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文档简介

摘要:《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出,艺术课程要培养歌教学中,教师根据歌曲的特点和教学的需要,设教学目标的达成起到增色添彩的作用。从情境《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以落实核心素养为主线,动,感受美、欣赏美、表现美、创造美、丰富审美艺术精髓,增强中华民族自信心与自豪感[1]。中华文化博大精深,民歌是其呈现不一样的风格特点,那些耳熟能详的民歌沉一个多民族国家,每个民族都有不同的风俗教学的实践策略做了探究,旨在通过音乐课堂承中华优秀传统文化,增强学生对民族音乐的热爱将民歌融入小学音乐课堂,不仅能推进国民音乐教育(一)情境体验,感受民歌音乐特性核心素养体现了一个人在真实情境中解决问题的综合能力。因此,以核心素养为导向的教学需要为学生创设各种情境[2]。我国的民歌种类繁多,按照体裁可以分为三大类:号子、山歌、小调。民歌是劳动人民在自己亲身经历过的事物的基础上,通过自由想象,把情感形象带入其中创作而成,人们在田野劳动过程中和劳动之余,即兴演唱,愉悦身心。尤其是劳动号子,如划船号子、打夯号子,节奏欢快,一唱众和,既可以消解疲劳,又可以增强劳动的合力。学生对民歌的喜爱和感知来源于对民歌情感的理解,了解民歌的故事背景和歌曲的含义能让学生更好地体会浓厚的民歌情怀,并丰富自身的感情,提升音乐感知能力。例如,在高淳地方民歌《拨开龙头摆开梢》一课的教学中,笔者从端午的习俗导入,提问学生:“你们知道端午节有哪些习俗吗?”学生想到了插艾草、包粽子、赛龙舟等民俗活动,笔者顺势引出民歌《拨开龙头摆开梢》。笔者把学生按照划龙舟的座位分成四支队伍,每支队伍都分配一个大鼓,每名赛手用的魅力。笔者所创设的五月五端午节赛龙舟情境,生动还原了划船号子紧张、激烈、热闹的场面。置身情境让学生对劳动号子的音乐特性和文化特色留下了深刻的印象,这种生动、具体、可感的情境创设,有助于学生更深刻地学习和理解民歌。整节课情趣盎然,充满民族文化韵味,使教学活动更加丰富多彩,具有独特的民族特色。讲述民歌创作背后的故事,引导学生思考民歌风格与当地风俗之间的密切联系,可让学生明白“音乐作品是文化的音乐化表达”的道理,以及它和文化的其他表现形式共同构成了一个民族的文化特色,表达了一个民族的文化生命。(二)综合教学,提升核心素养音乐本身就属于综合化的课程,任何音乐的学习活动都不是单一的,而是以核心素养为目标,结合听、唱、奏、演、动、创、舞等多种艺术实践活动。在音乐活动中,教师要引导学生调动多感官,如听觉、视觉、动觉、触觉等,进行音乐的感知与体验。音乐是听觉的艺术,音乐审美离不开对音乐作品的聆听,这也是音乐学习的基础。在民歌教学中,“唱”的体验活动可以帮助学生感以江苏民歌《茉莉花》一课的教学为例,该课分为四个环节:感受导入、学习江苏版《茉莉花》、赏析东北版《茉莉花》、拓展小结。在感受导入环节,笔者让学生聆听三段音乐《杨柳青》《无锡景》《茉莉花》,并猜一猜是哪个地区的音乐。这个环节的目的是让学生通过欣赏音乐,体验感受江苏民歌的风格特点,提升审美感知。学习江苏版《茉莉花》环节分为四个步骤:学习莉花》。通过演唱简单旋律到有难度的旋律,环环相扣、层层递进,学生用歌声充分表现了江苏民歌曲调婉转动听的特点,深切感受到了民歌根植于民族音乐的沃土。在赏析东北版《茉莉花》环节中,笔者要求学生边欣赏东北版《茉莉花》,边观看表演舞蹈,并谈一谈自己的感受。学生表示感受与江苏版《茉莉花》完全不同,东北版《茉莉花》给人的感受是热闹、欢乐、活泼、豪爽。莉花》,归纳总结其风格特点及人文内涵,以拓展与提升学生对作品的理解和风格的把握。笔者通过多媒体设备播放在重要场合演奏《茉莉花》的视频,让学生了解到,《茉莉花》作为一个重要的“中国符号”,向世界展现来自中国的美,进一步升华学生的爱国、爱家乡之情。笔者运用听、唱、舞等多元化的教学手段与形式,提升了学生参与艺术体验的能力,同时有效地引导学生深入体验当地文化特色,了解不同区域的民族文化和风土人情。这样的教学方式不仅有助于培养学生的审美能力和艺术修养,同时也有助于激发学生对生活的热爱和对本民族的情感认同,提升他们的文化理解素养。(三)方言演唱,助力民歌教学音乐教育家柯达伊曾经讲过:“每一种语言都有它固定的音色、速度、节奏和旋律,总之,有它自己的音乐。”民歌与方言水乳交融,紧密联系[3]。民歌也是最能体现当地语言与音乐结合的产物,方言是民歌的载体,其声调、语调都渗透在当地民歌的旋律中,方言性正是民歌艺术的精髓所在。例如,在高淳地方民歌《拨开龙头摆开梢》一课的教学中,教师需要教授学生方言的念读,师生共同总结高淳方言声韵的发音特点。在这样充满浓郁乡土韵味的方言土语教学活动中,通过念读、演唱一系列的活动,教师不仅激发了学生学习民歌的兴趣,同时也进一步让学生熟练掌握当地方言的使用。自古以来,高淳就有“出门山歌进门戏”的习俗。用方言演唱民歌不仅承载了地方丰厚悠久的文化底蕴,并且能够实现对传统民歌的继承与发展,对凸显民歌的韵味具有重要作用。在小学音乐民歌教学中,教师充分运用方言开展民歌教学,突出歌词中方言的特殊文化功能,把方言与音乐相结合,在语音语色中凸现地域文化特征。这样,学生在学习过程中不仅有着浓厚的兴趣,同时也能传承中华优秀传统文(四)融合学习,浸润民族文化作为人类文化的一种重要形态和载体,音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵,以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展,满足人们的精神文化需求。在教学中,教师不应把音乐视为单纯的技术和艺术,而是把它作为人类文化的沉淀和智慧的结晶[4]。以安徽凤阳民歌《凤阳花鼓》一课的教学为例。《凤阳花鼓》是一种集音乐、舞蹈、器乐表演于一体的综合性艺术形式。学生通过观看纪录片,了解到花鼓起源于明代,穷苦人家逃荒手持花鼓小锣沿街乞讨卖唱,原调表现了辛酸、凄苦的情绪,而现在的凤阳花鼓注重表现载歌载舞的欢乐气氛。本课的教学设计以学生为主体,以音乐为中心,从学生的兴趣爱好出发,运用多种形式和手段,让学生融合学习,沉浸式体验、发现、创造,表现安徽民歌音乐之花鼓舞的特点。学生自制打击乐器,使用一次性餐盘代替鼓,用筷子当鼓棒,用舞蹈动作表现音乐的画面感,表达音乐的情绪,借助舞蹈动作表现凤阳花鼓的曲调风格与特点,由此更好地助力学生深入体验、理解音乐。在教学中,笔者现场演奏钢琴曲《花鼓》,以凤阳花鼓音调作基础,中国锣鼓节奏作框架,旋律通俗易懂,节奏明快活泼,具有浓厚的生活气息和鲜明的民族风格,令学生耳目一新,产生视听联合体验。之后,笔者要求学生运用已有钢琴弹奏经验和自己配合表演四手联弹,激发学生创造音乐、表现音乐的欲望。在唱、奏、舞、演的融合教学中,笔者突出学科整合,有效利用多媒体手段,让学生充分体验经典民歌,理解作品曲调风格,拓宽学生的音乐文化视野,激发学生热爱民族音乐文化的情感,通过视听结合的方式传承地方民歌,坚定文化自信。一首民歌,经历了数代人的口口相传,在每一代的传承中,根据当时的环境,其内容或形式也有所变化,后人可根据流传下来的民歌了解不同历史条件、不同社会背景下的文化形态[5]。正如《凤阳花鼓》,原是诉说明朝时期老百姓颠沛流离、家破人亡的现实写照,而当今社会的安徽民歌《凤阳花鼓》,表现了新社会人民生活幸福安康,歌唱中国共产党给老百姓带来了安定、幸

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