小学语文小说阅读教学策略研究

小学语文小说阅读教学策略研究现代社会里，学生处于多元开放、国际化加剧的文化格局中，引导学生尊重各国文化又体会到中华文化的博大精深，树立民族自豪感是语文教学义不容辞的责任，也是培养社会合格公民的需要。无可厚非，单篇课文这样的文化载体，能在短时间内实现相对完整的教学内容，同类课文组合也可以凸显文体的基本特点，帮助学生形成完整的概念。但是单篇课文由于篇幅限制，能够承载的大多只是文化场域中的一个场景或者一个现象。而整本书则更相一副卷轴画卷，随着画卷逐渐铺开，我们可以看到彼时彼刻较为完整的社会图景。让学生能够感知更丰富完整的文化，进而对没有切身接触过的文化背景形成一个更加全面、完整的认识。比如美国作家哈珀·李的成名作《杀死一只知更鸟》，是一部一经出版就获得普利策小说奖的长篇小说作品。它以20世纪30年代美国经济大萧条时期作为社会背景，深入描写了种族歧视的问题，很多学者把它的主题定为白人和黑人的种族冲突。其实，这也是一面镜子，一部历史。学生如果只读章节片段，的确可以赏析部分艺术手法，而只有完整的阅读整本书，才能行走其中，真正理解不同文化背景的深刻内涵。小说类整本书阅读教学内容与存在的问题教学内容存在问题在没有规定教学内容的情况下，整本书阅读内容存在教师推荐阅读整体计划性不强，数量不足、频率较低的问题;以及教师选定书目时，选什么，选多少，怎么选，都没有明确的目标方向和清晰的计划。选什么类型的书，需要考虑不同学段和学情的孩子适合读什么类型什么难度的书。多少也是数量问题，结合本班学生实际的阅读量和阅读能力，应该在一定时间内推荐多少书目。怎么选，是应当以教材为依托还是借鉴参考名家推荐，亦或根据义务教育课程标准列出推荐书目;再者，语文老师多是学习文学出身，推荐书目习惯性地偏重文学作品。导致推荐的类型单调，也不能满足学生培养阅读兴趣和提升综合素养的需求。文学、历史、科学等不同领域都能够用实在的阅读内容提高学生的审美能力，让他们从书本中了解基本规律，探寻基本原理，增加生活情趣，提升欣赏品味。整本书阅读教学方法存在的问题教师指导整本书阅读时，没有统一的课程和课例来指导教师，同时也没有固定的课时来进行整本书阅读的教学和引领。尝试整本书阅读教学的老师当中也容易走向两个极端，一是完全忽略指导，把整本书阅读等同于课外阅读，不做引导阅读和方法策略的指导;另一种是过分解读，把整本书阅读当做课内精读的单篇课文来指导，细碎繁杂又缺少教学立意的高度。教学效果缺少“厚度”由于单篇课文阅读教学的惯性影响，教师习惯于主导课堂，设置过多问题，教学情境设置的局促狭窄，没有给学生广泛的空间，开放性、生成性和探究性不足。课堂上大多习惯于完成教师预先的设计，请君入瓮而非发展学生的思考能力和学习能力。当整本书阅读拔高难度之后，课堂就变成了面向少数优秀学生的舞台，大多数学生由于阅读能力或思考表达能力欠缺，无法融入和参与课堂，袖手旁观。这是由于学情分析不够到位，没有设计分层的教学策略和方法，训练设计也缺少选择性和层次性。整本书阅读教学大环境存在的问题整本书阅读的的理念在上世纪20年代就被提出，可受制于物质条件短缺，学生大量阅读纸质书籍存在现实困难。随着经济发展，学习和阅读的时间、空间限制都被打破，整本书教学本应有良好的环境条件。对学生而言，阅读发生的地点主要在校内和家庭。校内虽然有图书馆和班级图书角，但真实情况是图书馆长期闭锁，图书长期不更新，大量书籍无法在学生当中流转起来。班级图书角书籍数量有限，更新不够及时，学生也没有整块时间在学校阅读感兴趣的书籍。课间和早读午休的时间不足以阅读长篇幅的作品。整本书阅读教学策略探究引起阅读兴趣学生自主从书堆中挑出一本自己心仪的书和教师把一本规定的书放到他的手中，这两种开启阅读的方式会在很大程度上影响着学生的阅读心理。如何让学生产生主动阅读的冲动是教师要积极思考的问题。通常，上导读课是老师们会采取的方法之一。在一节课中让学生知道教师推荐的一本书，并且在一定程度上产生阅读兴趣。配合这种方法，还可以尝试在学校或班级内布置展览让学生对某本书引起关注。播放相关的影视资源或者在楼道内张贴作者的介绍、书获得的赞誉和名人们的评价以及作品的影响和价值，还可以展示教师的阅读感悟、各种不同版本的封面等等信息。学生被各种信息包围就会产生主动选择的冲动。这种方式会让学生获得一本书的关键信息进而产生阅读兴趣和愿望。学生就会在充满期待的状态下积极主动地拿起一本书，这是一个阅读的良好开端。预热在阅读正式开始之前，学生最好可以用略读或者浏览的方法大致知晓整本书的内容。通过目录、题目、引言等都能获取有价值的信息，帮助读者更快速有效的阅读。这样做的重要意义是可以培养出理智的阅读者。学生不是出于跟风或被迫阅读，而是理智地做出阅读的决定，这就使他们获得了由内而外的阅读动力，会更有力量坚持阅读。教师还应当鼓励学生，选择了一本适合自己的书就要想办法坚持读完，遇到困难可以求助，尽量不要半途而废。如果一本十分具有难度和挑战性的书当下确实不喜欢或者能力不能企及，学生完全有权利放下，等到兴趣和能力充足时再拿起来读。帮助学生掌握获取一本书中信息的方法，再做出负责任的决定，这样学生对于阅读留下的是愉悦的回忆而不是抵触的阴影。设计活动引领阅读能力较弱的学生教师指导阅读能力较弱的学生读完整本书不能只靠考试、测评等手段，而是要依托丰富多彩的阅读活动让学生产生阅读兴趣，并且每一步都知道该怎么做。通过不同的活动引领学生尝试用不同的方法通读全书。有时候运用跳读，有时候运用浏览，有时局部精读。在不同活动中体现着阅读策略，学生自然而然的应用阅读策略，在活动的引领下在书中反复穿梭行走。带着不同的任务，每次都像走进新鲜的文本，会有新的阅读发现，产生新的阅读乐趣。研读部编教材四年级上册第二单元中聚焦学会提问这个人文主题，落实核心语文要素即:阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。所以在第三学段中教师可以训练学生继续运用所学的提问策略。鼓励学生在完成通读之后，自己提出问题并尝试解答。用心的学生也许会提出一些通过独立阅读自己无法解决的问题;阅读和理解能力较弱的学生可能会提出一些没有太大价值的问题。所以反馈过程中，教师应当及时诊断学生所处阶段，有针对性地组织研读活动，来推进不同阶段学生的深度阅读。小学阶段第三学段的学生在确定研读任务之后，需要教师根据任务来制定相应的学习活动，同时还要关注学习方式和学习内容。这是教师发挥指导作用的关键环节。教师指导学生是为了解决学生在阅读过程中遇到的困难和障碍，有些学生可以自主发现，有些则需要教师的点拨指导。比如《呼兰河传》中作者以女性身份写作，结合作者的自身经历，初步感受女性视角下的人物悲剧命运就会是一个学生很难自主发现的探究点。结合小团圆媳妇和王大姐的悲剧命运，你如何理解萧红所说:“我是个女性，女性的天空是低的，羽翼是单薄的，而身边的累赘又是笨重的。我一生最大的痛苦和不幸，都因为我是一个女人。”通过深挖阅读素材，思考讨论后可以得出结论:萧红笔下的主角有很多是生活困窘的女性，正是因为萧红自己也生活困苦，带着深深地同情，她更能理解社会弱势群体的艰难和不幸。一个接受过教育的先进女性都无法逃脱社会的束缚，更何况她笔下无知、软弱、卑微的女性。类似的问题需要教师选择有价值的视角帮助有能力的学生深挖阅读素材，养成阅读后积极思考的好习惯。展示完成以上四个阶段的阅读指导之后，学生已经有了个性化的阅读感受，形成了独特的思考和认识。展示环节就是表达思考认识的过程。义务教育课程标准要求第三学段学生能够阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。因此，这一环节重点关注学生在一个阅读阶段内的阅读成果的设计、展示和在这一基础上生成的阅读能力的提升。可以用文字记录独特的阅读感受、可以用声音朗读美妙的文字录制音频留存、可以结合自己的理解补充插画、还可以制作