前小学语文整本造独立思考、合作学习的平台，另一方面系统地构建架，帮助学生建立自主学习的体系[2]。笔者以经典名著《鲁滨逊漂流记》为例，设计整本书阅读教学导读课、推进课和总结课架，逐步实施项目化阅读活动，全面评价学生的阅区别于其他教学方式，项目式学习是一种面向真实问题，指导学生通过实际操作和实践来解决问题的教学方式，尤为强调驱动性问题对学生学习的推动作用。在教学的初始阶段，教师可开展导读课，引导学生搭建好项目化阅读的框架。《鲁滨逊漂流记(节选)》是统编版小学语文六年级下册第二单元中的一篇课文，通过学习，学生会对《鲁滨逊漂流记》整本书内容有一定的了解。基于此，教师可创设真实情境，设计驱动性问题，引导学生明确阅读整本书的方向，搭建好项目式阅读框架。通过课堂教学，教师不难发现学生对鲁滨逊漂流的原因和过程以及他在荒岛上的生活比较感兴趣。对此，教师可创设如下真实情境：“学校少先队开展了以‘读经典名著,学克难之法’为主题的交流分享活动。请你阅读《鲁滨逊漂流记》,并在班级交流分享会上向教师和同学们分享你的阅读感受或从书中获得的启示。”在学生开始阅读之前，教师可以设计一系列驱动性问题来引导他们，如：“鲁滨逊为何会漂流?他的漂流经历是怎样的?他漂流的结果是什么?”“在荒岛上，鲁滨逊面临哪些生存挑战?他是如何一一克服这些困难的?”这些问题不仅为学生指明了阅读整本书的方向，还有助于他们构建一个清晰、完整的阅读框架。二、推进课：分阶段实施项目化阅读活动在学生明确需解决哪些问题的基础上，教师可引导学生参与分阶段的项目化阅读活动，逐步推动学生实现深入阅读，使学生理解整本书的内容和主旨。(一)第一阶段：探索鲁滨逊漂流的原因在这一阶段的学习中，学生需聚焦于鲁滨逊未漂流到荒岛前的内容，以深入理解鲁滨逊漂流的原因。学生还需挖掘鲁滨逊在漂流过程中的情感变化，并认识到这些情感波动是如何使小说情节更加跌宕起伏的。为帮助学生更有效地完成这一任务，教师可以设计以下具体的学习任务。1.详细梳理鲁滨逊的航海历程学生需要阅读相关章节，记录下鲁滨逊每次航海的出发地、目的地、出发的原因、在航海过程中遇到的具体危险以及最终的航海结果。这有助于提高学生提取、整合关键信息的能力。2.绘制鲁滨逊航海路线图在梳理完鲁滨逊的航海历程后，学生应利用绘图工具或手绘的方式，根据所提取的信息绘制出鲁滨逊航海的路线图。路线图应清晰地标注出鲁滨逊航海的出发地、途经的重要地点以及最终的目的地。这有助于学生将抽象的文字信息转化为直观的视觉信息，更深入地理解鲁滨逊的航海路径及漂流原因。3.分享与交流航海路线图学生应在小组或班级范围内分享自己绘制的航海路线图，并与其他同学交流和讨论。在交流中，学生可以对比彼此的路线图，检查自己绘制的路线图是否准确，同时聆听他人的观点和看法，以丰富自己的理解和认识。这有利于培养学生的沟通能力和批判性思维，同时为学生提供一个相互学习和借鉴的机通过这一系列学习任务，学生能够围绕关键问题，聚焦关键章节，抓住关键信息，总结出鲁滨逊漂流的原因。同时，这一过程也能深化学生对小说情节的认识，促进学生主动阅读，以及进行更深层次的阅读思考。(二)第二阶段：深入探索鲁滨逊的荒岛生存智慧在第二阶段的教学中，教师应引导学生以小组为单位，深入研读《鲁滨逊漂流记》,以全面探索鲁滨逊在荒岛上的生存之道。为了激发学生的思维活力，教师可以设计一系列交流讨论活动，以促进学生从多个角度了解鲁滨逊所面临的生存挑战及其应对策略。1.组内交流，明确生存困境，解锁“生存密码”教师应引导学生关注文本中的环境描写和人物描写，指导学生通过对比式阅读、批注式阅读等阅读策略，或自制读书摘记卡等方法，丰富阅读体验和感受，更深入地了解鲁滨逊立体多面的人物形象。随后，教师可组织学生展开小组合作，让学生交流讨论各自的理解，共同完成学习表格，明确鲁滨逊在荒岛2.合作探究，辩论交流，拓宽思维在学生合作学习的过程中，教师应积极参与其中，倾听学生的观点和看法，并引导学生从多个角度思考问题，鼓励他们提出不同的观点，激发他们的辩论热情，使他们在辩论式讨论中拓宽思维视野。结合鲁滨逊在荒岛上独自求生的经历，如解决食物与住所问题、应对疾病、遭遇并驯化野人、解救俘虏等，学生在分享与交流、冲突与质疑中可以不断深化对鲁滨逊生存智慧的理解，并获得情感的共鸣与思维的突破。在此过程中，学生将深刻认识到学习能力、实践能力和创造能力等素养是鲁滨逊应对一切挑战的关键所在。柯克的苏格兰水手与船长发生争吵，在海上叛变，被船长遗弃在距智利海岸900多公里的一个小岛上，4年零4个月后赛尔柯克被航海家发现而获救，但他此时已忘记了人的语言，完全变成了一个野人。笛福便以塞尔柯克的故事为蓝本，运用丰富的想象力，创作出了“鲁滨逊”这一角色。鲁滨逊不仅成了当时中小资产阶级心目中的英雄，更是西方文学中首个理想化的新兴资产者形象。教师引导学生比较鲁滨逊漂流的故事与塞尔柯克的经历，能使学生深刻体会到“艺术源于生活，而又高于生活”的道理，并理解资产阶级上升时期的冒险进取精神和18世纪的殖民背景。2.探险故事我知道教师进一步拓展教学内容，简要介绍历史上著名的航海事件，如郑和下西洋、哥伦布发现新大陆、麦哲伦环球航行等。通过对比和分析这些事件，学生可以发现郑和、哥伦布、麦哲伦等冒险家身上所共有的特质，即勇于探索未事，引导学生思考探索精神在人类文明进步中的重要作用，感受人类在探索自然、改造自然的过程中展现出的巨大力量。基于前两个活动，教师引导学生回到书本，并向学生提问：“探险精神推动了时代的进步和人类文明的发展，那么它对于个人成长的意义又是什么呢?”为了帮助学生更好地理解和回答这一问题，教师可以提出以下讨论话题：(1)其(2)或许我也可以成为“鲁滨逊”——探讨如何培养探险精神和面对未知挑战的勇气；(3)谈谈我知道的“鲁滨逊”——讲述身边的榜样人物或历史人物如何以探险精神为指引，实现自我成长和突破。学生可自由选择其中一个话题展开交流，分享自己的感悟。这样的活动有助于引导学生现的精神内涵与个人经历相结合，从而在多角度使学生的学习过程和成果得以清晰展现[3]。在总结课中，教师需要依据学生在阅读整本书的过程中的具体表现及所取得的成果来对段任务的表现及结